Опыт работы на тему «Нравственно-патритическое воспитание дошкольников»

Муниципальное дошкольное бюджетное образовательное учреждение

муниципального образования Плавский район

«Центр развития ребенка – детский сад «Берёзка»

ОПЫТ РАБОТЫ

воспитателяОмельченко Светланы Викторовны

на тему:

«Нравственно-патриотическое воспитание детей

дошкольного возраста»

Плавск 2019

Содержание.

Тема опыта……………………………………………………………….с.3

Идея опыта………………………………………………………...…….с.4.

ИПМ 1. Сведения об авторе……………………………………………….с.5

ИПМ 2. Условия формирования опыта…………………………......…с.6-14

ИПМ 3. Теоретическая интерпретация опыта……………….…….…с.15-23

ИПМ 4, 5. Технология опыта………………………………………..…с.24-35

ИПМ 6. Результативность опыта………………………………………с.36-37

Список литературы………………………………………………….…...…с.38

Приложение

Тема

"Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста».

2. Идея опыта:

Проблема нравственно-патриотического воспитания в современном мире актуальна и сложна. Преданность к отечеству нужно воспитывать, прежде всего, через воспитание у детей любви и уважения к родному языку, дому, улице, городу, народу. Если маленький гражданин нашей большой страны будет знать свой родной край: особенности природного края, его достопримечательности, историю, произведения русского народного творчества, то он вырастет настоящим гражданином нашей Родины.

ИПМ 1. Сведения об авторе.

Омельченко Светлана Викторовна

Среднее специальное

Тульское педагогическое училище № 2, 1978 год окончания.

Специальность по диплому – воспитатель детского сада.

Место работы – МБДОУ МО Плавский район «Центр развития ребёнка - детский сад «Берёзка»

Должность – воспитатель

Педагогический стаж – 41 год

Стаж работы в занимаемой должности – 35 лет

Квалификация – первая

Награды – Грамота Департамента Образования Тульской области 2010г.

Почетный работник сферы образования Российской Федерации 2018г.

ИПМ 2. Условия формирования опыта.

Работа по проблеме «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» была разработана в системе и комплексно по трём направлениям:

Ознакомление с художественной литературой;

Ознакомление с историей своего родного края, города;

Тесное сотрудничество с социумом.

Этапы:

Диагностический: постановка проблемы

детальное изучение материала, имеющегося опыта по данной теме и изучение литературы по проблеме

анализ затруднений

Прогностический: определение целей и задач работы над темой

разработка системы мер, направленных на решение проблем

прогнозирование результатов

Практический: - выступление из опыта работы на педагогических советах, родительских собраниях, заседаниях творческой группы.

посещение семинаров, методических объединений для педагогов МБДОУ и района.

выступление на заседаниях при заведующем МБДОУ, проведение открытых занятий, семинаров-практикумов для педагогов.

Обобщающий: - анализ работы

Оформление и описание хода, результатов работы по проблеме (самоанализ).

Внедренческий: - использование опыта работы педагогами МБДОУ в процессе работы с детьми.

Начало работы над темой: сентябрь 2017г. Окончание работы: май 2019 г.

1 этап «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста через ознакомление через ознакомление с художественной литературой».

Цель работы:

обосновать роль художественной литературы, как одного из наиболее эффективных средств развития духовно-нравственного воспитания дошкольников.

Задачи работы:

Обосновать необходимость использования различных жанров литературы в процессе развития нравственных качеств личности дошкольников.

Определить основные психолого-педагогические условия, способствующие большей эффективности формирования нравственных качеств личности через различные жанры художественной литературы.

Разработать систему работы, способствующую развитию духовно-нравственных качеств личности дошкольников.

Проверить эффективность проведенной работы по развитию духовно-нравственных качеств личности дошкольников.

Важную роль в формировании нравственных суждений и оценок у детей играет художественная литература. В связи с важностью данного направления были определены следующие задачи:

Изучить теоретические основы приобщения детей дошкольного возраста к русской народной культуре.

Изучить особенности приобщения детей дошкольного возраста в условиях интеграции различных видов деятельности и выстроить в соответствии систему работы.

Выявить уровень ознакомления дошкольников с русской народной культурой.

Выстроить в соответствии систему работы по ознакомлению дошкольников с русской народной культурой.

Определить степень эффективности данной системы приобщения дошкольников к русской народной культуре, истории и культуре родного края.

Методы исследования:

1.Изучение психолого-педагогической, этнографической и методической литературы.

2. Изучение опыта педагогической работы ДОУ;

3. Анкетирование, наблюдение.

         Влияние художественной литературы на нравственное воспитание дошкольников  многогранно.    Художественные произведения привлекают ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Они, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев.

         При слушании литературного произведения дошкольник занимает позицию «внутри него». Он стремится подражать любимым героям. Так возникают механизмы нравственной идентификации, внутреннее действие в воображаемом плане, обогащается личный опыт ребенка, ведь он активно переживает события, в которых не участвовал.

В основе моей работы лежит  комплексная программа воспитания и обучения «Из детства – в отрочество»: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет / (Т.Н.Доронова, Л.Н.Галигузова, Л.Г.Голубева и др.) – М.: Просвещение, 2007. – 303с.; и программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» под ред. О.Л.Князевой, М.Д.Маханевой; Спб.,2000

Приступая к работе по выбранной теме: «Нравственное воспитание дошкольников через художественную литературу» составила план работы.

На первом этапе изучила программу и методические рекомендации

«Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»,

Федеральный Закон «Об образовании».

«Нравственное воспитание в детском саду» автор Петрова В.И., Стульник Т.Д.

Учебно – методическое пособие «Социально – нравственное воспитание дошкольников», автор Р.С. Буре.

Программа духовно-нравственного воспитания МБДОУ «Дом, в котором я живу».

Методики диагностики сформированности у детей нравственно-волевых качеств.

Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.,1968.

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. М.: Мозаика-синтез, 2011.

Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2009.

Короткова Л.Д. Духовно-нравственное воспитание средствами авторской сказки. Методическое пособие. М.: ЦГЛ. 2006.

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. М.: Мозаика-синтез, 2010.

Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников / Под ред. О.В. Дыбиной. М.: Мозаика-синтез, 2009 – 2010.

. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения  М.: «Педагогика», 1988.

Телегин М.В. Использование диагностических оценочных методик для изучения уровня морального развития детей младшего школьного возраста//

Раздел « Научные исследования и проекты» сайта www.mtelegin.ru

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

материалы сайтов: www.p4c.ru www.mtelegin.ru 

Изучила и использовала передовой опыт педагогов работающих по этой теме. Изучив методическую, научно – популярную литературу, продумала и применяла на практике разнообразные методы и приемы в работе.

         Для формирования нравственных качеств личности дошкольника я использовала  следующие принципы: системность, наглядность, доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей

         Мной был составлен план работы по нравственному воспитанию, состоящий из несколько блоков:

"Нравственное воспитание детей младшего и среднего дошкольного возраста через малые фольклорные жанры";

" Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста через русские народные сказки";

" Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста через знакомство с историей и культурой России и родного края ";

Проектная деятельность по нравственному воспитанию в каждом блоке.

2 этап «Приобщение детей дошкольного возраста к истокам, традициям малой родины» через программу по духовно-нравственному воспитанию для детей 3-7 лет «Дом, в котором я живу», разработанную в МБДОУ.

Работа была начата творческой группой педагогов в 2015 году на базе МБДОУ и была направлена на формирование нравственно – патриотического отношения и чувства сопричастности к малой родине на основе национально - региональных и природных особенностей родного края. Методическое обеспечение отражено фотографиями, макетами, альбомами и специальной литературой (художественной и справочно - информационной). Весь этот материал обогащает представление детей о малой Родине. Имеются карты, буклеты, схемы, изображение символов России, края, района.

Определённое значение для восприятия исторического прошлого имеет мини-музей «Русская изба», созданный силами педагогов учреждения. В «избе» представлены предметы русского быта, элементы внутреннего убранства. С учётом возрастных особенностей детей собран наиболее актуальный для определённого возрастного периода наглядно – демонстрационный материал. Представлены альбомы с фотографиями о ближайшем окружении ребёнка, имеется специальная серия дидактических игр. Предметно-развивающая среда создаёт оптимальные условия для формирования у детей целостной картины мира.

Актуальность опыта

Как у маленького деревца, еле поднявшегося над землей,

заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого

зависит жизнь растения на протяжении нескольких десятилетий,

так взрослый должен заботиться о воспитании у своих детей

чувства безграничной любви к Родине.

(В.А. Сухомлинский)

Дошкольное детство – начало жизни, когда закладываются предпосылки высоких человеческих начал личности. Наш земляк, писатель Л.Н.Толстой сказал: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома». Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Ребенок с момента рождения инстинктивно и естественно привыкает к окружающей его среде, природе и культуре. Таким образом, формирование у дошкольников любви к Родине с раннего периода следует считать этапом накопления ими социального опыта жизни в условиях малой родины, усвоения принятых норм поведения, взаимоотношений, приобщения к миру родной культуры. Тула – благодатный регион для воспитания лучших человеческих качеств посредством русских традиций и культуры, многовекового опыта мужественного, трудолюбивого и творческого народа.

Большая Родина всегда начинается с малой – места, где родился человек, своей семьи, двора, дома, детского сада и школы, поля пшеницы и реки Оки, расположенных рядом. Дом или детский сад, родной край и город имеют свою историю, особенности природы, свои традиции. А поможет приблизить дошкольников к истории своего родного края – народная культура, местный материал, живое общение с природой и земляками – всё, что в дальнейшем призвано обеспечить успешную социализацию личности, пригодиться на той земле, где родился.

Наш детский сад особое внимание уделяет сохранению и преумножению русских народных традиций, поскольку живём мы в славном регионе, имеющем глубокие исторические корни и динамично развивающемся на современном этапе. Мы стремимся обогатить душу ребенка и укрепить физическое здоровье с помощью народного творчества и обычаев Тульского края и Плавской земли.

В своей группе на основе анализа, диагностики и индивидуальной работы с детьми и их родителями, я выявила проблему: дети имеют поверхностные знания о родном городе, о Родине в целом; родители не уделяют должного внимания проблеме патриотического воспитания дошкольников.

Главное направление патриотического воспитания, отражённого в данном опыте работы, может быть сформулировано следующим образом: воспитание у дошкольников патриотизма как важнейшей духовно-нравственной и социальной ценности посредством воспитания любви к родному краю.

Я поняла, что чувство патриотизма должно быть осознанным и прочным, носить комплексный характер, пронизывать все виды детской деятельности.

Работа проводилась через:

комплексные занятия познавательного и развивающего цикла с изобразительной, оздоровительной, творческой и экологической деятельностью дошкольников.

организацию экскурсий, посещение районного краеведческого музея, музея боевой славы им.Б.Ф.Сафонова и детской библиотеки.

совместную деятельность взрослых и дошкольников – общение, труд и праздники.

самостоятельную деятельность дошкольников – подвижные игры, познавание окружающего мира, маленькие открытия в родной природе, культуре, окружающих людях.

ИПМ 3. Теоретическое обоснование опыта.

Методологической и теоретической основой работа  являются положения философии, психологии и педагогики о влиянии социальной среды на развитие личности; о единстве общечеловеческого и национального в педагогике (Г.Н.Волков), общепсихологическая теория деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), о воспитании социальных, нравственных норм и правил поведения (А.В.Запорожец, Я.З.Неверович и др.); работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.С.Безрукова, В.И.Журавлев, В.И.Загвязинский, М.Н.Скаткин).

На подготовительном этапе была проведена следующая работа:

1. Для пополнения знаний об истории и достопримечательностях Плавского района посетила районный краеведческий музей г.Плавска, получила контактную информацию для общения с сотрудниками музеями. Вместе с заместителем заведующего по ВОД разработали план посещений воспитанниками музеев города, библиотеки и достопримечательностей города.

2. Подобрала и пополнила личную библиотеку материалами и книгами о родном городе Плавске. Изучила интернет-ресурсы и опыт работы коллег Тульской области и нашего района. Познакомилась с богатым опытом по патриотическому воспитанию руководителя школьного музея боевой славы ПСШ № 1 Игнатовой Ириной Борисовной.

3. Изготовила дидактические пособия для игр по патриотическому воспитанию: «Поле чудес», «Где мы были – мы расскажем», «Православные праздники».

4. Оформила уголок по патриотическому воспитанию и наглядный материал краеведческого характера, помогающий развивать у детей логическое и творческое мышление, внимание, память, речевые навыки.

Совместно с творческой группой педагогов МБДОУ разработана программа по духовно-нравственному воспитанию для детей 4-7 лет «Дом, в котором я живу» и тематическое планирование работы по данному направлению.

Приложение 1 Программа по духовно-нравственному воспитанию для детей 4-7 лет «Дом, в котором я живу»

Приложение 2 Календарно-тематическое планирование воспитательной работы на 2015-2016 год в подготовительной к школе группе МБДОУ.

Мною были разработаны следующие направления деятельности:

Первое направление «Нравственное воспитание дошкольников через ознакомление с художественной литературой».

На основании опыта работы с детьми могу смело сказать, что средства массовой информации зачастую оказывают отрицательное действие в нравственном становлении характера детей. Для этого я решила помочь родителям в воспитании гуманных чувств и отношений дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей.

Поэтому целью моей работы на первом этапе в нравственном воспитании детей является привитие любви к чтению, интереса к книге. Я поставила перед собой задачи:

1. Развивать в детях потребность в книге, любовь к чтению (слушанию, рассматриванию и самостоятельной деятельности) художественной литературы;

2. Воспитывать литературно-художественный вкус;

3. Способствовать развитию поэтического слуха способности к целостному восприятию произведений разных жанров, эмоциональной отзывчивости на их содержание;

4. Содействовать обогащению разговорной и монологической речи ребенка образным языком детской литературы и фольклора;

5. Формировать умение детей устанавливать многообразные связи в тексте (логику событий, причины и следствия конфликтов, мотивы поведения героев) ;

6. Формировать у детей представления о нормах морали, регулирующих отношения человека к окружающим людям, деятельности, материальным ценностям, к самому себе.

На первом этапе своей работы я:

- подобрала литературу для работы по нравственному воспитанию, разбила ее по темам;

- подготовила консультацию для родителей на тему: «Что читать дошкольникам», провела выставку литературы и ее обзор.

Работая с детьми, зачастую, замечаю, что первостепенная задача всех педагогов и родителей сделать ребенка грамотным, т. е. приобщить ребенка к художественной литературе. Педагоги и родители должны понимать роль книги в жизни человека, знать книги, которые будут важны ребенку, не лениться читать, следить за новинками детской литературы, уметь интересно беседовать с ребенком, быть искренним в выражении своих чувств. Тогда мы сами не заметим, как и когда с нами рядом вырастет содержательный и глубокий человек.

Первым, что я посчитала необходимым провести для родителей консультацию по знакомству с литературой, которую нужно читать детям (Приложение 3). Организовала выставку книг, где был представлен перечень литературы на тему «Что читать детям среднего дошкольного возраста»). Разрабатывала папки произведений по темам, которые планировались по программе «Из детства – в отрочество». Для родителей провела открытое занятие по ознакомлению с приемами работы по прочитанному произведению (чтение, логика событий, причины и следствия конфликтов, мотивы поведения героев, оценка ситуаций детьми). На информационном стенде для родителей представила перечень произведений о детях авторов: Н. Носова, В. И. Воробьева, Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Осеевой, Толстого, В. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, Е. Пришвина, Воронковой. В своей работе по нравственному воспитанию детей через художественную литературу я стала использовать произведения авторов: Б. Гонаго, Е. Бахметьевой, сборники рассказов и сказок «Зернышки» («Добрые истории для маленьких ребят», «Пчелка» (православный сборник для детей) и другие. С детьми мы все эти произведения читали на занятиях и вне занятий. Авторы данных произведений стремятся пробудить и поддержать в юных читателях высокое духовное рвение и усилить их тягу к нравственному совершенству. Герои произведений этих книг помогают воспитать в детях такие качества, как доброта, внутреннее благородство, честность, милосердие. Эти издания могут быть рекомендованы, как душеполезное чтение в кругу семьи. В нашей группе «открылась» маленькая библиотека, фонд которой составляют детские книжки разных писателей на разные темы: о природе, о жизни детей, о Родине, о людях разных профессий и т. д. Дети нашей группы имеют возможность в любой день выбрать книгу, которую желали бы прочитать (чаще проявляют желание те дети, которые уже умеют читать, а за ними уже интересуются те, кто желает их послушать). 1 раз в месяц мы посещаем детскую библиотеку для проведения мероприятий по плану МБДОУ (на основе проведенной работы, дети стали интересоваться у родителей : «Какую книгу ты читаешь? Про кого, о чем? »), а также сотрудники библиотеки делают выездные экскурсии и мероприятия в нашем учреждении. Вся работа по нравственному воспитанию велась мною по ступеням роста и формированию опыта детей от простого к сложному, т. е. от простейших сказок: «Репка», «Курочка Ряба», затем более сложные сказки, рассказы, авторские произведения, в которых рассматривались конкретные ситуации, возникающие между героями произведений художественной литературы. Дети настолько приобщились к литературе, что в любое свободное время просили почитать, а то и приносили книги, которые мы еще не брали в библиотеке, а в групповой библиотечке их не было. Они не только хотели, чтобы им прочитали, но и у них возникло желание прочитать самим, многие из них делились впечатлениями о прочитанных произведениях дома, рассказывая их своим друзьям. Уже в начале старшей группы, в коллективе моей группы имело место разделения детей на активного «читателя» и пассивного слушателя. Одни дети, как «губка» впитывают все знания, понятия, которые предлагают детям через чтение книг. Этих детей можно определить по уровню интеллекта в процессе общения, они, исходя из своих интересов в познании мира, уже читают сами, а другие пассивно прослушивают произведения и менее общительны, так как у них не накапливается опыт общения и их кругозор ограничен.

К нам в детский сад приезжали артисты Тульского, Воронежского, Санкт-Петербургского кукольных театров. Темы всех спектаклей, которые дети смотрели, перекликаются с темой моей работы по нравственному воспитанию детей. Артисты театра талантливо вводили детей в переживание событий, которые вызывали эмоциональный отклик на происходящее с героями спектакля. Соприкасаясь с искусством (книга, театр, у детей возникает большое желание «нести искусство в народ», т. е. показать своими силами такие же спектакли для малышей по знакомым им сказкам. Ребята в беседах с актерами театров сами рассказывали, как они тоже показывали малышам сказку «Колобок» в форме настольного театра, а сказку «Репка» они так же, как артисты, исполняли для малышей.

«Детская книга – это весенний луч солнца, который заставляет пробуждаться под дремлющие силы детской души и вызывает рост брошенных на эту благодатную почву семян» (Д. Н. Мамин-Сибиряк)

В результате проведенной мною работы я подвела итоги о том, как сплотился наш детский коллектив, как и насколько дружна наша «семья».

Поставив перед собой задачу по воспитанию детей-читателей, могу отметить, что из всех детей приобщенных книги выросли настоящие читатели. Из всей группы детей 70 % хорошо осваивают текст самостоятельно, могут пересказать, активны в беседах по содержанию произведения и оценки поступков героев книг, а в процессе общения наш коллектив детей можно назвать только семьей, в которой все члены отличаются своей добротой души, чуткостью, желание в любое время помочь любому. В них чувствуется теплота души, любовь, непосредственность, чувство сопереживания, ответственность и за свои поступки.

На протяжении всей моей работы иногда приходилось сталкиваться с трудностями во взаимопонимании между детьми импульсивными, которые из-за дефектов речи (хотя они сами по выполнению поручений исполнительны, ответственны, но зачастую эгоистичны, избалованны в семье и не сговорчивы со сверстниками) менее усидчивы и не внимательны при прослушивании произведений.

Хочу порекомендовать, особенно начинающим педагогам, интенсивнее использовать детскую художественную литературу в нравственном воспитании детей, т. к. говорят «на чужих ошибках учатся» (это события, происходящие с героями произведений и их последствия).

Второе направление знакомит дошкольников с экспонатами мини-музея «Русская изба», в котором детям представлены настоящие предметы старины: самовары, прялки, сундуки, колыбель и тому подобное. Дети могут сравнить кастрюлю и чугунок, расческу и гребень, русскую народную печь и плиту. Большинство основной части непосредственной образовательной деятельности по приобщению детей к национальной культуре проводятся в «Русской избе». Я выступаю в роли хозяйки избы и, естественным образом, привлекаю детей к своим повседневным делам и заботам (вышивке, стряпне, заботой о семье). Система работы включает в себя активное знакомство детей с устным народным творчеством и декоративно-прикладным искусством. Часто непосредственная образовательная деятельность с детьми в «избе» завершается чаепитием из самовара или, в соответствии с целью, угощением для детей. На занятиях познавательного цикла дошкольники знакомятся с народными приметами, обрядовыми действиями, народными играми, с предметами народного обихода, предметами декоративно – прикладного искусства, с изделиями филимоноского промысла. Изделия народных промыслов помогают воспитывать у дошкольников внимательное и бережное отношение к окружающей среде, так как декоративно – прикладное искусство по своим мотивам близко к природе. Наблюдая мир животных, красоту птиц, разнообразие растений, изменения погоды, ребенок начинает видеть и чувствовать гармонию природы. Затем ее красота, соразмерность, разумность находят отражение в узорах декоративных росписей детей (животные, птицы, растительные узоры, орнаменты, символика). А художественный образ, созданный руками ребенка, обогащает его внутренний мир и способствует раскрытию творческих способностей, совершенствуют разные изобразительные умения. Русский народный фольклор - особенная область народного творчества. Она включает целую систему поэтических и музыкально-поэтических жанров, воспевающих мужество, смекалку, лучшие дела и чувства людей. В течение многих веков фольклор любовно и мудро поучает дошкольника, приобщает его к высокой моральной культуре своего народа. Ценность фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый устанавливает с дошкольником эмоциональный контакт и эмоциональное общение. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы привлекают внимание дошкольника, доставляют ему радость и в то же время оказывают свое воспитательное воздействие. Фольклор несет в себе многогранный и в тоже время цельный и неповторимый характер. Мужественный, сильный, суровый – по легендам; хитроватый и озорной – по бытовым сказкам и играм; веселый, задорный, неунывающий – по плясовым и шуточным песням; мудрый, наблюдательный – по пословицам. Местный фольклор может быть понят только в живом бытовании в соответствии с русским обиходом и природой. Значит, необходимо создать особую атмосферу деятельности дошкольников или совместной деятельности дошкольников и взрослых, приближенную к реальной. По возможности создать среду, в которой дошкольник почувствовал бы себя участником событий, используя при этом разные виды деятельности. В этой работе очень помогла, разработанная дополнительная образовательная программа кружка «Родничок» (Приложение 4).

Третье направление определяет содержание совместной деятельности взрослого (как педагога, так и родителя) с дошкольниками. Здесь решаются задачи, направленные на формирование интереса к познанию народной культуры и истории родного края, на развитие творческой активности и художественного вкуса у дошкольников, предусматривается совместная трудовая и творческая деятельность, поскольку «нравственная норма народной жизни – это сезонный труд и развлечения». Подготовка и проведение экскурсий в краеведческий музей и музей боевой славы, сезонных походов в природу, праздников семьи, родной улицы, города, календарных и тематических совместных мероприятий – это уникальная возможность содержательного взаимодействия между детьми и родителями, где создаются условия для этически ценных форм общения с близкими людьми.

Четвертое направление создает свободную деятельность дошкольников, способствующую реализации творческого замысла, проявлению инициативы, фантазии, познавательной активности маленьких исследователей большого мира. Дошкольники, получившие представления о народной культуре родного края на занятиях познавательного цикла и праздниках, используют знания в народных подвижных играх, в общеразвивающих упражнениях, в самостоятельной художественной и музыкальной деятельности, в саморазвитии по направлению «Я познаю мир малой родины»

ИПМ 4, 5. Технология опыта

1. Гипотеза

Если во главу воспитательной системы в дошкольном учреждении поставить гармоничное развитие подрастающей личности с использованием социально-культурных условий малой родины, разработать систему интеграции воспитания, обучения и развития дошкольников на основе идеи патриотизма и гражданственности, можно качественно изменить приоритеты подготовки дошкольника, определив первостепенность раннего развития компетентностей, связанных с окружающей ребёнка социально-культурной средой, пробудить познавательную активность, повысить практическую значимость и воспитательное воздействие НОД в МБДОУ.

2. Цель педагогической деятельности:

Сопровождение детей дошкольного возраста на пути к становлению гражданственности и патриотизма, формирование и развитие компетенций, необходимых для успешной социализации подрастающей личности в условиях малой родины.

3. Задачи педагогической деятельности:

Определены следующие задачи:

Воспитывать у дошкольников любовь к родной земле, к произведениям художественной литературы, к русскому языку, уважение к традициям родного края, города, их культуре и людям труда.

Воспитывать у дошкольников уважительное отношение к людям в общении с близкими и сверстниками, способствовать повышению уверенности в себе, развивать навыки успешного общения с окружающими, знакомить с примерами жизни и деятельности интересных земляков, служащих достойным примером подрастающему поколению.

Развивать познавательный интерес к родной природе, к окружающему миру Тульской области и Плавского района.

Формировать у дошкольников интерес к мастерам: филимоновской игрушки, тульских самоваров, тульских пряников, тульских оружейников, белевских кружев.

Воспитывать эмоционально-положительное отношение к тем местам, где ребёнок родился и живет: к родному дому (семье), улице, городу, краю;

Формировать культуру бережного отношения к природе и ко всему живому.

Развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни, творить красоту своими руками.

Воспитывать толерантное отношения к людям разных национальностей их традициям.

Воспитывать чувство ответственности и гордости за достижения родного края.

Роль семьи в воспитании патриотических чувств дошкольников

Трудно спорить, когда говорят: воспитывает все, что окружает растущего человека. И все же в огромном многообразии воспитательных влияний, следует обратить внимание на семью. Семья играет решающую роль в дошкольный период, когда закладывается «моральная арматура» личности и позже у неё ведущая роль в воспитании общественно-политической сознательности, трудолюбия.

К сожалению, нередко установку на агрессию по отношению к сверстникам дают ребенку собственные родители. Полагая, что мир жесток, они убеждены, что ребенку с самого раннего возраста необходимо «научиться защищаться», «давать сдачи». Не всегда родители отдают себе отчет, что их собственные агрессивные действия воспитывают у детей агрессию, эгоизм, жестокость.

В своей группе на основе анализа, диагностики и индивидуальной работы с детьми и их родителями, я выявила проблему: дети имеют поверхностные знания о родном городе, о Родине в целом; родители не уделяют должного внимания проблеме патриотического воспитания дошкольников.

Анкетирование родителей показало следующее: на вопрос «Считаете ли Вы, что ребенка необходимо воспитывать патриотом?» 70 % родителей отвечают «Да»; 30 % респондентов испытывают затруднения при ответе на данный вопрос. Только 20 % от общего числа опрошенных родителей совершают совместные с детьми прогулки, экскурсии в музеи, выезды за город, что является основой патриотического воспитания. На вопрос «Знает ли ваш ребенок какие - нибудь достопримечательности нашего города?» только 10 % родителей ответили утвердительно, остальные родители отметили, что их дети навряд ли знают достопримечательности города (Приложение 5).

Ответы родителей свидетельствуют о том, что воспитание патриотизма очень важно и необходимо в дошкольном возрасте, однако в семье уделяют этому недостаточно внимания.

Результаты диагностического обследования в форме опроса на тему «Что ты знаешь о нашем городе?» детей старшего дошкольного возраста показывают, что дети проявляют интерес к культуре родного края, но их знания поверхностны, бедны. Так, высокий уровень развития показали 45% детей, средний уровень - 35% детей, 20% детей - низкий уровень развития

Я посчитала необходимым разъяснить родителям, насколько важно учить ребенка умению вести себя благородно с детских лет. Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям – отцу, матери, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Если в семье есть свои, присущие только ей черты, особенности, традиции, такие как праздновать вместе Новый год, дни рождения, готовить друг другу подарки, ездить вместе на отдых; то это все постепенно и основательно входит в социальный опыт ребенка, как самые приятные и дорогие воспоминания, которые хочется пережить снова.

Поэтому в своей работе я большой внимание уделяю работе над понятием «семья», провожу этические беседы о семье, о близких родственниках; дети составляют рассказы о родителях, о том, как они вместе отдыхают. (Приложение 6). Готовим подарки для родных и близких, совместные праздники, «маленькие концерты», инсценируем сказки, рисуем на темы «Моя мама», «Дом моей бабушки», «Как мы отдыхали».

Совместно с родителями и детьми мы оформляем в группе уголок по патриотическому воспитанию; собрали стихи, сказки, рассказы, совершили экскурсии в краеведческий музей, к памятникам боевой славы.

Увлекательно прошли вечера досугов «Пасха» (Приложение 7), «День рождение детского сада», «Сергеевская ярмарка», «Семь+Я» , «Праздник ДОБРОТЫ» (Приложение 8), на которых дети вместе с родителями принимали участие в различных конкурсах. Эти мероприятия способствуют сближению родителей с детьми, создают радостную и бодрую атмосферу .

Воспитание любви к родному краю через формирование патриотических чувств.

Вид из окна, панорама родного города, детский сад, парк, стадион, родная природа – все это Родина. Родная природа – один из самых сильных факторов воспитания любви к родине. Любование ее красотой, бережное отношение к миру природы – все это источники формирования любви к родному краю.

Чувство родины, ассоциируемое со знакомыми пейзажами, природными явлениями, требует повышенного внимания к ней, привязанности к родным местам, которое сливается воедино с чувством любви к Родине. Это чувство необходимо воспитывать у детей, руководствуясь дидактическими принципами: от близкого – к далекому, от известного – к неизвестному, от простого - к сложному, от частного – к общему.

Яркие впечатления о родной природе, полученные в детстве, нередко остаются в памяти на всю жизнь, т.к. в ее образах воплощается Родина.

Дошкольники могут принимать посильное участие в защите природы. Важно чтобы формирование бережного отношения к природе сочеталось с воспитанием любви к родному краю и ко всему живому. Главное, что должны понимать дети – миром движет любовь. Любить надо все, что создано на Земле и относится ко всему бережно.

Для воспитания нравственных чувств я использую этические игры-беседы под девизом: «В гостях у бабушки-забавушки».

Большую помощь в работе сыграло методическое пособие Лякишевой «Ясная Поляна для малышей». Задачи:

Познакомить ребенка с усадебной и музейной культурой на примере традиций семьи и усадьбы Л.Н.Толстого;

Сформировать целостное представление о музейно-усадебной среде;

Развить стремление и стойкий интерес к прекрасному;

Сформировать основы общей культуры ребенка;

Вызвать интерес к творчеству Л.Н.Толстого;

Поощрять творческую деятельность ребенка

через интерьер дома Л. Н. Толстого дать представление ребенку об историческом прошлом; используя вопросно-ответный метод активизировать у ребенка навыки чтения, счета, письма;

используя богатый предметный мир музея, подлинность обстановки реконструировать эпоху, образ жизни исторической личности;

помочь детям освоиться в музейном пространстве;

вызвать у детей положительный эмоциональный отклик.

Основной метод – виртуальная экскурсия.

Важно подчеркнуть, что дошкольникам свойственно наглядно-образное мышление. Поэтому в своей работе я использовала не только художественную литературу, иллюстрации, открытки, фотографии, но и наглядные материалы бытовых предметов, применяла современные интерактивные средства: с помощью компьютера показывала ребятам презентации и проводила игровые красочные мультимедийные игры, позволяющие виртуально путешествовать по родному краю (Приложение 9).

Совершили мы экскурсию в краеведческий музей, где экскурсоводы показали, что изучение малой родины продолжается в школьные годы на новом уровне. После посещения музея дети делились с родителями, друзьями своими эмоциями, от увиденного и услышанного, а также передавали свои впечатления в рисунках.

Дошкольный возраст – это пора интенсивного становления личности ребенка. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру.

Маленький ребенок, дошкольник или младший школьник, еще не разбирается в политических или социально-экономических противоречиях и спорах, для него важно любить свою семью, свой родной город, дружить со сверстниками, гордиться своей Родиной, в том числе и ее государственными символами.

Ребенок должен узнавать герб, флаг, гимн России, герб Тульской области. Детям должно быть доступно понимание того, что государственные символы объединяют людей.

Большое место в приобщении детей к народной культуре занимают праздники и традиции малой родины.

Я рассказывала детям, что у каждого народа есть свои праздники. Мы в ходе совместных с родителями праздников узнали, как отмечают масленицу (проводы зимы), когда пекутся блины, какие поются частушки, что танцуют, когда отмечают Рождество Христово, когда люди ходят колядовать, за что их угощают разными сладостями; как отмечают Пасху, когда пекутся пасхальные куличи, пасхи и красятся яйца. Такие мероприятия, с одной стороны, являются близкой и понятной для ребёнка игрой, а с другой стороны, приобщают к глубинам народной культуры.

Значение устного народного творчества в формировании патриотизма.

В возрасте 3,5-4 лет дети начинают усваивать эталоны представления о добре и зле и активно интересоваться волшебными сказками.

Проводимые мною дидактические игры на материале фольклора «Из каких мы сказок», «Сказочный герой», «Позовем сказку» способствовали тому, что сказка оставалась в душе ребенка, как что-то целое, необычное, надолго запоминаемое. Живой интерес вызвали у детей русские народные сказки, инсценировки и драматизации уже знакомых произведений.

Немало времени в своей работе я уделяю проведению праздников, развлечений, конкурсов. В младшей группе мною был проведен конкурс на лучшую поделку из природного материала «Осенние грёзы». С детьми средней группы вместе с музыкальным руководителем провели празднование православного праздника «Пасха». Для этого мы разучивали и исполняли песни, стихи, танцы, готовили вместе с родителями костюмы. Дети со средней группы посещают фольклорный кружок «Весёлые ложкари». В сотрудничестве с музыкальным руководителем мы приобщаем воспитанников к русской народной культуре через игру на русских народных инструментах – ложках. Кружковцы показывают отличные результаты: участвуют в концертах на общих собраниях, выступают на различных мероприятиях. Большую помощь и понимание оказывают родители: изготавливают костюмы, приобретают инструменты.

На формирование умственных, нравственных и этических качеств личности существенное влияние оказывают народные игры. Игра для ребенка – способ познания окружающего. Опыт работы с детьми показывает, что народные игры детей влияют не только на физическое развитие, но и воспитывают нравственно.

В работу с дошкольниками мною были включены сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Помощники», «Выбирай профессию» с использованием иллюстрационного наглядного материала и зон активности. Эти игры способствуют воспитанию патриотических чувств у детей, любви к родному краю.

Значение декоративно-прикладного искусства в формировании нравственно-патриотических чувств

Большое значение в формировании нравственно-патриотических чувств у детей принадлежит знакомству с декоративно-прикладным искусством.

Закрепление и расширение нравственно-патриотических представлений у дошкольников продолжала, развивая различные виды изобразительной деятельности: «Портрет моей мамы», «Вот и осень к нам пришла», «Филимоновкие свистульки», «Белевские кружева», «Тульские самовары», выставки поделок к Рождеству и Пасхе с привлечением родителей. Вся работа в области нравственно-патриотического воспитания соответствует комплексно-тематическому планированию (Приложение 10).

Система и последовательность работы по воспитанию у детей патриотических чувств, представлена следующим образом:

Семья → родная улица → город→ район→ край → страна: История, символика, обычаи, традиции, чем живёт сегодня, особенности(достопримечательности), перспективы развития.

Свою работу я провожу последовательно: от более близкого, знакомого (семья, микрорайон), к более сложному (регион, страна) по единому плану, включающему единство прошлого, настоящего и будущего как отдельно взятой семьи, так и родины в целом (Приложение 11).

Чувство любви к родному краю обретаются самостоятельно и переживаются индивидуально. Задача взрослых, как педагогов, так и родителей, пробудить в ребенке это чувство, именно пробудить, а не навязать. А для этого необходимо придерживаться следующих принципов при организации образовательного процесса:

Принцип историзма. Реализовывается путём сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно), настоящее (в наши дни) и будущее (планы, перспективы).

Принцип гуманизации. Предполагает умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия – любовь к семье, родному краю, Отечеству.

Принцип дифференциации. Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребёнка в процессе освоения знаний о родном крае с учётом возраста, пола ребёнка, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы.

Принцип интегративности. Реализовывался в сотрудничестве с семьёй, библиотекой, общественностью, музеем и т.п.; в естественном включении краеведческого материала в базовые программы дошкольного образования. (Организация педагогического процесса на основе тематического планирования).

Позитивный центризм. Реализовывался путём отбора знаний, наиболее актуальных для детей дошкольного возраста.

Принцип активности и самостоятельности – это активное сотворчество и взрослых, и дошкольника.

Принцип наглядности. Используются наглядные средства (игрушки, пособия, картинки, технические средства), которые создают развернутую картину действий и результатов.

Принцип поэтапности. Содержание комплексных познавательных занятий основывается на поэтапности, которая вычленяет и интегрирует взаимосвязанные части.

Принцип индивидуально – личностной ориентации воспитания дошкольников. Главная цель образования – ребенок, со своими особенностями индивидуальной восприимчивостью, эмоциональностью и непосредственностью.

Принцип познавательной выразительности с приемами эмоционального подкрепления.

Принцип успешности. Дошкольники получают задания, которые способны успешно выполнить, доступны по форме и содержанию.

Принцип коммуникативности. У дошкольников воспитывается потребность в общении со сверстниками и взрослыми, в процессе которой формируется социальная мотивация здоровья. глаза на дорогое и родное»

Преобразование педагогического инструментария.

Благодаря использованию различных форм и методов работы по патриотическому воспитанию в процессе ознакомления дошкольников с родным краем, бытом и традициями малой родины, у детей формируются такие нравственные качества, как любовь к Родине, своему Отечеству, к родной природе, к людям, населяющим эту землю.

Систематическая и планомерная работа по воспитанию у детей патриотических чувств способствовала обогащению знаний дошкольников. Дети узнали много нового о нашем крае, о его достопримечательностях, об обычаях и традициях нашего города. Пополнение активного и пассивного словаря детей, способствовало формированию наглядно-образного мышления детей. В игре и труде между детьми улучшились дружеские взаимоотношения, обогатилась система отношений детского и родительского коллективов.

Надеюсь, что полученные в детском саду знания пригодятся ребятам в их дальнейшей жизни.

Необходимо нам, взрослым, помнить, что если мы серьезно и качественно не займемся воспитанием будущей личности с раннего возраста, мы не получим нового поколения людей, достойных граждан России. Национальная самобытность воспитания и обучения рассматривалась многими русскими педагогами как важнейшее условие разумного построения системы образования. Так, по мнению В.А. Сухомлинского, «только человек, лично заинтересованный в судьбах Родины, по-настоящему раскрывается как личность; самое главное – открывать глаза на дорогое и родное…»

Работа нацелена на успешную социализацию ребёнка с первых шагов познания и освоения мира малой родины. В опыте акцент сделан на значимость русской народной культуры, ресурсов регионального плана как богатейшего материала не только для введения ребёнка в мир окружающей   красоты, знакомства с делами и традициями тульского народа, экологического, этического и   эстетического воспитания, развития способности видеть и создавать красоту и гармонию, но и   источника становления таких психических процессов, как восприятие, образное мышление, воображение, коммуникативность, эмоционально-положительное отношение к окружающему миру.

Благодаря применению современных интерактивных приёмов и методов опыт работы по данной теме охватывает основные направления воспитательной работы в МБДОУ в системе «воспитанник - детский сад – родители - мир малой родины».

Вся система работы включает в себя поэтапное, постепенное воспитание и развитие у детей патриотических чувств, приобщению к миру  прекрасного, формированию художественного вкуса, эстетического восприятия, нахождению каждым ребёнком своего места в окружающем мире.

Преобразования в сфере организации учебно-воспитательного процесса.

- проведение открытых занятий и мероприятий по разрабатываемой проблеме с приглашением родителей и заинтересованных коллег (Приложение 12).

- сопровождение воспитанников, начавших исследование мира малой родины

- система мероприятий в рамках комплексной программы, нацеленных на взаимодействие воспитанников и родителей, совместные конкурсы и проекты, творческие встречи, собрания.

ИПМ 6. Результативность опыта

Интегрированный подход в воспитании, образовании и развитии заключает вполне определённое практическое указание на исследование социально-культурного наследия малой родины, системную работу с воспитанниками и их родителями, нацеленную на обогащение социального опыта дошкольников.

В данном опыте представлена система разноаспектных занятий и мероприятий, нацеленных на совместное с воспитанниками, их родителями исследование социокультурных условий малой родины и органичное приобщение к ним, минуты творчества, открывающие путь от маленького гражданина к большому патриоту. Такая работа позволяет не только формировать и развивать определённые умения и навыки, но и вовлекает в диалог с миром малой родины, в «процесс творчества и чудотворства».

В опыте проведено преобразование педагогического инструментария; разработана авторская концепция патриотического воспитания дошкольников.

Наибольшей эффективности удается достичь при условии интеграции воспитания и развития дошкольников на разных уровнях (на уровне содержания – интеграция воспитания патриотизма, познания окружающего мира, истории и культуры малой родины, творческогоразвития; на уровне видов деятельности – познавательная, исследовательская, игровая, общение; на уровне взаимодействия – участие в работе детей, их родителей, общественности; создания атмосферы творчества и сопереживания; вариативности выбора мероприятий и методов воспитания.

В опыте отражены принципы деятельности воспитателя, его взаимодействия с воспитанниками и родителями и приемы диагностики результативности работы с дошкольниками на разных этапах воспитания, обучения и развития.

Достигнутые результаты устойчивы и стабильно высоки.

Преимущества данного опыта, его актуальность состоит в создании особой атмосферы «сотворчества»; технологичности (воспроизводимости в иных условиях); широкие возможности для творческого применения; природосообразности (развитие познавательной активности и социальной адаптации ребенка) и его интереса к окружающему миру и самоопределению в нём с учётом традиций и социальной ситуации.

Эффективность опыта

Опыт эффективен, о чем свидетельствуют его результативность и востребованность родителями и общественностью.

Выпускники МБДОУ, занимавшиеся в системе «Нравственно-патриотического воспитания» отличаются от сверстников большими компетентностями в познании мира малой родины, успешнее ориентируются в окружающей действительности. Имеют определённые знания и навыки в краеведении, отличаются познавательной активностью и успешностью в освоении новых знаний. Об этом свидетельствуют мониторинги и отзывы учителей начальных классов, чьими воспитанниками они ныне являются.

По окончании реализации опыта была проведена диагностика по сформированности духовно-нравственных качеств у детей-дошкольников. После первичной диагностики, результаты показали низкий уровень духовно-нравственного развития детей 65%. У многих детей не было развито чувство сопереживания и сочувствия, дети не всегда учитывали эмоциональное состояние близких людей, часто конфликтовали и не контролировали своё поведение, испытывали трудности при знакомстве. Целенаправленная работа, использование разнообразных методов и приёмов, активизация полученных умений и навыков в процессе разных видов детской деятельности способствовала формированию духовно-нравственных качеств у дошкольников и повышению их культуры общения. Сравнительные результаты первичной и конечной диагностики показали, что уровень духовно-нравственного развития детей повысился на 60%, что демонстрируют показатели таблицы.

Список литературы:

1) М.Ф. Литвинова. Русские народные подвижные игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2003.

2) О.Л.Князева, М.Д.Маханева. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПБ.: Детство-Пресс,2004.

3) Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений/Авт.сост.Л.С.Куприна, Т.А.Бударина, О.А.Маханева,

4) О.Н,Корепанова и др. –СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

Народный календарь – основа планирования работы с дошкольниками по государственному образовательному стандарту: План-программа. Конспекты занятий.

5) Сценарии праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / Николаева С.Р., Катышева И.Б., Комбарова Г.Н., и др. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

6) Тихонова М.В., Смирнова Н.С. красна изба…Знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

7) Календарные обрядовые праздники для детей дошкольного возраста. Авторский коллектив: Пугачева Н.В., Есаулова Н.А., Потапова Н.Н. учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/400079-opyt-raboty-na-temu-nravstvenno-patritichesko