Методические рекомендации по проведению промежуточной и итоговой аттестации обучающихся

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Станция юных техников»

Тюменской области, ХМАО-Югры

«Методические рекомендации по проведению

промежуточной и итоговой аттестации обучающихся»

(для педагогов дополнительного образования)

Подготовила методист

Манвелян Инна Леонидовна

Ханты-Мансийск

2019 год

Общие положения

1.1.Промежуточная и итоговая аттестации обучающихся Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Станция юных техников» (далее Станция) рассматривается педагогическим коллективом как неотъемлемая часть образовательного процесса, так как позволяет всем его участникам оценить реальную результативность их совместной творческой деятельности.

1.2.Цель промежуточной и итоговой аттестации – выявление уровня развития способностей и личностных качеств обучающегося и их соответствия прогнозируемым результатам образовательных программ.

1.3.Задачи промежуточной и итоговой аттестации:

определение уровня теоретической подготовки обучающихся в конкретной образовательной области;

выявление степени сформированности практических умений и навыков детей в выбранном ими виде творческой деятельности;

анализ полноты реализации образовательной программы объединения;

соотнесение прогнозируемых и реальных результатов учебно-воспитательной работы;

выявление причин, способствующих или препятствующих полноценной реализации образовательной программы;

внесение необходимых корректив в содержание и методику образовательной деятельности объединений.

1.4.Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся Станции строится на принципах:

научности;

учета индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников;

адекватности специфики деятельности детского творческого объединения к периоду обучения;

необходимости, обязательности и открытости проведения;

свободы выбора педагогом методов, форм проведения и оценки результатов;

обоснованности критериев оценки результатов.

В образовательном процессе Станции в целом и каждого объединения в частности промежуточная и итоговая аттестации выполняют целый ряд функций:

учебную, так как создает дополнительные условия для обобщения и осмысления обучающимися полученных теоретических и практических знаний, умений и навыков;

воспитательную, так как является стимулом к расширению познавательных интересов и потребностей обучающегося;

развивающую, так как позволяет детям осознать уровень их актуального развития и определить перспективы;

коррекционную, так как помогает педагогу одновременно выявить и устранить объективные и субъективные недостатки учебно-воспитательного процесса;

социально-психологическую, так как дает каждому обучающемуся возможность пережить «ситуацию успеха».

Организация промежуточной и итоговой аттестации

2.1.Промежуточная аттестация обучающихся проводится 2 раза в учебном году: в начале учебного процесса и в начале второго полугодия.

2.2.Итоговая аттестация обучающихся проводится 1 раз в учебном году – по завершению учебного года.

2.3.Формы проведения промежуточной аттестации: тестирование (теоретическая и практическая часть)

2.4.Формы проведения итоговой аттестации:

контрольное занятие;

итоговое занятие;

зачет;

экзамен;

тестирование;

защита творческих работ и проектов;

выставочный просмотр;

конкурс;

соревнование;

и другие.

2.5.Проведение промежуточной и итоговой аттестации в объединениях регламентируется «Положением о промежуточной и итоговой аттестации обучающихся».

2.6.Программа промежуточной и итоговой аттестации должна содержать методику проверки теоретических знаний обучающихся и их практических умений и навыков.

2.7.Содержание программы итоговой аттестации определяется самим педагогом на основании содержания образовательной программы и в соответствии с ее прогнозируемыми результатами.

3.Критерии оценки результатов промежуточной и итоговой аттестации

3.1.Критерии оценки уровня теоретической подготовки обучающихся:

соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям;

широта кругозора;

свобода восприятия теоретической информации;

развитость практических навыков работы со специальной литературой;

осмысленность и свобода использования специальной терминологии.

3.2.Критерии оценки уровня практической подготовки обучающихся:

соответствие уровня развития практических умений и навыков программным требованиям;

свобода владения специальным оборудованием и оснащением;

качество выполнения практического задания;

технологичность практической деятельности.

Критерии оценки уровня развития и воспитанности детей:

культура организации практической деятельности;

культура поведения;

творческое отношение к выполнению практического задания;

аккуратность и ответственность при работе;

развитость специальных способностей.

Оценка, оформление и анализ результатов промежуточной и итоговой аттестации

4.1.Результаты промежуточной и итоговой аттестации должны оцениваться таким образом, чтобы можно было определить:

насколько достигнуты прогнозируемые результаты программы каждым обучающимся;

полноту выполнения образовательной программы;

обоснованность перевода обучающегося на следующий этап или год обучения;

результативность самостоятельной деятельности обучающегося в течение всего учебного года.

4.2.Оценки итоговой аттестации могут быть занесены в журнал конкретной учебной группы.

4.3.Для проведения итоговой аттестации обучающихся формируется аттестационная комиссия, в состав которой входят представители администрации Станции юных техников, педагогов дополнительного образования соответствующего профиля деятельности.

4.4.Результаты промежуточной и итоговой аттестации фиксируются в протоколе «Результаты промежуточной и итоговой аттестации», анализируются администрацией Стации по следующим параметрам:

количество воспитанников (%), полностью освоивших образовательную программу, освоивших программу в необходимой степени, не освоивших программу;

причины невыполнения детьми образовательной программы;

необходимая коррекция программы.

Протокол результатов

итоговой аттестации обучающихся объединения

Мониторинг результатов обучения

пообразовательной программе

Комментарий к Таблице

Графа «Показатели (оцениваемые параметры)»фиксирует то, что оценивается. Это, по сути, те требования, которые предъявляются к обучающемуся в процессе освоения им образовательной программы. Содержание показателей могут составить те ожидаемыерезультаты,которые заложены педагогом в программу. Как справедливо отмечает З.А. Каргина, ожидаемые результаты как раз «и могут стать для нас неким «стандартом» в выявлении реальных достижений воспитанников детского объединения по итогам учебного года».

Причем эти показатели могут быть даны либо по основным разделам учебно-тематического плана (развернутый вариант), либо по итогам каждого учебного года (обобщенный вариант). Ввести эти показатели в таблицу — задача педагога, хорошо знающего цели, задачи, особенности содержания своей программы. Изложенные в систематизированном виде, они помогут педагогу наглядно представить то, что он хочет получить от своих воспитанников на том или ином этапе освоения программы.

Совокупность измеряемых показателей разделена в таблице на несколько групп:

теоретическая подготовка ребенка;

практическая подготовка ребенка;

общеучебные умения и навыки ребенка.

Графа «Критерии» (критерий = мерило) содержит совокупность признаков, на основании которых дается оценка искомых показателей (явлений, качеств) и устанавливается степень соответствия реальных знаний, умений, навыков ребенка тем требованиям, которые заданы программой.

Графа «Степень выраженности оцениваемого качества» включает перечень возможных уровней освоения ребенком программного материала и общеучебных умений и навыков — от минимального до максимального. При этом в таблице дается краткое описание каждого уровня в содержательном аспекте.

Для удобства выделенные уровни можно обозначать соответствующими тестовыми баллами. С этой целью введенаграфа «Возможное количество баллов», которая должна быть тщательно продумана и заполнена самим педагогом перед началом отслеживания результатов. Для этого напротив каждого уровня необходимо проставить тот балл, который, по мнению педагога, в наибольшей мере соответствует той или иной степени выраженности измеряемого качества (например: минимальному уровню может соответствовать 1 балл, среднему — 5 баллов, максимальному— 10 баллов). Процесс «восхождения» от одного уровня к другому можно отразить, добавляя за конкретные достижения в освоении программы определенное количество баллов. К примеру, чтобы «продвинуться» от среднего уровня к максимальному и получить заветные 10 баллов, ребенку необходимо пройти несколько промежуточных ступенек, каждая из которых также может быть обозначена в баллах от 6 до 9 (вполне понятно, что в таблице эти ступеньки не выделены, поскольку их может определить только сам педагог).

При определении уровня освоения ребенком программы можно пользоваться и другими шкалами (единственная рекомендация — не использовать в дополнительном образовании традиционную 5-балльную систему, принятую в общеобразовательной школе). Например, можно присваивать детям «творческие звания»: инструктор, умелец, мастер и т.д. либо по итогам обучения вручать специальные знаки, свидетельства, медали.

В графе «Методы диагностики» напротив каждого из оцениваемых показателей целесообразно записать тот способ, с помощью которого педагог будет определять соответствие результатов обучения ребенка программным требованиям. В числе таких методов можно использовать: наблюдение, тестирование, контрольный опрос (устный и письменный), анализ контрольного задания, собеседование (индивидуальное, групповое), анализ исследовательской работы учащегося и др.). Заметим, что данный перечень методов далеко не исчерпывает всего возможного диапазона диагностических средств, он может быть дополнен в зависимости от профиля и конкретного содержания образовательной программы.

В заключение еще раз подчеркнем, что Таблица дает описание самой технологии проведения процедуры отслеживания учебных результатов воспитанников.

Следующим шагом должна стать фиксация полученных результатов на каждого ребенка. Совершенно очевидно, что для этого требуется соответствующая форма. Мы предлагаем использовать Карту результатов обучения обучающихся (для всей группы), илиИндивидуальную карточку учета результатов обучения по дополнительной образовательной программе (для каждого воспитанника).Она может быть выполнена в виде журнала (зачетной книжки), где в баллах, соответствующих степени выраженности оцениваемого качества (из числа перечисленных в Таблице), отмечается динамика результатов освоения предметной деятельности конкретным ребенком. При этом можно использовать баллы с десятыми долями, поскольку более дробная дифференциация оценок позволяет детальнее прослеживать динамику изменений, присущих конкретному ребенку.

В конце карточки мы предлагаем выделить специальную графу «Предметные достижения воспитанника», выполняющую роль «портфолио», где педагог фиксирует наиболее значимые достижения ребенкав той сфере деятельности, которая изучается образовательной программой. Здесь могут быть отмечены результаты участия ребенка в выставках, олимпиадах, конкурсах, соревнованиях (награждение грамотами, дипломами, присвоение разрядов, почетных званий и т.д.).

Карта результатов обучения обучающихся по программе

«Компьютерная графика» ( __________ год обучения).

2019 - 2020 учебный год

Педагог дополнительного образования ______________________________ Ф.И.О. _________________________

(подпись)

Индивидуальная карточка учета результатов обучения по дополнительной образовательной программе

(в баллах соответствующих степени выраженности измеряемого качества)

Фамилия, имя ребенка ______________________________________________

Возраст ___________________________________________________________

Название детского объединения ______________________________________

Ф.И.О. педагога ____________________________________________________

Дата начала наблюдения _____________________________________________

Литература

Быкова В.Г. Диагностика и анализ учебного процесса //Завуч для администрации школ, 2004, №8

Каргина З.А. Об итоговой аттестации воспитанников детских объединений // Внешкольник, 2003, № 4.

Кленова Н.В., Буйлова Л.Н. Методика определения результатов образовательной деятельности детей // Дополнительное образование детей, 2004, № 12

Озерова Л.Н. Зачем нужна педагогическая диагностика // Начальная школа, 2003, № 6

Сазонова М.В. Методические рекомендации по диагностике образовательного уровня учащихся // Бюллетень, 2002, № 3

Интернет-источники

http://stanciaunihtehn.ucoz.ru/polozhenie_o_tekushhem_kontrole-promezhutochnoj_i_.pdf

https://infourok.ru/dinamika-rezultativnosti-osvoeniya-dopolnitelnoy-obrazovatelnoy-programmi-obuchayuschimisya-2776960.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/401742-metodicheskie-rekomendacii-po-provedeniju-pro