Математическое развитие детей с помощью проблемных ситуаций дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждения

«Центр развития ребенка детский сад № 17 «Журавлик»

«Математическое развитие детей с помощью проблемных ситуаций дошкольного возраста». 

Разработала: Беляева Екатерина Александровна

Уфалей 2020 г.

Содержание:

1. Необходимость математического развития детей, цели и задачи ДОУ…….3 2.Организация работы на занятиях………………………………………………4

3. Работа с арифметическим материалом………………………………………..5

4.Развитие навыков количественного и порядкового счета……………………7
5. Работа с геометрическим материалом………………………………………..8

6. Дидактические игры………………………………………………………….9

7.Развитие логики……………………………………………………………….9

8. Виды упражнений и заданий на развитие логики…………………………..10

Литература……………………………………………………………………….15

1. Необходимость математического развития детей, цели и задачи ДОУ

Математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. От эффективности математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в начальной школе. Общепринятые подходы к математической подготовке ребенка- дошкольника часто не приносят желаемых положительных результатов, нужно развивать логическое мышление. Развитие логического мышления ребенка подразумевает формирование логических приемов мыслительной деятельности, умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умения выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи. 
Учёными доказано, что развивать логическое мышление дошкольника целесообразнее всего в русле математического развития. 
Целью работы ДОУ является создание условий и содействие математическому развитию детей, развитию логического мышления.
Основные задачи дошкольных образовательных учреждений:
1. Формирование приемов логических операций дошкольников (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия), умения обдумывать и планировать свои действия.
2. Развитие у детей вариативного мышления, фантазии, творческих способностей, умения аргументировать свои высказывания и строить простейшие умозаключения. 
Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с разными областями математической действительности: с количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками.
Работа по развитию логики в содержательном плане выстраивается на базе арифметического и геометрического материала.

Работа по математическому развитию состоит из нескольких разделов:арифметического, геометрического и раздела содержательно-логических задач и заданий.
Первые два раздела - арифметический и геометрический являются основными носителями математического содержания, т.к. именно они определяют номенклатуру и объем изучаемых вопросов и тем. Поэтому на первом этапе особое внимание уделяется формированию базовых знаний по математике, продумывается и оформляется место для проведения математических занятий, а также подготавливается и используется разнообразный дидактический материал

2.Организация работы на занятиях
Вся работа опирается на развивающую среду и содержит:
1. Математические развлечения (игры на плоскостное моделирование Танграм и другие, задачи-шутки, занимательные задачки).
2. Дидактические игры.
3. Развивающие игры, способствующие развитию умственных способностей и интеллекта ребёнка, они основываются на процессе поиска решений, по развитию логического мышления).

Общие методические подходы к организации работы: типовая структура работы с каждым числом:
1. Рассказывание воспитателем сказки с продолжением о числовом королевстве и его новом представителе, образование числа .
2. Выявление, где встречается число в предметном мире, в природе. 
3. Рисование на тему числа, выкладывание числового ряда с добавлением нового числа, заселение нового числа, т.е. его цифры в теремок.
4. Лепка соответствующей цифры, игры типа «На что похоже?», работа с трафаретами, выкладывание из счетных палочек, раскраски, штриховка. 
5. Знакомство с соответствующим классом геометрических фигур, рисование, вырезание плоских фигур, лепка и конструирование объемных тел, выявление, в каких предметах окружающего мира они «живут». 
6. Ритмические, двигательные упражнения, пальчиковые игры.

7.Развивающие игры, способствующие математическому развитию детей.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью у дошкольников. Занятия – это система игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия».В ходе этих игр и осуществляется личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах. Занятия проводятся со всей группой или по подгруппам, но одновременно, когда дети получают разные задания, либо занятие проводится в игровой форме. На занятиях по математическому развитию используют палочки Кюизенера или разноцветные полоски, танграмы, счетные палочки. Из экспериментального уголка может быть заимствован материал для проведения исследовательской деятельности. Например, для знакомства с единицей измерения на математическом развитии детей подводят к выводу, что измерить можно и воду и песок и ленточку, но только с помощью подходящей мерки - стаканчика, палочки и др. 
В ходе занятий используются следующие игровые приемы:
1. Игровая мотивация, побуждение к действию (в том числе мыслительной деятельности).
2. Пальчиковая гимнастика, стимулирующая активность мозга и являющаяся прекрасным речевым материалом.
3. Элементы драматизации - для повышения интереса детей к подаваемому педагогом материалу, создание эмоционального фона занятия. При заселении в теремок очередной цифры, дети берут на себя роль, и обыгрывается сказка. Дети с удовольствием произносят слова в стихах про цифры. Можно драматизировать и сказки, которые подходят для изучения порядкового и количественного счета типа «Колобок», «Репка».
Очень важно, чтобы дети сами хотели заниматься. Пусть для них занятие будет игрой, как увлекательное выполнение заданий, интересным делом. Приход сказочных героев, использование игрушек, игровые ситуации, проблемные ситуации сделают занятие интересным.

3. Работа с арифметическим материалом
Ознакомление с образованием нового числа, соотнесение его с цифрой, с количественным и порядковым счетом проводятся соответственно методики. Помимо работы, проводимой на занятиях, большое внимание уделяется математическому развитию детей на других занятиях и вне их. Если у ребенка возникают трудности при счете, необходимо считать вслух. Нужно попросить самого ребёнка считать разные предметы вслух (книжки, мячи, игрушки и т. д.), время от времени спрашивать у ребенка: "Сколько чашек стоит на столе?", "Сколько лежит книжек, карандашей?", "Сколько детей играет в кубики?" "Сколько сегодня мальчиков?", но делать это ненавязчиво, используя игровой мотив. Например: "Я не знаю, сколько приготовить карандашей, Анечка. Посчитай, пожалуйста, сколько у нас сегодня малышей?" Приобретению навыков устного счета способствует обучение детей понимать назначение некоторых предметов бытового обихода, на которых написаны цифры. Такими предметами являются часы и термометр. Дети часто интересуются, сколько времени, и с удовольствием играют с макетами циферблата и будильниками. Так происходит совершенствование навыков счета. 
Огромное значение имеет ориентировка в пространстве. Очень важно научить детей различать расположение предметов в пространстве: впереди, сзади, между, посередине, справа, слева, внизу, вверху. Для этого можно использовать разные игрушки, расставляя их в разном порядке и спрашивая , что стоит впереди, позади, рядом, далеко. Можно играть в игры типа «Найди свое место», «Положи игрушку».

Большое значение имеет сравнение предметов по величине и по количеству. Усваивая понятия: много, мало, один, несколько, больше, меньше, поровну - во время прогулки или в группе надо попросить ребенка: назвать предметы, которых много, мало или один предмет. Например, стульев много, стол один; книг много, тетрадей мало. Читая ребенку книжку или рассказывая сказки, когда встречаются числительные, нужно попросить его отложить столько счетных палочек, сколько, например, было зверей в истории. После того как сосчитали, сколько в сказке было зверюшек, спросить, кого было больше, кого - меньше, кого - одинаковое количество. Необходимо научить ребёнка сравнивать игрушки по величине: кто больше - зайка или мишка, кто меньше, кто такого же роста.
можно предложить детям самим придумать сказки с числительными, а потом нарисовать героев своей истории и рассказать о них, составить их словесные портреты и сравнить их.

Подготовительная работа по обучению детей элементарным математическим действиям сложения и вычитания включает в себя развитие таких навыков, как разбор числа на составные части и определение предыдущего и последующего числа в пределах первого десятка (старшая группа). В игровой форме дети с удовольствием угадывают предыдущие и последующие числа. Спросить, например, какое число больше пяти, но меньше семи, меньше трех, но больше единицы и т. д. Дети очень любят загадывать числа и отгадывать задуманное. Задумать, например, число в пределах десяти и попросить ребенка назвать разные числа и говорить, больше названное число задуманного вами или меньше. Затем поменяться ролями.
Для разбора использовать счетные палочки или, с детьми старшего возраста , очищенные от серы спички. Попросить детей выложить на стол две палочки. Сколько палочек на столе? Затем разложить палочки по двум сторонам. Спросить, сколько палочек слева, сколько справа. Потом взять три палочки и также разложить их на две стороны. Предложить детям взять четыре палочки и дети делят их. Спросить детей, как еще можно разложить четыре палочки. Пусть они поменяют расположение счетных палочек таким образом, чтобы с одной стороны лежала одна палочка, а с другой - три. Точно так же последовательно можно разбирать все числа в пределах десятка. Чем больше число, тем, соответственно, больше вариантов разбора. Учить цифры можно просто и интересно.
С цифрами труднее. Есть дети, которым нравятся абстрактные значки, и они буквы и цифры с удовольствием разучивают, остальных же приходится мотивировать дополнительно. Как это сделать: - надо играть в игру «Телефон». При этом очень эффективным приемом будет, если дети будут играть в паре. 
Сюжетно- ролевая игра «Магазин « также способствует развитию не только навыков счета , но и закреплению цифр, если использовать чеки либо с определенным количеством кружков и соответственно «деньги», в игре дети научатся соотносить число с цифрой и запомнят цифру. В игре «Автобусы» приготовить номера для автобусов или номера для легковых автомобилей. 
Очень эффективным будет использование раскрасок пронумерованных , например, все желтые фрагменты цифрой “1”, красные – цифрой “2” и т.д. Инструкцию, какой цвет соответствует каждой цифре нужно давать устно (столько раз, сколько ребенок попросит). Детям, особенно старшего возраста, нравятся такие задания, они с удовольствием занимаются.
С помощью счетных палочек полезно также составлять буквы и цифры - детям нравятся эти задания. При этом происходит сопоставление понятия и символа. Пусть дети к составленной из палочек цифре подберут то число палочек, счетного материала, игрушек, которое указывает эта цифра.

4.Развитие навыков количественного и порядкового счета
Развитие навыков количественного и порядкового счета осуществляется с помощью математических сказок, стихов и считалок.
Народные и авторские сказки – бесценные помощники. В любой из них целая уйма всевозможных математических ситуаций. И усваиваются они как бы сами собой.

"Теремок" поможет запомнить не только количественный и порядковый счет (первой пришла к теремку мышка, второй - лягушка и т.д.), но и основы арифметики. Малыш легко усвоит, как увеличивается количество, если каждый раз прибавлять по единичке. Прискакал зайка - и стало их трое. Прибежала лисица - стало четверо. Хорошо, если в книжке есть наглядные иллюстрации, по которым малыш сможет считать жителей теремка.

Можно разыграть сказку при помощи игрушек."Колобок" и "Репка" особенно хороши для освоения порядкового счета. Кто тянул репку первым? Кто повстречался Колобку третьим? А в "Репке" можно и о размере поговорить. Кто самый большой? Дед. Кто самый маленький? Мышка. Имеет смысл вспомнить и о порядке. Кто стоит перед кошкой? А кто за бабкой?

"Три медведя" - это вообще математическая суперсказка. И медведей можно посчитать и о размере поговорить (большой, маленький, средний, кто больше, кто меньше, кто самый большой, кто самый маленький), и соотнести мишек с соответствующими стульями-тарелками.

Чтение"Красной Шапочки" даст возможность поговорить о понятиях "длинный" и "короткий", если нарисовать длинную и короткую дорожки на листе бумаги или выложить из кубиков на полу и посмотреть, по какой из них быстрее пробегут маленькие пальчики или проедет игрушечная машинка.
Еще одна очень полезная сказка для освоения счета - "Про козленка, который умел считать до десяти". Кажется, что именно для этой цели она и создана. Нужно пересчитывать вместе с козленком героев сказки и дети легко запомнят количественный счет до 10.
Практически у всех детских поэтов можно отыскать стихи со счетом: "Котята" С. Михалкова, "Веселый счет" С. Маршака.

Множествостихов-считалочек есть у А. Усачева. Вот одна из них,

"Считалка для ворон":
Я решил ворон считать: 
Раз, два, три, четыре, пять. 
Шесть ворона - на столбе, 
Семь ворона - на трубе, 
Восемь - села на плакат, 
Девять - кормит воронят... 
Ну а десять - это галка. 
Вот и кончилась считалка.

5. Работа с геометрическим материалом

Параллельно с работой над числом необходимо знакомить детей с основными геометрическими фигурами, плоские фигуры – это маленькие человечки, которым все интересно, они очень любопытные , а еще они различаются по цвету. Дети составляют геометрические фигуры из палочек, вырезают, лепят, рисуют. Можно задавать им необходимые размеры, исходя из количества палочек. Например, сложить прямоугольник со сторонами в три палочки и четыре палочки; треугольник со сторонами две и три палочки. Нужно составлять фигуры разного размера и фигуры с разным количеством палочек. Просить ребёнка сравнить фигуры. Другим вариантом будут комбинированные фигуры, у которых некоторые стороны будут общими.
Например, из пяти палочек нужно одновременно составить квадрат и два одинаковых треугольника; или из десяти палочек сделать два квадрата: большой и маленький (маленький квадрат составляется из двух палочек внутри большого). Комбинируя счетные палочки, дети лучше начинают разбираться в математических понятиях: "число", "больше", "меньше", "столько же", "фигура", "треугольник", квадрат, прямоугольник, круг и другие геометрические понятия.
Очень нравится детям игра - превращение, когда предложенные им фигуры превращаются в предметы. Такого же типа упражнение «В каких предметах живет фигура…?»

6. Дидактические игры

Из всего многообразия занимательного математического материала в дошкольном возрасте наибольшее применение находятдидактические игры. Основное назначение их - обеспечить упражняемость детей в различении, выделении, назывании множества предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и т. д. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая из игр решает конкретную задачу совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей. В процессе обучения дошкольников математике игра непосредственно включается в занятие, являясь средством формирования новых знаний, расширения, уточнения, закрепления учебного материала. Дидактические игры используются в решении задач индивидуальной работы с детьми, а также проводятся со всеми детьми или с подгруппой в свободное от занятий время. Существует большое многообразие дидактических игр, которые нужно использовать на занятиях и вне занятий.

7.Развитие логики
В формировании у детей математических представлений широко используются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые упражнения. Они отличаются от типичных учебных заданий и упражнений необычностью постановки задачи (найти, догадаться), неожиданностью преподнесения ) Задания на развитие логики предлагают от лица Алдара Косе. Например, с целью упражнения детей в группировке геометрических фигур проводится упражнение "Помоги Алдару Косе найти и исправить ошибку". Детям предлагается рассмотреть, как геометрические фигуры расположены, в какие группы и по какому признаку объединены, заметить ошибку, исправить и объяснить. Ответ адресовать Алдару Косе.
Для выработки определенных математических умений и навыков необходимо развивать логическое мышление дошкольников. В школе им понадобятся умения сравнивать, анализировать, конкретизировать, обобщать. Поэтому необходимо научить ребенка решатьпроблемные ситуации, делать определенные выводы, приходить к логическому заключению. Решениелогических задач развивает способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям. Логические игры математического содержания воспитывают у детей познавательный интерес, способность к творческому поиску, желание и умение учиться. Необычнаяигровая ситуация с элементами проблемности, характерными для каждой занимательной задачи, всегда вызывает интерес у детей.Игровые упражнения следует отличать от дидактической игры по структуре, назначению, уровню детской самостоятельности, роли педагога. Они, как правило, не включают в себя все структурные элементы дидактической игры (дидактическая задача, правила, игровые действия). Содержательно-логические задачи и задания, основанные на математическом содержании первых двух разделов (арифметического и геометрического), являются средством достижения поставленной цели и задач. Логическое развитие ребенка предполагает также формирование умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умения выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи. При выполнении заданий и систем заданий ребенок упражняется в этих умениях, поскольку в их основе также лежатумственные действия: сериация, анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование.
Сериация- построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов по выбранному признаку. Сериации можно организовать по размеру, по длине, по высоте, по ширине, по величине, форме или цвету. Это - упражнения на сравнение предметов по разным признакам.
Анализ- выделение свойств объекта, или выделение объекта из группы, или выделение группы объектов по определенному признаку. 
Синтез - соединение различных элементов (признаков, свойств) в единое целое.
Сравнение - логический прием умственных действий, требующий выявления сходства и различия между признаками объекта (предмета, явления, группы предметов).
Классификация - разделение множества на группы по какому-либо признаку, который называют основанием классификации.
Обобщение - это оформление в словесной (вербальной) форме результатов процесса сравнения. 
Эти мыслительные операции лежат в основе логических упражнений.

8. Виды упражнений и заданий на развитие логики.
1. Задания логико-конструктивного характера: (геометрический материал, цифры). 
Использование заданий логико-конструктивного характера повышает процесс усвоения ребенком знаний в области математики. В основе лежат различные приемы умственных действий, которые помогают усилить эффективность развития логических операций. На первом этапе используются задания с геометрическим материалом и цифрами , затем переходят к использованию карточек, направленных на развитие математических способностей, логических операций, активно развивающих мелкую моторику, ориентировку на листе. Эти упражнения можно проводить по возрастным группам в любой части занятия.
2. Игры на развитие пространственного воображения: строительный материал; счетные палочки, конструкторы.
Игрысо строительным материалом развивают пространственное воображение, учат детей анализировать образец постройки, чуть позже - действовать по простейшей схеме (чертежу). В творческий процесс включаются также логические операции - сравнение, синтез (воссоздание объекта).
Игры со счетными палочками развивают не только тонкие движения рук и пространственные представления, но и творческое воображение. Во время этих игр можно развивать представления ребенка о форме, количестве, цвете. Из всего многообразия головоломок наиболее приемлемы в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) головоломки с палочками (можно использовать спички без серы). Их называютзадачами на смекалку геометрического характера, так как в ходе решения, как правило, идет трансфигурация, преобразование одних фигур в другие, а не только изменение их количества.

В дошкольном возрасте используются самыепростые головоломки. Для организации работы с детьми необходимо иметь наборы обычных счетных палочек для составления из них наглядно представленных задач-головоломок ; таблицы с графически изображенными на них фигурами, которые подлежат преобразованию. На обратной стороне таблиц указывается, какое преобразование надо проделать и какая фигура должна получиться в результате. Задачи на смекалку различны по степени сложности, характеру преобразования (трансфигурации). Их нельзя решать каким-либо усвоенным ранее способом. В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в активный поиск пути решения, стремясь при этом к конечной цели, требуемому видоизменению или построению пространственной фигуры. Сначала дети с нежеланием воспринимают такого рода задания, говорят, что не знают как, сделать, скучают. Тогда эти задания следует обыграть: то надо спасти принцессу – открыть тяжелые двери, то подобрать ключ к замку, разрушить чары колдуньи; дети оживляются и начинают играть. Также дети с удовольствием выкладывают фигуры , цифры, предметы. Игры с палочками можно сопровождать чтением загадок, стихов, потешек, считалок, подходящих по тематике.
3. Развивающие упражнения,

Они имеют несколько уровней сложности, многообразные в применении: блоки ДЬЕНЕША, палочки Кюизенера и др. Палочки Кюизенера- это универсальный дидактический материал. Основные его особенности - абстрактность, высокая эффективность. Велика их роль в реализации принципа наглядности, представлении сложных абстрактных математических понятий в доступной детям форме. Работа с палочками позволяет перевести практические, внешние действия во внутренний план. Заниматься с ними дети могут индивидуально или подгруппами. Игры могут носитьсоревновательный характер. Достаточно эффективным оказываетсяиспользование палочек в индивидуально - коррекционной работе с детьми, отстающими в развитии. Палочки могут использоваться для выполнения диагностических заданий.Операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и сериация выступают не только как познавательные процессы, операции, умственные действия, но и как методические приемы, определяющие путь, по которому движется мысль ребенка при выполнении упражнений. Палочки Кюизенера заменяют разноцветными полосками. 
4. Загадки, игры на развитие воображения логические задачи в стихах, задачи – шутки,

Они преподносятся в словесной форме. Работу с этим типом заданий можно начать с загадок. Детям пятого года жизни предлагается широкая тематика загадок: о домашних и диких животных, предметах домашнего обихода, одежде, питании, явлениях природы, о средствах передвижения. Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, загадка может выступать как рассказ о предмете. Обучение детей умению отгадывать загадки начинают не с их загадывания, а с воспитания умения наблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир в многообразных связях и зависимостях. Развитие общей сенсорной культуры, развитие внимания, памяти, наблюдательности ребенка является основой для мыслительной работы, которую он совершает при отгадывании загадок. Тематический подбор загадок дает возможность формировать у детей начальные логические понятия. Для этого, после отгадывания загадок, целесообразно предлагать детям задания на обобщение, например: «А как одним словом назвать лесных обитателей: зайца, ежа, лису? (звери) и т.д. А особое внимание уделяется загадкам с числительными.

5. Логические задачи , задачи - шутки.

Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических задач. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, это стимулирует мыслительную активность. Ребенку интересна конечная цель: достичь правильного решения. Дети активно участвуют в обсуждении задач, порой необдуманно выдвигают ошибочное предположение, затем постепенно начинают контролировать себя, рассуждают. Очень активно дети решают задачи в стихах, особенно , если они сопровождаются иллюстрациями.

6. Пальчиковые игры, считалки, физминутки на математическом материале.
Эти игры активизируют деятельность мозга, развивают мелкую моторику рук, способствуют развитию речи и творческой деятельности. «Пальчиковые игры» - это инсценировка каких - либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «вверх», «вниз» и т.д. Если ребенок усвоит одну «пальчиковую игру», он будет стараться придумать новую инсценировку для других стишков и песенок.

Пример: «Мальчик - пальчик»
- Мальчик - пальчик, где ты был?
- С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем кашу ел, 
С этим братцем песни пел.

Для успешного усвоения детьми логических операций необходима работа в системе, как на занятиях, так и вне их. Использование такого занимательного материала построено на материале, содержащим числительные.

7. Игры на моделирование на плоскости.
К таким типам игр относятся наиболее известные «Танграм», «Листик» и др. “Танграм” - одна из самых интересных игр-головоломок. “Танграм” - геометрическая головоломка, изобретенная в Китае более 4000 лет назад. При организации работы над игрой “Танграм” необходимо соблюдать принципы последовательности и системности. На первом этапе целесообразно предлагать воспитанникам простые задания, которые позволят ребятам освоиться с головоломкой и ее частями, научиться узнавать различные геометрические фигуры, входящие в “Танграм”. Особенность работы в том, что она проходит по этапам:
1. Дети сами изготовляют пособие (под руководством разрезают на части), знакомятся с частями - фигурами «волшебного квадрата», распознают их, учатся составлять квадрат. 
2.Предлагается свободное моделирование по желанию.
3. Моделирование по образцу, копирование.
4. Детям предлагается изображение, где прорисованы фигуры. 
5.Самые сложные задания, где даётся силуэт , там дети самостоятельно должны путем проб, догадок составить его из фигур. Такое задание дается лишь после прочного усвоения детьми способов составления фигурок. 
Чтобы заинтересовать детей работой с «волшебным квадратом», разыгрываются разные игровые ситуации: например, расколдовать зверюшек, разморозить, спасти и т.д. Еще действенным методом является соревновательный, дошкольники с удовольствием участвуют в игре.
Вывод: Задача дошкольного воспитания состоит в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей». Математика обладает уникальным развивающим эффектом. “Она приводит в порядок ум”, т.е. наилучшим образом формирует приемы мыслительной деятельности и качества ума. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Математик лучше планирует свою деятельность, прогнозирует ситуацию, последовательнее и точнее излагает мысли, лучше умеет обосновать свою позицию. Именно эта гуманитарная составляющая, безусловно, важная для личностного развития каждого человека. Математические знания в нем являются средством формирования саморазвивающейся личности, они оказывают огромное влияние на развитие математических способностей дошкольника.

Список литературы:

Арапова-Пискарева, Н.А. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006

Белошистая, А.В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005.

Белошистая, А.В. Современные программы математического образования дошкольников.- Ростов н/Д: «Феникс», 2011.

Ерофеева, Т.И. Знакомство с математикой: методическое пособие для педагогов. – М.: Просвещение, 2006.

 Черникова, Е. Ф. Учим ребенка считать. Пособие для родителей. – М.: «ДОМ XXI век», 2009.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/403845-matematicheskoe-razvitie-detej-s-pomoschju-pr