Статья «Предпрофильная подготовка, как необходимое условие дополнительного образования, способствующего самоопределению учащихся»

УДК 374.32 + 74

Ковальчук Елена Владимировна,

член Союза дизайнеров России,

руководитель студии дизайна одежды,

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории,

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Дворец учащейся молодёжи Санкт-Петербурга

Kovalchuk E.V.,

member of the Union of Designers of Russia,

head of the studio of fashion design,

teacher of additional education

higher category,

State budget institution

Palace studying youth of St. Petersburg

ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА,

КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩЕГО САМООПРЕДЕЛЕНИЮ УЧАЩИХСЯ

Аннотация: статья посвящена рассмотрению вопросов, связанных с самоопределением обучающихся в выборе будущей профессии,  индивидуального образовательного маршрута, предпрофильной подготовкой в дополнительном образовании, форматстажировки и выполнения творческого проекта.

Ключевые слова:предпрофильная подготовка, обучающийся, проектная практика, стажировка, профессия.

PREPARATION OF PREPROFILE,

AS NECESSARY CONDITION FOR ADDITIONAL EDUCATION, PROMOTES STUDENTS SELF-DETERMINATION

Annotation:article deals with the issues related to self-determination of students in the choice of future profession, an individual educational route, preparation of pre additional education formatstazhirovki and perform a creative project.

Keywords:preprofile training, student, design practice, training, profession.

«Сегодня, чтобы быть успешными в жизни, наши дети должны обладать целым рядом компетенций, развить большую часть которых можно и нужно на занятиях в системе дополнительного образования»

Александр Зубрицкий,

директор департамента образования

Одна  из  важнейших  особенностей  дополнительного  образования  – это нацеленность  на  решение  проблем  социальной  адаптации и профессионального  самоопределения  обучающихся,  которые  являются одними  из  центральных  в  системе  профильного  обучения  и  особенно предпрофильной  подготовки. (Информационное  письмо  Минобразования  России  от  13.11.03  №  14-51-277/13-03.) Задача  дополнительного  образования помочь  подросткам,  юношам  и  девушкам  сделать  правильный  жизненно- профессиональный  выбор.  Раскрыв  свои  потенциальные  способности  и попробовав  их  реализовать  еще  в  школьные  годы,  выпускник  будет лучше  подготовлен  к  реальной  жизни  в  обществе,  научится  добиваться  поставленной  цели,  умея  выбирать  цивилизованные,  нравственные средства  ее  достижения.  Именно  дополнительное  образование  в  силу своих  особенностей  становится  реальной  сферой  самоопределения подрастающего  поколения.( Добрецова Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2005. – 160 с)

Для  социальной  адаптации  обучающихся  важно  и  то,  что, включаясь  в  работу объединения по профилю, например, дизайн одежды,  они  могут  проявить  инициативу,  самостоятельность, лидерские  качества,  умение  работать  в  коллективе  и  учитывать интересы  других, выполнять индивидуальные и коллективные проекты.

Основной целью  предпрофильной  подготовки  обучающихся  является  выявление  интересов,  проверка  возможностей  подростка  на  знания,  позволяющие  составлять  представление  о  характере  профессионального  труда  людей  на  основе  личного  опыта.(«Об  элективных  курсах  в  системе  профильного  обучения  на  старшей  ступени  общего  образования» // Профильная  школа. – 2003. – №3. – С.3-4)

Организация  дополнительного  образования  в  рамках  предпрофильной  подготовки  и  профильного  обучения  учащихся  должна  быть  приоритетно  нацелена  на  решение  следующих задач: 

выявление  интересов  и  склонностей; способностей  подростков  и  формирование  практического  опыта;

создание  условий  для  профильного  и  профессионального  самоопределения  учащихся;

обеспечение  условий  для  выстраивания  индивидуального  образовательного  маршрута  учащегося;

создание  условий  для  реализации  личностно  ориентированного  образовательного  процесса;

развитие  широкого  спектра  познавательных  и  профессиональных 

интересов;  

обеспечение  более  широких  возможностей  для  формирования  портфолио  учащегося.(Эксперимент  по  предпрофильной  подготовке  учащихся  9-х  классов  /  Министерство  образования  РФ.  –  М.,2003.  –  49с.)

Традиционной формой обучения в студии дизайна одежды являются занятия, которые выполняют три функции: образовательную, развивающую и воспитательную. Однако отличительной особенностью занятий в воспитательно-образовательном процессе студии является то, что оно выполняет еще одну функцию – диагностическую, ориентированную на выявление готовности обучающихся к практической деятельности – выполнения самостоятельного или коллективного проекта, как в избранной сфере, так и социальном окружении.

Таким образом, грамотно выстроенный учебный процесс помогает обучающимся ответить на вопросы: «Кем ты хочешь быть?» и «Каким ты хочешь быть?». В этой связи вся образовательная деятельность ориентирована на личность обучающегося, его нравственные ценности и профессиональные притязания и является добровольной. Для углубления и реализации этой идеи другой важной задачей занятия является его продолжение – выполнение обучающимися практико-ориентированных проектов, участие в выставках и конкурсах городского, всероссийского и международного уровня.

Кроме  того  существует  позитивный метод награждения на конкурсах дизайна одежды за лучшие модели или коллекции – это стажировка в модные дома, студии или ателье,  который  практически  подтверждает,  что  организация  проектной  практики  подростков  на  реальных рабочих местах  повышает  их  мотивацию,  стимулирует  развитие  разнообразных  интересов,  задает  новый  смысл  их  учебе  и самообразованию. 

Если почитать биографию любого дизайнера, то там обязательно будет стажировка. Потому что, это отличный способ увидеть выбранную карьеру изнутри, получить новый опыт и полное право добавить громкую строчку в портфолио, а затем и в резюме, даже если по формату или времени она была небольшой.

Конечно же, хеппи-энд любой стажировки начинается с того, что обучающийся в первую очередь попадает в модный дом, ателье или студию своей мечты, нравится всё то, чем занимается; отлично себя чувствует в коллективе; идеальный руководитель, готовый научить всему, что знает сам. И в конечном итоге получает бесценный опыт и по окончании обучения – заветное приглашение в будущем в эту компанию. Таким образом, идеальный результат стажировки – это когда стажировка мечты превращается в самоопределение с будущей профессией, работу мечты и любимое дело всей жизни. (Интервью России. Дело практики: Стажировки в мире моды. – URL:http://www.interviewrussia.ru/fashion/delo-praktiki-stazhirovki-v-mire-mody)

Стажировку нужно в первую очередь рассматривать с точки зрения получения опыта и навыков, бывают ситуации, когда приходит понимание, что это желанная профессия, и хорошо, что осознание придет на начальной стадии. Кроме того, стажировка дает полное право поставить хорошую строчку в начальном трудовом опыте, что, конечно же, пригодится в дальнейшем. К стажировкам в мире дизайна и моды отношение вообще особое. С одной стороны, в прессе появляются статьи про студенческие стажировки, на которых приходится много работать, но сами студенты не против, так как есть возможность получить огромный опыт, увидеть, как работает индустрия изнутри иеще никто не считал это лишним. Вот некоторые отзывы из разговора с обучающимися, прошедшими практику в студиях и домах моды Санкт-Петербурга:

– «Это был прекрасный опыт работы, который подарил мне уверенность в себе и знакомство с отличной командой специалистов высокого уровня»;

– «За время стажировки я стала более общительной, стала лучше рисовать, шить, кроить, терпение и выдержка, а самый главный опыт – это посмотреть, как в реальности делают коллекцию для Недели моды»;

– «В небольшом ателье все происходит на твоих глазах, и у тебя есть шанс работать непосредственно с главным дизайнером».

Итак, предпрофильная подготовка обучающимся в студии дает:

– информированность в мире профессий, связанных с производством одежды;

– возможность познать себя, свои интересы, склонности и способности;

– возможность проверить способности и склонности к профессиям по всем сферам деятельности человека;

– самостоятельный и осознанный выбор профиля дальнейшего обучения, а также профессии в будущем;

– исследования обучающихся престижности профессий с точки зрения родителей, сверстников;

– встречи со студентами, выпускниками о проблемах при подготовке, поступлении, обучении в вузах;

– возможность пополнить портфолио достижений и получить свидетельство о дополнительном образовании в области предметов дизайна и технологии одежды.

Помимо образовательных программ (дизайн, рисунок-живопись, технология и вышивка) в студии дизайна одежды систематически проходят ознакомительные мастер-классы,  как  правило,  имеющие  практико-ориентированную направленность творческих профессий. Проектная  и  исследовательская  деятельность  учащихся, завершается  защитой  продукта,  подготовленного обучающимся  (практически  значимый  проект,   творческая работа  и  др.) в рамках выставок, показов и участия в специализированных конкурсах. 

Для профессионального  самоопределения  учащихся  проводится психолого-педагогическое  сопровождение  (диагностика,  консультирование, тренинг,  информационная  работа  с  родителями  и  др.). В течение учебного ода запланированы экскурсии на   предприятия  по профилю программы.

Вариативность  предпрофильной  подготовки  характеризуется  многоуровневостью  и  вариативностью  учебных  планов,  образовательных  программ,  содержания  образования,  использованием  различных  технологий,  предоставления  подростку  выбора  свободно  изучаемых  дисциплин,  смены  видов  деятельности,  использования  интегративного  подхода  в  изучении  обязательных  предметов,  активного  включения  творческого  начала  в  учебный  процесс.(Эксперимент: совершенствование структуры и содержания  общего  образования. Профильное  обучение  / Под  ред.  А.Ф. Киселева.  –  М.:  Владос,  2001.  –  511 с.)

Уникальный опыт, сформированный в студии дизайна одежды, может сегодня помочь обучающимся в достижении целей профильного обучения на старшей ступени общего образования. В каждой дополнительной образовательной программе объединения уже заложена профильность – предпрофильная подготовка и профильное обучение.

Исходя  из  вышеизложенного  можно  сделать  вывод,  что  на  современном этапе  дополнительного образования уделяется  большое  внимание  профессиональной  ориентации обучающихся  в  выборе  профессии  и приоритетным  является  формирование  самостоятельности,  умения  оценивать  себя  в  контексте  рынка  труда,  стремления  к  профессиональной  конкурентоспособности  и  мобильности.  В  контексте  организации  предпрофильной  подготовки  и  развития системы  предпрофильного  образования  является  интересным  обучение  обучающихся  к  самостоятельному  выстраиванию  карьеры,  активным  формам  и  методам обучения,  организация  профессиональных  проб  и  трудовых  практик.(Ивченко И.Н. Профессиональная ориентация как цель профильного обучения в учреждениях дополнительного образования [Электронный ресурс].)

В перспективе возможно создание профильной школы «Дизайн» с  углубленным  изучением  ряда  предметов по направлению «дизайн одежды». Профильная  школа  – это  не  столько  новое  название,  сколько  иное  качество дополнительного образования,  иной  уровень  доступности  профобразования, образования  в  двуедином  смысле  этого  слова  – процесс  и  результат. 

Список  литературы:

1. Информационное  письмо  Минобразования  России  от  13.11.03  №  14-51-277/13-2.  «Об  элективных  курсах  в  системе  профильного  обучения  на  старшей  ступени  общего  образования» // Профильная  школа. – 2003. – №3. – С.3-4.

2. Добрецова Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2005. – 160 с.

3. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования, – 2002. – № 6. – С.11-40

4. Сторожева Г.О. О профессиональном самоопределении учащихся / Г.О. Сторожева // Воспитание школьников. – 2004. – №10. – С. 37-40.

5. Ивченко И.Н. Профессиональная ориентация как цель профильного обучения в учреждениях дополнительного образования [Электронный ресурс]. – URL:http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4590/Itemid,5501191/ (дата обращения 11.10.2015).

6. Интервью России. Дело практики: Стажировки в мире моды. – URL:http://www.interviewrussia.ru/fashion/delo-praktiki-stazhirovki-v-mire-mody (дата обращения 11.10.2015).

7. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания  общего  образования. Профильное  обучение  / Под  ред.  А.Ф. Киселева.  –  М.:  Владос,  2001.  –  511 с.

8. Эксперимент  по  предпрофильной  подготовке  учащихся  9-х  классов  /  Министерство  образования  РФ.  –  М.,2003.  –  49с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/401501-statja-predprofilnaja-podgotovka-kak-neobhodi