Неполные предложения

План-конспект урока

Тип урока: открытие новых знаний.

Тема: Особенности строения неполных предложений.

Цель: сформировать понятие об особенностях строения неполных предложений.

Познавательные задачи:

дать понятие о неполных предложениях;

показать сферу их употребления;

формировать лингвистическое мировоззрение у обучающихся ;

совершенствовать знания о родном языке;

развивать языковой и эстетический идеал;

стимулировать творческую деятельность.

Практические задачи:

сформировать умение находить неполные предложения в текстах;

показать значение интонации в неполных предложениях;

—- обогащать словарный запас речи учащихся;

обучать умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

развивать творческое воображение учащихся

Общепредметные задачи:

воспитывать коммуникативные качества обучающихся (умение слушать друг друга, принимать чужую точку зрения и отстаивать свою, приводя аргументы);

развивать логическое мышление;

формировать осознание ценности совместной деятельности;

обучать школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

формировать общеучебные умения - работа с книгой, со справочной литературой;

совершенствовать навыки чтения

Сценарий урока

Мотивация

Мне интересно знать, о чем мечтает каждый.

Оставшись сам с собой наедине,

К чему стремится и чего он жаждет,

О чем мечтает дома в тишине,

О чем порою думает ночами,

Какого чуда он от жизни ждет.

—Мне очень хочется, чтобы сегодняшний урок тоже был для вас пусть маленьким, но всё-таки чудом!

—Добрый день! Я рада приветствовать вас на очередном уроке русского языка. Человек не может прожить, не развивая и не совершенствуя себя!

—Чем может быть полезен для вас сегодняшний урок русского языка? Сегодня нам предстоит сделать новое открытие. Итак, за дело!

Актуализация имеющихся знаний и способов действий с ними. Раздаточный материал для анализа:

С утра морозит.

Мне нездоровится.

За дверью бегают.

Дело, словом не заменишь

Иду по улице нарядной

Около шести часов утра носил в луга завтрак.

В воздухе пахнет сосной.

Мелколесье. Степь и дали.

Вокруг - ни звука.

Давно за полночь.

—Какой языковой материал перед вами? (предложения). Докажите.

—Что мы можем сделать с этими предложениями? Сформулируйте задание. (Определить типы односоставных предложений).

Давайте выполним предложенное вами действие.

Проверка. Самооценивание. Выставление результата в лист оценивания. (Критерии: 7баллов - «5», 6-5 баллов - «4», 4-3 - «3»)

1. Целеполагание и планирование

С какими трудностями вы столкнулись при выполнении задания? (Не смогли определить, к какому типу относятся некоторые предложения)

Почему вы этого не смогли сделать?

Посмотрите внимательно на последние два предложения. Что вы о них можете сказать? Можем ли мы в них выделить грамматическую основу? Почему? (Не хватает каких-то слов). Попробуйте восстановить.

Как можно назвать такие предложения? (Если дети затрудняются, делаю подсказку).

Корзинку, наполненную ягодами наполовину, мы как будем называть? (неполная).

Следовательно, как назовём предложение, где присутствуют не все его члены? О чём должен состояться разговор на уроке сегодня?

Сформулируйте тему урока. (Неполные предложения)

Записываем в блок-схему тему нашего урока.

Спрогнозируйте действия, чтобы реализовать тему урока.

4. Осмысление новых сведений, выведения способов их практического применения.

1) Анализ предложений.

Кто это к тебе приехал?

-Приехали мои старые друзья из Москвы

-Друзья из Москвы

Сравни предложения, что ты можешь о них сказать? Какова особенность предложения 1? Предложения 2? Сформулируйте понятие неполные предложения. Заполняем 1 строку схемы.

Лёня проснулся. Вскочил. Прислушался. Земля гудела.

Поймём ли мы смысл 2 и 3 предложений без первого? (нет)

2 и 3 предложения нам ясны только при наличии 1, где названо действующее лицо.

Знакомство со справочным материалом: Предложения, в которых сказуемое выражено глаголом в форме ед.числа прошедшего времени, а подлежащее отсутствует и является неполным. В таких предложениях глагол не указывает на конкретного деятеля, и только контекст помогает понять, о чём идёт речь.

Контекст - это законченная в смысловом отношении часть текста (Толковый словарь русского языка)

Какое новое понятие вы встретили в этом теоретическом материале? Что такое контекст? Заполняем 2 строку схемы.

Анализ диалога.

Разыгрывание диалога.

Что мы сейчас услышали? (диалог) Что такое диалог?

Как вы думаете, зачем мы его прослушивали? Что вы обнаружили при

разговоре? (много неполных предложений). Заполняем 3 строку схемы.

Расставьте знаки препинания в диалоге. Назовите неполные предложения.

Анализ сложного предложения.

Землю солнце красит, а человека - труд.

Что вы можете сказать об этом предложении? Какое оно? Выделите грамматические основы. Анализируем 2 часть. Это предложение неполное. Заполняем 3 строку схемы.

Чем заменяется пропуск сказуемого во 2 части предложения? (тире)

Заполняем 4 строку схемы (знаки препинания).

Работа в парах. Обмен знаниями по теме.

5. Закрепление новых знаний и первоначальная отработка способов действий с ними.

Работа в группах.

Найди неполные предложения. Расставь знаки препинания. Укажи какие члены (слова) отсутствуют.

Образец:        От воды навару не будет, а от бестолочи - толку.

Пропущено слово не будет.

Бой красен мужеством а приятель дружеством.

Тигры сильны числом а люди своим единством.

Змея один раз в год меняет кожу а предатель каждый день.

Лесник работает топором землекоп лопатой.

Не место красит человека а человек место.

Одной рукой собирай другой раздавай.

6. Этап вариативного применения знаний в творческих ситуациях.

2. Сейчас мы с вами побудем редакторами. Что вам не нравится в предложениях данного текста?

Долго я ворочался с боку на бок... Потом я встал. Я зажёг свет. Я вынул тетрадь из ящика письменного стола и раскрыл её.

У тебя есть батька и мать?

Нет у меня батьки и матери.

А с кем ты живёшь?

Я живу с дедом

А дед кто?

Дед старик

Понятно, что дед старик, а не молодой.

Этап контроля.

Самостоятельная работа. Полные предложения «+»; неполные предложения «-».

Доброму человеку бывает стыдно даже перед собакой.

Таня перешла в восьмой класс.

Ира - в пятый.

О чём ты мечтаешь?

Я мечтаю о каникулах.

Возле окна.

На столе - стопка книг и тетрадей.

А волна за волной блещет в разгульном стремленье.

Осень.

Повеяло прохладой.

Взаимопроверка. Критерии:        «5» - 1 ошибка;

«4» - 2-3 ошибки;

«3» - 4-5 ошибок;

Домашнее задание Достаточный уровень - упр.

Средний уровень - составить диалог, используя неполные предложения Высокий уровень - придумай сказку о скрытных и экономных Неполных предложениях.

Рефлексия.

- Вам, быть может, приходилось слышать выражение всё дело в шляпе. У нас сегодня тоже всё дело в шляпе. Вам необходимо выбрать шляпу определённого цвета (какого сами хотите) и ответить на тот вопрос, который лежит в этой шляпе.

Вопросы и ответы к рассказу Л. Н. Толстого «После бала»

С какой целью Л. Н. Толстой обращается к прошлому?

В отличие от Лермонтова («Песня про царя Ивана Васильевича...»), Гоголя («Тарас Бульба»), обращавшихся к прошлому в поисках героических характеров, Толстой в рассказе «После бала» восстанавливает прошлое, чтобы показать, что его ужасы живут в настоящем, лишь слегка видоизменившись, что прошлое с его социальным неравенством, жестокостью, несправедливостью незримо присутствует в дне сегодняшнем (время написания рассказа), что необходимо обновление жизни. В рассказе перекликаются две эпохи — та, которую изображает Толстой (40-е годы XIX века, эпоха Николая I), и та, которая присутствует незримо, в постановке социальных, философских проблем, вопросов морали (900-е годы).

Какова основная тема рассказа?

Это тема нравственной ответственности каждого члена общества за жизнь всех. Она раскрывается через образ рассказчика, Ивана Васильевича, жизнь которого, как он полагает, изменил один-единственный случай.

Как построено произведение?

В основе композиции — прием антитезы (бал и после бала), рассказ ведется от первого лица, в произведении два рассказчика: молодой человек, который знакомит читателя с Иваном Васильевичем, и сам Иван Васильевич, рассказчик и одновременно один из главных героев произведения. Перед нами, по сути, «рассказ в рассказе». Такая кольцевая композиция позволяет сблизить, а значит, и сопоставить две эпохи.

От чьего лица ведется в рассказе повество­вание о том, что произошло на балу и после бала? Можно ли считать, что в рассказе «После бала» два рассказчика? Как можно назвать каждого из них, памятуя о том, что Иван Васильевич является и героем произведения?

Нередко автор — создатель произведе­ния — передает свои права рассказчику или повествователю. В данном рассказе повествование организовано сложнее.

Обратимся к началу рассказа.

«- Вот вы говорите, что человек не мо­жет сам по себе понять, что хорошо, что дурно…

Так заговорил всеми уважаемый Иван Васильевич после разговора, шедшего между нами…»

Мы понимаем, что в произведении два рассказчика. Один ведет рассказ от авто­ра. Другой этим автором обозначен и как участник событий, и как рассказчик — это Иван Васильевич.

Прочитайте начало рассказа по ролям от ли­ца каждого из рассказчиков.

Исполнение от лица автора предполага­ет спокойное и лишенное эмоциональной окраски чтение. Решив читать от лица Ивана Васильевича, необходимо передать эмоциональное отношение этого человека к рассказу о своей трагической судьбе. Это тем более важно, что автор утвержда­ет: «увлекаясь рассказом… рассказывал он очень искренно и правдиво».

Перечитайте заключительную часть рассказа, возвращающую читателя к разговору о среде, о том, «что хорошо, что дурно». Почему автор в конце рассказа вновь вернулся к этому разгово­ру? Как сочетаются разговор-беседа, обрамляю­щая произведение, с темой и содержанием рас­сказа Ивана Васильевича о событиях на балу и после бала? Почему «После бала» можно на­звать рассказом в рассказе? Как соотносятся в произведении прошлое и настоящее?

«После бала» — произведение, которое можно назвать рассказом в рассказе, по­скольку повествование Ивана Васильеви­ча о событиях на балу и после бала воз­никло в ходе беседы старых друзей. Они пытаются решить, «что хорошо, что дур­но». Иван Васильевич предлагает эпизоды из своей жизни, которые могут помочь ре­шению этого вопроса. Беседа друзей — рамка рассказа — является началом и концовкой этого произведения. Рамка (об­рамление) рассказа тоже важная часть для того, чтобы понять, насколько участ­ников беседы волнуют нравственные про­блемы.

Какие чувства охватывают молодого Ивана Васильевича на балу? Что переживает герой рас­сказа, расставшись с Варенькой? Что «видел» и «слышал» он под впечатлением веселого бала? Как чувства, испытываемые героем-рассказчиком по возвращении домой, проявляются в отношении к брату и лакею Петруше? Как воспринимает герой утренний городской пейзаж? Выпишите слова и выражения, которые наиболее емко передают со­стояние Ивана Васильевича.

Восторженное чувство охватило Ивана Васильевича на балу: «Я был не только ве­сел и доволен, я был счастлив, блажен, я был добр, я был не я, а какое-то неземное существо, не знающее зла и способное на одно добро». Эти чувства только усили­лись после его расставания с любимой де­вушкой. И брат, и лакей Петруша показа­лись ему «умилительно трогательными». Не менее нежное чувство владело им и при взгляде на то, что окружало его на улице: «все было мне особенно мило и зна­чительно».

Какие чувства овладели Иваном Васильеви­чем после увиденного им жестокого наказания та­тарина? Почему в его рассказе о наказании так часто повторяются слова «стал различать», «стал смотреть», «увидал», «расслышал», «видел», «мельком увидал», «услыхал», «не зная, куда смотреть», «слышались слова»? Как они помогают постепенно раскрыть нарастание того чувства, ко­торое испытал герой рассказа в страшное утро эк­зекуции? Выпишите слова, которые передают со­стояние Ивана Васильевича как свидетеля наказа­ния.

«Мне было до такой степени стыд­но…» — говорит Иван Васильевич. Он уходит домой, а «у него на сердце была почти физическая, доходившая до тошно­ты, тоска». Многократно повторяющиеся слова, которые говорят о пристальном внимании невольного свидетеля наказа­ния, к тому, что происходит, заставляют и читателя вникнуть в существо происхо­дящего, понять переживания героя.

Расскажите о переживаниях и думах героя на балу и после бала.

Для того чтобы рассказать о пережива­ниях и думах героя, можно пересказать весь рассказ. Но можно охарактеризовать их вкратце — путь от восторга и счастья к потрясению и ужасу занимает все повест­вование. Возможен и другой вариант: описание наших читательских наблюде­ний о том, как от очарования, которое охва­тило героя на балу, от ощущения полноты счастья вдруг человек движется к траги­ческому потрясению, которое возникает от сцены узаконенного убийства прови­нившегося солдата. Стоит вспомнить и то, что эти резко отличные картины развер­тываются на фоне музыки, которая очень точно сопровождает события, описывае­мые на страницах рассказа.

Какие краски преобладают в описании бала и в описании наказания татарина за побег?

Рассказ распадается на две контраст­ные картины и каждая из них резко отли­чается своей тональностью, которая за­метна и в музыкальном, и в живописном решении этих картин. Даже очень тща­тельно просмотрев первую радостную часть рассказа, мы увидим лишь белый, розовый и серебряный цвета — светлую, праздничную гамму. Жесткой, нехоро­шей музыке второй картины сопутствует черный цвет и «что-то такое пестрое, мок­рое, красное, неестественное», во что пре­вратилась спина избиваемого человека. Итак, белое и розовое, черное и красное. Детали, которые сопутствуют этому изо­бражению, лишь усиливают эмоциональ­ное воздействие картин.

Как нарисован полковник на балу и после бала? Можно ли слова, сказанные полковником на балу — «надо все по закону», — соотнести с его поведением во время экзекуции?

Образ полковника на балу и после ба­ла — образ одного и того же человека, ко­торый всегда и во всем следует закону. В нем нет коварного желания что-то изо­бразить из себя, отступить от своих при­вычек. И тем сильнее потрясение героя — он видит, что в человеке нет фальши, что он всегда одинаков, и тем очевидней орга­ничность его поведения на плацу во время наказания солдата. Полковник — натура цельная, но эта цельность включает в себя как свою органическую и существенную часть способность к жестокой расправе, жестокость по приказу устава. Раз это так, то что-то изменить и исправить в его судьбе и в его личности нельзя.

В самом начале рассказа собеседники Ивана Васильевича говорят о важности понимания того, «что хорошо, что дурно». Какой ответ на эти во­просы дает писатель в рассказе «После бала»? Ка­кие иллюстрации вы бы нарисовали к произведе­нию Л. Н. Толстого? Как своими иллюстрациями вы бы откликнулись на то, «что хорошо» и «что дурно» в картине жизни, запечатленной в рас­сказе?

В рассказе «После бала» автор дает чет­кие ответы на вопросы: «что хорошо» и «что дурно». Один из этих ответов — сцена на балу. Второй — сцена после бала. И иллюстрации, которые можно было бы создать, могут содержать или две конт­растные картины или две серии таких картин. Как бал, так и экзекуция состо­яли из множества моментов, каждый из которых может быть запечатлен на иллю­страции. Первая серия показывала бы, как красивы, трогательны, человечны от­ношения отца и дочери на балу. Их красо­та, грация, манера держаться, пластика танца, чисто человеческое общение вызы­вают благодарный отклик всех, кто их ви­дит. И столь же эмоционально выразитель­ны жестокие сцены экзекуции, которые демонстрируют самые мрачные стороны человеческого характера. Тут и жестокость, и трусость, и бессмысленная беспощад­ность, и спокойное отношение к чужому унижению.

Каким предстает Иван Васильевич в харак­теристике своих собеседников? Какую роль в жиз­ненной судьбе Ивана Васильевича сыграл «слу­чай»? Как характеризует героя его решение не слу­жить в военной службе и нигде не служить?

Ивана Васильевича мы видим челове­ком, которому не чужды радость от сопри­косновения с прекрасным, способность от­клика и на хорошее и на дурное, чуткость к тому, что происходит рядом. Он в обри­совке автора представлен добрым, поря­дочным человеком. Так же его оценивают и собеседники, которым он рассказал свою историю. В обычное течение его судьбы вмешался случай, который и пока­зал, чем отличается Иван Васильевич от любого другого человека. Для того чтобы отречься от привычной для его окруже­ния судьбы, нужно обладать сильным и решительным характером, прочностью убеждений.

Работая над рассказом «После бала», Л. Н. Толстой расширял эпизод экзекуции и на­стойчиво подчеркивал контраст в облике полков­ника на балу и после бала. Что стремился этим сказать писатель?

Хотя Толстой расширял описание экзе­куции и при этом подчеркивал контраст в облике полковника на балу и после бала, все же события, происходившие на балу, нарисованы детальнее и полнее.

Контраст этих двух частей рассказа оче­виден и сила описания экзекуции все рав­но подавляет светлые и радостные краски бала.

Именно это и стремился подчеркнуть автор, работая над текстом.

Известно, что в первой редакции рассказа Иван Васильевич сожалеет о том, что не женился на Вареньке. Почему Л. Н. Толстой исключил этот мотив из окончательной редакции рассказа?

Если бы в тексте рассказа осталось та­кое сожаление, то сильно бы изменился характер Ивана Васильевича. В таком ва­рианте он примирился бы с контрастом в поведении полковника. Из человека с чуткой совестью и способностью к неорди­нарным решениям он превратился бы в того, кто смиренно следует привычным стандартам.

В чем вы видите критическую силу рассказа?

Критическая сила рассказа в решитель­ном изображении мрачных сторон жизни, в очевидном утверждении человеческого достоинства. Расширяя трагическую часть рассказа, автор не уменьшал размеров опи­сания счастья героя на балу. Пропорции добра и зла в рассказе не нарушены.

В первоначальных редакциях рассказ имел следующие названия: «Дочь и отец», «А вы гово­рите». Почему, как вы думаете, писатель отдал предпочтение заглавию «После бала»?

При выборе названия автор остановил­ся на том заголовке, который подчеркива­ет важность трагической части повество­вания, которая произошла после бала.

В своих воспоминаниях о Л. Н. Толстом из­вестный юрист и литератор А. Ф. Кони, коснув­шись рассказа «После бала», не смог пройти мимо свойственного произведению контраста. Он отме­тил: «Этот роковой диссонанс действует сильнее всякой длинной и сложной драмы». В прямом значении слово «диссонанс» означает негармони­ческое сочетание звуков, а в переносном — раз­лад, несогласованность, противоречие, резкое несоответствие чему-либо. В каком значении, на ваш взгляд, употребил мемуарист слово «диссо­нанс»? Можно ли слова «контраст» и «диссонанс» назвать в данном случае синонимами? Почему «диссонанс» назван автором воспоминаний «ро­ковым»?

В оценке рассказа слово диссонанс употреблено как синоним контрасту. Несоответствия возникают и в эмоцио­нальном строе, в цвете, в звучании. Глав­ное, почему диссонанс назван роковым, в том, что велико его воздействие на судьбу героя, что он страшен как социальное яв­ление.

Контрастное сопоставление двух частей рас­сказа ярко отразилось на языке художественного произведения. Подберите из каждой части расска­за антонимы, передающие звуки и краски бала и экзекуции. Включите их в свой устный рассказ.

Бал чудесный, зала прекрасная, музы­канты знаменитые (крепостные!), буфет великолепный и разливанное море шам­панского…

Что-то большое, черное…

Контрастные сравнения заключены и непосредственно в тексте: «В душе у меня все время пело и изредка слышался мотив мазурки. Но это была какая-то другая, жестокая, нехорошая музыка».

Едва ли стоит сравнивать скорчившее­ся, потерявшее человеческий облик тело наказуемого со стройными и ловкими тан­цорами на балу. Поэтому в устный рас­сказ мы будем их включать с осторожно­стью.

Характеризуя внешность полковника, Толс­той подчеркивает, что «лицо у него было очень румяное, с белыми a la Nicolas I подвитыми усами, белыми же, подведенными к усам бакенбардами и с зачесанными вперед височками». Сравнение внешности полковника, «служаки николаевской выправки», с Николаем I является важной художе­ственной деталью рассказа. Подумайте, почему писатель прибегает к сравнению внешности пол­ковника с внешностью царя. Какое развитие это сравнение находит в сюжете рассказа «После бала»?

Рисуя портрет «служаки николаевской выправки», автор как бы обозначает от­правную точку в раскрытии его характера и жизненной позиции. Для автора, который написал рассказ под впечатле­нием своей юности, был жив облик слу­жаки николаевского времени, которого он воплотил как в портрете героя рассказа, так и в его сопоставлении с внешностью самодержца. Так, автору удалось ярко воспроизвести николаевскую эпоху.

Об этом говорит и портрет отца Ва­реньки: «Отец Вареньки был очень краси­вый, статный, высокий и свежий старик. Лицо у него было очень румяным, с белы­ми a la Nicolas I подвитыми усами, белы­ми же, подведенными к усам бакенбарда­ми и зачесанными вперед височками… Он был воинский начальник типа старого служаки николаевской выправки». В об­лике и поведении полковника достаточно полно и бескомпромиссно раскрывается типичный облик солдафона николаев­ской выправки, который и ведет себя и думает как предписано.

Герой произведения и рассказчик Иван Ва­сильевич «случай» из своей жизни называет «длинной историей». Но в самом ли деле это «длинная история»? Ведь тут же он говорит, что его «жизнь переменилась от одной ночи, или ско­рее утра». Вчитайтесь в рассказ и проследите, как писатель устами Ивана Васильевича фиксирует время ночного бала и наступившего следом за ним дня. С какими событиями связаны эти указа­ния на время действия? Какова временная дистан­ция между началом рассказа о «чудесном» бале и событиями, замыкающими рассказ Ивана Ва­сильевича?

Мы помним, что герой уехал с бала «в пятом часу, пока доехал домой, посидел дома, прошло еще часа два, так что, когда я вышел, уже было светло». Так утро сле­дующего дня ознаменовано для Ивана Ва­сильевича трагическим открытием: из поэтического мира он неожиданно пере­местился в трагический мир жестокости и бесправия. И заняло это путешествие все­го несколько часов.

Рисуя облик хозяйки бала, писатель подчер­кивает, что она была «в бархатном пюсовом платье, в брильянтовой фероньерке на голове и с открытыми старыми, пухлыми, белыми плечами и грудью, как портреты Елизаветы Петровны». Поче­му Толстой в рассказе «После бала» трижды вос­создает портрет хозяйки бала, каждый раз сопо­ставляя его с портретом Елизаветы Петровны? В какой мере упоминание об императрице Елиза­вете Петровне расширяет временные границы про­изведения Толстого?

Автор, намекая несколько раз на сход­ство хозяйки бала с портретом Елизаветы Петровны, как бы раздвигает временные рамки. Он включает в систему отноше­ний, которые его волнуют и возмущают, не только несколько эпизодов недавнего времени, но и эпоху, которая может быть измерена ни одним десятилетием.

С каким чувством, вспоминая далекое прошлое, описывает Иван Васильевич бал? Представьте, что вы должны изобразить бал на художественном полотне. Какие краски преобладали бы? Почему?

Каким предстает в сцене бала полковник? Что в его внешности и поведении трогает и восхищает рассказчика?

Влияет ли настроение, с каким Иван Васильевич возвращается домой, на то, как он воспринимает сцену наказания солдата за побег?

Каким видим мы полковника в этой сцене? Как здесь описаны его внешность и поведение? «Напишем» еще одну картину. Какие краски понадобятся? Почему?

Так каков же полковник на самом деле? Лицемерил ли он на балу? Притворялся ли заботливым добрым отцом, воспитанным, доброжелательным человеком?

Может ли Иван Васильевич ответить на эти вопросы? Какие чувства он испытывает? Понял ли он причины противоречий в поведении полковника?

Как изменило увиденное после бала жизнь этого честного, мыслящего человека? Почему он не стал военным, как собирался ранее? К каким выводам пришел? Чему посвятил свою жизнь?

Покажите на конкретных примерах художественное мастерство Толстого.

Какое впечатление произвел этот рассказ на вас? Чем взволновал? Над чем заставил задуматься?

Тест по рассказу Л.Н. Толстого «После бала» (8 класс).  

1 вариант

Продолжите слова рассказчика Ивана Васильевича:  «Вот вы говорите, что человек не может сам по себе понять, что хорошо, что дурно, что все дело в среде…  А я думаю, что все дело в ______________.»

А   политике;

Б   случае;

В   обществе.

Укажите, в какой христианский праздник проводился бал у губернского предводителя:

А   Масленица;

Б   Рождество;

В   Крещение.

Обозначьте, какие танцы исполнял Иван Васильевич на балах:

А   кадриль, вальс, полька, мазурка;

Б   танго, фокстрот, пасадобль, сальса;

В   полонез, чечетка, галоп, сертаки.

Прочитайте цитату: «Дождавшись начала мазурочного мотива, он бойко топнул одной ногой, выкинул другую, и высокая, грузная фигура его то тихо и плавно, то шумно и бурно, с топотом подошв и ноги об ногу, задвигалась вокруг залы. Грациозная фигура Вареньки плыла около него, незаметно, вовремя укорачивая или удлиняя шаги своих маленьких белых атласных ножек. Вся зала следила за каждым движением пары.» Укажите, с кем танцевала Варенька:

А   с инженгером Анисимовым;

Б   с отцом;

В   с Иваном Васильевичем.

Назовите, что подарила Варенька Ивану Васильевичу напамять:

А   шарф и тросточку;

Б   веер и цветок;

В   перышко и перчатку.

Укажите, с кем проживал Иван Васильевич:

А   с братом;

Б   с сестрой;

В   с отцом.

Обозначьте, свидетелем какого неприятного происшествия стал Иван Васильевич, подходя к дому Вареньки:

А   драка между слугами;

Б   наказание татарина;

В   ранение лошади.

Прочитайте две цитаты:

  «Отец Вареньки был очень красивый, статный, высокий и свежий старик. Лицо у него было очень румяное …  и та же ласковая, радостная улыбка, как и у дочери, была в его блестящих глазах и губах».

«И я видел, как он своей сильной рукой … бил по лицу испуганного малорослого, слабосильного солдата за то, что он недостаточно сильно опустил свою палку на красную спину татарина».

Какой художественный прием использован в описании отца Вареньки:

А   анафора;

Б   антитеза;

В   гипербола?

Какую черту в характере отца Вареньки раскрыл случай с наказанием татарина:

А   равнодушие;

Б   жестокость;

В   милосердие.

Укажите, какое чувство испытал Иван Васильевич, увидев такое поведение    полковника Б.:

А   страх;

Б   ненависть;

В   стыд.

Назовите причину, по которой Иван Васильевич не поступил на военную службу, как хотел прежде:

А   он не понимал поведения полковника и его это мучило;

Б   боялся стать излишне жестоким;

В   понял, что не сможет руководить людьми.

Обозначьте, почему любовь Ивана Васильевича к Вареньке угасла:

А   видя Вареньку, Иван Васильевич вспоминал полковника;

Б   Варенька влюбилась в другого человека;

В   полковник не одобрял их отношений.

Тест по рассказу Л.Н.Толстого «После бала» » (8 класс).

2 вариант

1.Какой художественный прием положен в основу композиции рассказа «После бала»?

а)последовательность излагаемых событий;

б)цикличность излагаемых событий;

в)антитеза.

2.Сколько рассказчиков в произведении?

а)один;     б)два;     в)несколько.

3.Авторская позиция в рассказе:

а)скрыта;    б)выражена в авторском повествовании;   в)передана одним из персонажей.

4.С каким чувством описывает рассказчик сцену бала?

а)отчуждение;    б)возмущение;    в)восторг.

5.Какова роль вступления в произведении?

а)показать время и место действия;    б)познакомить с участниками событий;

в)познакомить с рассказчиком.

6.Как можно охарактеризовать смысл заглавия рассказа?

а)важность судьбы героя после бала;   б)особое значение сцены расправы с солдатом;    в)важность утра, следующего за балом.

7.Почему полковник, внимательный и чуткий во время  бала, оказался жестоким и бессердечным по отношению к солдату?

а)на балу полковник надел маску добропорядочности;

б)добросовестно, не рассуждая, выполняет свои служебные обязанности;

в)искренне верит в необходимость жестокой расправы.

8.Повтором одной и той же стилистической фигуры («…все так же падали с двух сторон удары на спотыкающегося, корчившегося человека, и все так же били барабаны и свистела флейта, и все так же твердым шагом двигалась…статная фигура полковника…») автор:

а)воспроизводит унылый свист флейты;   б)показывает полковника в новой роли;   в)передает ужас совершающегося.

9.Образ полковника:

а)типичен;     б)трагичен;     в)исключителен.

10.С помощью какой художественной детали Л.Н.Толстой доказывает искренность чувства полковника к дочери?   

 а)белые усы и бакенбарды;

б)блестящие глаза и радостная улыбка;     в) "домодельные" сапоги.

11.Определите тему произведения.

а)повествование о любви Ивана Васильевича;

б)рассказ о полковнике;     в)показ николаевской России.

12.Определите основную идею рассказа

а)осуждение бездумного исполнения правил, из-за которых процветает несправедливость;

б)идея личной ответственности человека за происходящее;

в)осуждение деспотизма.

КЛЮЧ  к тесту  по рассказу Л.Н. Толстого «После бала» (8 класс).

1 вариант

2 вариант

12- "5"

11-10 "4"

9-6 "3"

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/404893-nepolnye-predlozhenija