Опыт классного руководителя: система работы с одарёнными кадетами в образовательном учреждении

Областное государственное казенное образовательное учреждение

Кадетская школа-интернат

«Колпашевский кадетский корпус»

Заседание МО классных руководителей и воспитателей от 31.05.2019

Доклад на тему

«Организация классным руководителем/воспитателем работы с одаренными детьми»

Автор: Мингузова Н.А.

Должность: воспитатель

г.Колпашево – 2019г.

В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

                                         Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат.

                                                                                                    В.А.Сухомлинский

 Нельзя кого-либо изменить,
передавая ему готовый опыт.
Можно лишь создать атмосферу,
способствующую развитию человека

К.Роджерс

Сл.№1Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. В “Концепции модернизации российского образования” отмечается, что важной задачей системы образования является “формирование профессиональной элиты, выявление и поддержание наиболее одарённых, талантливых детей и молодёжи”. Несмотря на активную позицию государства, в этом вопросе, невозможно собрать всех детей, имеющих признаки одарённости в специализированные учебные заведения, поэтому необходимо создавать условия для выявления и сопровождения одарённых детей в массовых образовательных учреждениях. Значит, создание эффективной системы работы образовательного учреждения с одарёнными детьми – это одна из важнейших задач в настоящее время.

Сл№2Для многих из вас, как и для меня, работа с одарёнными детьми, это не что-то новое и неизвестное. Мы все её организуем. Однако, неоднократно, в том числе, и сегодня, отмечалось, что современный педагог должен постоянно заниматься самообразованием, самосовершенствоваться, профессионально расти. Т.к. у меня в следующем учебном году будет 7 класс, вновьприбывшие в корпус дети, в связи с этим я почитала целесообразным взять именно такую тему самообразования.

Для того, чтобы еще профессиональнее выявлять, поддерживать и развивать способных и одарённых детей.

Сл.№3Вообще, на уровне образовательного учреждения системно заниматься этим направлением должен не один человек: администрация школы (директор, заместитель УВР); руководители школьных методических объединений; учителя-предметники; кл.руководители и воспитатели, психологи, педагоги дополнительного образования, библиотекарь, родители или законные представители учащихся.

Сл№4Естественно, эту я тему я прорабатывала в основном относительно классного руководителя, воспитателя. Первой задачей на этот год для меня стала теоретическая подготовка. И сегодня я остановлюсь большей частью на ней. Большей частью это была индивидуальная самообразовательная работа спомощью персонального компьютера и медиасреды: изучение различных статей, чтение книг, участие в сетевых педагогических сообществах. А также публикация статьи на сайте инфоурок.

Сл.№5Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. (Рабочая концепция одаренности. Богоявленская Д.Б.).В психологии принято различать общую и специальную одаренность.

1.Общая – (касающаяся всех сторон психической жизни ребёнка) умственная, интеллектуальная одаренность проявляется во многих видах и областях деятельности, в том числе и в учении.
Сл№62.Специальная (академическая, художественная, творческая) - это одаренность в отдельных видах деятельности, например, к языкам, математике.
«Общая» и «специальная одаренность» имеет возрастной аспект. На ранних возрастных этапах она рассматривается как некая общая, универсальная способность. А с возрастом эта универсальная, общая способность все более приобретает специфические черты и определенную предметную направленность.

3.Актуальная или явная (показатели успешности, уже имеющейся в наличии)

4.Потенциальная или скрытая (показатели возможности реализации неких способностей при соблюдении определенных условий)

При этом в зоне риска могут остаются дети, не получившие адекватного психолого-педагогического сопровождения специальной одаренности. Впоследствии эти дети могут оказаться в группе риска, поскольку их одаренность может приобрести асоциальный, деструктивный характер в ущерб социальному окружению и личностному становлению. (Банников, Раткин- интеллектуально одаренные дети. Если бы родители этих детей грамотно выстраивали взаимоотношения, привлекали в помощь хорошего психолога, то этих проблем было бы намного меньше. К тому же, считаю, целесообразнее им было бы поступить не в кадетский корпус, а в гуманитарный лицей, например.

Сл№7 Диагностика специальных способностей детей

Сл№8Обратимся к эпиграфу моего выступления. В силу того, что одаренность – это отклонение, непохожесть, она вызывает негативное отношение в обществе, в частности, в школе. Школьные трудности обычных одаренных детей, имеющих вполне благоприятное личностное развитие неизбежны. Для того, чтобы убедиться в этом утверждении проведем опыт, который в свое время предложил знаменитый американский психолог П. Торранс, прославившийся своими исследованиями творческой одаренности.

Сл№9 Вот личностные и деловые качества, которые педагог встречает у своих воспитанников. Вот эти качества. Пожалуйста, назовите те качества, которые вы цените в воспитанниках. А теперь назовите качества одаренных детей. Именно четные качества чаще всего характеризуют одаренных детей. Правда, одаренных особым образом — творчески. При подведении итогов этого небольшого эксперимента выяснилось, что 100% педагогов имеют представление об особенностях одаренных детей, но предпочитают общение с обычными послушными, организованными коллективистами.

Сл№10Таким образом, проявляется первая проблема одаренных детей: проблема в общении с педагогами: Такой школьник или начинает заниматься своими, посторонними делами, или отключается, «витает в облаках», или чаще вмешивается в учебный процесс — первый тянет руку, отвечает не то, что он должен был услышать за короткое время, а вообще все, что знает по этой и смежной с ней проблемам. Еще хуже, если он начинает задавать преподавателю вопросы. Вопросы всегда сложные, далеко уводящие от плана урока. Подобные ситуации могут привести к серьезному конфликту, поскольку преподаватель подозревает ученика в желании «поймать» его на незнании или ошибке и подорвать авторитет. (Банников, Раткин). Неумение принимать чужую точку зрения, стремление самому закончить мысль собеседника, прерывание говорящего и исправление ошибок, неспособность идти на компромисс, желание командовать…все это отталкивает от одаренного ребенка сверстников. И это вторая проблема, проблема в общении со сверстниками. Одноклассники считают его выскочкой, умником, всезнайкой, который хочет выделиться на их фоне. Одаренные дети и сами не лучшим образом общаются со сверстниками (да и со взрослыми тоже). Если кто-то задел одаренного ребенка, он своеобразно защищается: острый ум и наблюдательность позволяют тонко подметить и высмеять дурные или просто нелепые черты обидчика. И это еще одна

проблема,  проблема в общении с родителями. Конечно, в разрешении этих проблем ребенку должен кто-то помочь. И это в первую очередьклассный руководитель, воспитатель.

Сл№12Классный руководитель и воспитатель должен осуществлять сотрудничество с родителями с целью распространению информации по особенностям одаренного учащегося, оказывает помощь в социализации и адаптации одаренного ребенка в группе сверстников. Также он выполняет и другие функции.

Сл№13Основные принципы педагогической деятельностиклассного руководителя, воспитателя с одаренными детьми.

Сл№14Формы работы с одаренными детьми могут быть разными. Расширение круга интересов детей, активизация их познавательной деятельности, развитие творческих способностей, удовлетворение разносторонних образовательных запросов формирующейся личности может быть организованно также и через систему кружков, проектную деятельность, предметных факультативов, проведения предметных недель, олимпиад, а также может быть использовано при проведении внеклассных мероприятий, классных часов, развивающих игр и тд.

Сл№15По наблюдениям Л.В. Хамицевич и В.В. Вильковского, личности, обладающие высоким уровнем интеллекта и креативности, уверены в своих способностях, имеют адекватную самооценку, часто проявляют инициативу, личную независимость суждений и действий, высокоуспешны, социально адаптируемы. И задача педагога таким образом организовать деятельность учащихся, чтобы исключить одаренность как проблему. По моему мнению, каждый ребёнок уникален и необычен и в каждый из них обладает определенными способностями намного выше других. (Мы в газете-плакате , посвященной выпускникам это отразили и в сценарии ответного слова 11 класса –в сценке) Без иронии скажу, что в 11 классе один одареннее других. Думаю, именно поэтому мне часто в работе с ними появлялись сложности.

Следующим этапом моей работы стало осмысление передового опыта и обобщение собственной практической деятельности, а также формирование портфолио, таблицы достижений учащихся. Непростительно для педагога, когда его одаренные воспитанники, чьи особые способности остаются не востребованными. Я всегда старалась выявлять их в детях и, по мере возможности, создавать условия для их развития. (Примеры: Раткин: обладает высоким интеллектом, поисковыми способностями, рекомендовала Тереховой Л.С. для работы над проектной работой). Участие Ахременко и Меновщикова нашкольной научно-практической конференции «Мир вокруг нас» с исследовательской работой «Источники информационно-психологических угроз и средства информационно-психологического воздействия на личность». Кстати, один из талантов Ахременко к рисованию и сочинительству я обнаружила не сразу Т.к. он, будучи крайне скромным, ни в коем образом не выказывал своих способностей. С 10 класса он начал рисовать для класса отличные плакаты и газеты. Причем, он не просто бездумно срисовывает (ему это не интересно) а создает концепцию, образ. Или Меновщиков. Некторые в нем видят только мажорность, хитрость, изворотливость. А в Томске на дебатах Афганской конференции он проявил себя просто отлично. И ветераны, воины-афганцы бились за то, чтобы именно ему дали титул лучшего спикера. Хочу добавить, что в 10 классе 6 кадет из моего класса получили знак «Одаренные дети Томской области».

(Представление портфолио класса, грамоты, фотографии и тд.)

Итак, роль классного руководителя/воспитателяв работе с одаренными детьми велика. Одной из важнейших задач классного руководителя при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить, что гиперопека таланта может привести к печальным последствиям — обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.

Можно много еще рассказывать, и напоследок, я приведу некоторые цитаты из книги «Одаренные дети» Франца Монкса, ученого с международной репутацией. В течение нескольких лет, с 1992 по 2000 год, он был президентом Европейской ассоциации по высоким способностям (одаренности), благодаря его усилиям эта организация (ЕСНА) стала очень влиятельной не только в Европе, но и в мире)

Данные мысли можно использовать как рекомендации всем педагогам.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/403509-organizacija-raboty-s-odarjonnymi-detmi