Развитие творческих способностей детей 7-15 лет посредством танца

Развитие творческих способностей детей 7-15 лет

посредством танца

В течение последних трёх лет я работала над темой «Развитие творческих способностей детей посредством танца». Творческий потенциал детей зависит от той базы знаний, которые они приобретают в образовательном учреждении. Каждый коллектив любого школьного учреждения создаёт свою систему работы по обеспечению гармоничного, личностно-ориентированного развития ребёнка. Хореографическое искусство является частью действенного средства формирования творческих качеств личности. Танец заключает в себе развитие возможностей умственного, эстетического и нравственного воспитания детей, развитие их координации движений, пластики исполнения, грациозности и гибкости. Поэтому я считаю, что моя тема актуальна на сегодняшний день, так как танец является средством развития творческих способностей детей.

Дети нашей школы имеют различные клинические формы ЗПР, а также есть и с «педагогической запущенностью». Эта группа разнородна как по характеру проявлений недос­татков развития, так и по степени отставания в психофизи­ческом развитии.

Задержка психического развития у школьников характе­ризуется:

отставанием в развитии эмоционально-волевой сферы;

отставанием в развитии высших психических функций;

отставанием в развитии двигательной сферы;

недостаточностью сенсомоторной координации;

общей моторной неловкостью;

импульсивностью;

эмоциональной неустойчивостью;

повышенной утомляемостью;

снижением знаний и представлений об окружающем мире.

Свою работу я начала с выявления хореографических способностей детей .

Развитие музыкальности.

Эмоциональная сфера.

Творческие проявления.

Запоминание музыки и движений.

Способность сосредотачиваться на движениях.

Скорость реакции.

Гибкость, пластичность.

Координация.

Исходя из критериев , я разработала перспективный план работы по развитию креативных способностей детей младшего и среднего школьного возраста на занятиях ритмики для повышения уровня развития хореографических способностей, со следующими задачами:

Основная цель занятий с детьми с ЗПР музыкально-ритмической деятельностью – этопсихофизическое развитие ребенка, формирование средствами музыки ритмичных движений, разнообразных умений, способностей, коммуникативных качеств.

Развивать творческое воображение посредством музыкальных образов;

Побуждать детей выражать свои впечатления в танцевально-творческой деятельности;

Развивать природную способность детей к танцевальному творчеству;

Побуждать школьников к различным проявлениям творчества, через импровизацию в танце;

Создать в танце предпосылки к формированию творческого мышления;

Приобщать к совместной танцевально-творческой деятельности, через занятия, праздники, развлечения.

В плане я разделила материал на два полугодия, подобрала репертуар, творческие задания, работу по взаимосвязи с педагогами, праздничный материал. Развивая танцевальное творчество на занятиях, я старалась уделять внимание тем детям, у которых был низкий уровень хореографических способностей.

Наилучшим условием для самовыражения в танце является импровизация. Работа над импровизацией детей веду поэтапно, на первом этапе, использую занятия по пантомимике. Дети с удовольствием повторяют и исполняют различные задания.

На втором этапе нацеливаю детей на создание своих танцевальных этюдов. Этюды – это естественное продолжение линии обучения детей языку пантомимических и танцевальных движений, это такие этюды как «С цветами», «Березовые ветки», «Шарфы, платки» « С лейками».

Обращаю внимание на мягкость рук, движение кистей, направленность взгляда на руки, соотнесение движений с музыкой.

В качестве приёма предлагаю детям послушать музыку с закрытыми глазами и представить, когда руки опускаются вниз, когда поднимаются вверх и т.д. Затем дети пытаются самостоятельно выполнить этюд под музыку. Работу над этюдами, импровизациями веду на протяжении нескольких занятий, усложняя при этом задания для детей.

На третьем этапе, учу детей сочинять импровизации на заданную тему, например, «Платочек» (русская народная мелодия) после прослушивании музыки дети придумывают движения (хороводный шаг, приставной шаг и т.д.), а затем совместно мы объединяем их в простейший рисунок. Я обращаю своё внимание, на выразительность исполнения, постепенно подготавливая детей к постановке танца.

Преобладающий вид деятельности в моей работе - это постановка и отработка различных танцев, этюдов. В зависимости от композиционного построения, использования выразительной лексики и образного содержания детские танцы делятся на следующие разновидности:

сюжетно-характерный танец во всех его разновидностях (его часто называют сюжетно-танцевальной миниатюрой);

элементы классического танца (соединяющие в себе пластичность исполнения с различными акробатическими и пластическими этюдами);

массовый детский танец;

ритмические танцы;

спортивные танцы (тематического характера);

элементы народного танца.

Процесс разучивания музыкально-ритмических композиций основан на сотрудничестве детей и взрослого, поэтому я выбираю наиболее оптимальную форму обучения это игровое общение с детьми. При этом и сама стремлюсь получить удовлетворение от музыки, движений, от общения с детьми. Такой мой настрой способствует эмоциональному «заражению», установление тёплой, дружественной атмосферы на занятиях, снятию психологических комплексов, чувства неуверенности. Когда я предлагаю детям новый материал, заинтересовывая новой композицией, стараюсь сконцентрировать их внимание, активизирую детей с учётом индивидуальных особенностей.

Из моего опыта работы на первых занятиях не все дети могут сразу импровизировать, некоторым нужно время, чтобы привыкнуть к музыке, обдумать движения. Я подбадриваю детей, стараюсь стимулировать творческую активность, подбираю образные сравнения, характеризующие игровой образ, внушаю уверенность в собственных силах. В процессе наблюдения за детьми на занятии, определяю те виды упражнений, которые вызывают у детей затруднения. Их сразу же показываю в медленном темпе под счет, использую приемы словесного объяснения в сочетании с музыкой. А затем снова предлагаю детям исполнить всю композицию от начала до конца. Если некоторые сложные движения совсем не получаются у детей, то их заменяю более простыми.

Работая хореографом много лет, я сделала выводы, что освоение детьми танцевальных композиций происходит в течение двух-трёх месяцев. При этом я ставлю задачу абсолютно точного и синхронного исполнения движений.

Движения помогают ребенку выявить эмоции, связанные с музыкальным образом, воплотить, реализовать заложенные в интонационной драматургии музыкального произведения пространственные, двигательные, тактильные, зрительные ассоциации.

Работая в системе с различными педагогами (воспитатели, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре, руководитель ИЗО), я даю рекомендации по закреплению танцевальных композиций в разных ситуациях (на зарядке, на занятиях, между занятиями, на прогулке и т.д.). Постепенно осваиваются отдельные элементы различных видов движений, опираясь на которые я ставлю танцы индивидуально или с подгруппой детей, но в этом случае, я акцентирую внимание на качестве, выразительности движений.

Педагоги и родители отметили, что дети стали активнее, легко работают, исполняя различные танцевальные композиции, фантазируют, сочиняют элементы танца, заметно изменились взаимоотношения детей. Мои наблюдения показали, что старшие школьники намного стали собраннее, общительнее, добрее по отношению друг к другу. Воспитание и обучение детей носило творческий характер, мною тщательно продуман и подобран дидактический и практический материал, атрибуты к танцам.

Положительным результатом работы считаю участие моих воспитанников в конкурсах, фестивалях. Их выступления не остаются незамеченными.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/399714-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-detej-7-15-