Игра как основной вид деятельности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Муниципальное Автономное Общеобразовательное Учреждение

«Средняя образовательная школа № 119»

Игра - как основной вид деятельности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Автор:

Зайнуллина Елена Александровна

Учитель физической культуры

МАОУ «СОШ №119» г. Перми

Пермь, 2020

Содержание

Введение

Ребенок стоит на пороге школы. Что творится в его душе?

Есть ли у него желание учится, либо у него боязнь к школе. Ведь это та школа, о которой так много говорили ему старшие ребята и его родители. О том, какие трудности ждут его там. И ребенок, порой задумываясь, спрашивает родителей и самого себя: «А смогу ли я, справлюсь ли?» А что родители? Они видят, что развитие их ребенка отстает от других сверстников. У них возникает вопрос: «Справится ли он, захотят ли ему помочь?

Каждый учитель в своей практике встречался с такими детьми. Назрела острая необходимость в понимании проблем детей с ОВЗ, уважении и признании их прав на образование, желание и готовность включить их в детское сообщество.

У детей с ОВЗ имеющие диагноз задержку психического развития (ЗПР) особо выражены нарушения умственного и физического развития. Умственное отклонения с недоразвитием анализаторов: слуха, зрения, моторики, речи. Существенное значение для коррекционного процесса имеют реализация специфических приемов и методов на уроках по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, по ритмике, а также индивидуальные задания.

Актуальность данной работы обусловлена отличительной особенностью детей с ЗПР от детей не имеющих отклонение в здоровье. Их анатомо-физиологические особенности, психологические расстройства этих детей еще раз подтверждает о включении в программу новых методов обучения, для создания максимальных условий для индивидуализации ребенка и утверждения личного «Я».

Физическую культуру, как и другую двигательную деятельность ребенка ЗПР, надо рассматривать не в аспекте выполнения различных физических движений и упражнений для развития двигательных навыков, а как коррекционно-компенсаторную и лечебно-оздоровительную форму воздействия на двигательную недостаточность, как форму реадаптации тех двигательных нарушений, которые имеются в двигательной функции у учащихся с ОВЗ.

Понятно, что основная форма воздействия на двигательную активность у таких детей остается за уроками физической культуры. Уроки физической культуры с детьми ОВЗ должны быть насыщенны подвижными играми и игровыми заданиями. Исследователи игровой деятельности подчеркивают ее уникальные возможности в физическом и нравственном воспитании школьников.

В данной работе мы рассмотрим воспитательное, образовательное и оздоровительное значение подвижных игр и игровых заданий, а также эффективность игр в воспитании физических качеств учащихся с задержкой психического развития.

1. Возрастные особенности младших школьников с задержкой психического развития

Социологическим исследованиями установлено, что игра стоит на высшей ступени в интересах детей младшего школьного возраста, так как соответствует их возрастным особенностям. При проведении подвижных игр среди учащихся младших классов надо учитывать анатомо-физиологические особенности детей этого возраста относительную подверженность их организма различным влиянием окружающей среды, учитывать темперамент ребенка психические расстройства, характер и его недостатки в развитии. Индивидуальный подход требует от преподавателя большого терпения. Умения разобраться в сложных проявлениях поведения. При умелом и своевременном вмешательстве можно избежать нежелательного, мучительного процесса перевоспитания.

В период приобщения физической культуре у детей младшего школьного возраста интенсивно развиваются функции всех органов, включая и кору головного мозга – высшую нервную деятельность. Этому сопутствует одновременное развитие психики детей. Дети легче мобилизуют свои возможности для достижения близкой цели. Здесь же ребенок стремится к высокому положению в классном коллективе. Дети, имеющие высокий статус, успешно выполняют задания, более активны, доброжелательны. У них формируетсямышление, восприятие, внимание, эмоции.

Мышление у детей младшего школьного возраста, в основном образное, предметное, но ко второму году обучения оно начинает уступать место мышлению понятийному о познавательных предметах и явлениях окружающей действительности.

Дети демонстрируют большую сознательность в игровых действиях, у них появляется умение делиться впечатлениями, сопоставлять и сравнивать наблюдаемое. Возникают возможности для проявления большей сознательности в игровых действиях. Появляются критическое отношение к поступкам своих товарищей. Способность отвлеченно критически мыслить, сознательно контролировать движения позволяет усваивать более сложные задания.

Такое качество как восприятие носит преимущественно непроизвольный характер и зависит от особенностей воспринимаемого предмета. Восприятие времени полностью обуславливается его заполняемостью интересными особенностями, что приводит к возникновению иллюзий. Неплохо, если руководитель расскажет об игре в форме сказки, что воспринимается детьми с большим интересом и способствует творческому исполнению ролей. Этим способом можно пользоваться для лучшего усвоения игры, когда дети не внимательны.

Вниманиедетей в младшем школьном возрасте недостаточно устойчиво. Ребенок часто отвлекается тем, что в данный момент ему кажется более интересно. Внимание привлекает то, что вызывает яркие эмоции. А что как не игра связана с положительными эмоциями. На этом эмоциональном фоне значительно увеличивает функциональные резервные возможности организма, обеспечивая оптимальные условия для развития различных систем организма.

Дети этого возраста активны, самостоятельны, любознательны, стремятся, незамедлительно и одновременно, включится в проводимые игры, а во время игры стараются в сравнительно короткий срок добиться заданных целей; им еще не хватает выдержки и упорство. Они легко расстраиваются при неудачах в игре, но, увлекшись ею, вскоре забывают о своих обидах.

2. Воспитательное, общеобразовательное и оздоровительное значение игр для младших школьников с задержкой психического развития

Ни одна деятельность не раскрывает так ярко и всесторонне характерные черты личности, ка игра. Игра – это такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать, делать выводы. Занятиями играми способствует развитию у детей способностей к действиям, которые имеют значение в повседневной практической деятельности, в самих занятиях играми, а также в гимнастике, спорте и туризме.

Правила и двигательные действия подвижной игры создают у играющих верные представления о поведение в реальной жизни, закрепляют в их сознании представления о существующих в обществе отношениях между людьми. Например: в классе ребенок с агрессивным поведением, который находится в очень плохих отношениях с другими ребятами, которому присуще дерзость, агрессивность и наглость. Во время игры мы этого ребенка ставим в роли «защитника» положительного героя, и мы наблюдаем совсем по иному. В будущем он попробует себя в этой роли уже не в игре, а в жизни. Все это несет в себе воспитательное значение игры.

Образовательное значение имеют игры, по структуре и характеру движений подобные двигательным действиям, которые изучаются во время занятий гимнастикой, легкой атлетикой, спортивными играми, лыжной подготовкой, плаванием и другими видами спорта. Элементарные двигательные навыки, приобретаемые в играх, легко перестраиваются при последующим, более углубленном, изучении техники движений и облегчают овладение ею. Игровой метод особенно рекомендуется использовать на этапе начального освоения движений.

Игра оказывает всестороннее влияние и наоздоровление организма ребенка. Двигательная активность детей в процессе игры вызывает деятельное состояние организма: усиление всех жизненно важных функций, обменные реакции. Разнообразные игровые движения требует вовлечения всех мышечных групп в работу, усиливает кровообращение, способствует насыщению организма ребенка кислородом повышению жизненного тонуса.

Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи надо решать в комплексе, только в таком случае, каждая подвижная игра будет эффектным средством разностороннего физического воспитания детей.

3. Подвижная игра на уроках физической культуры с учащимися с задержкой психического развития

Подвижная игра является не только средством физического воспитания, но и методом обучения. Игровой метод используется для комплексного совершенствования движений в усложненных вариативных условий. Подвижные игры в большой степени способствуют воспитанию физических качеств: быстрота, ловкости, силы, выносливости,гибкости и что немало важно, эти физические качества развиваются в комплексе. Для развития ловкости полезно обновлять знакомые игры, вводить для играющих решение новых задач на координацию движений проводить игры с более сложными правилами. Для развития быстроты движений можно проводить игры с быстротой двигательной деятельностью, бегом на короткие дистанции, быстрым двигательным ответом на словесные раздражители, хлопки в ладоши и далее.

Скоростно-силовые качества развиваются при использование игр со скоростно-силовыми напряжениями (прыжки, метание, их сочетание) выносливость при играх непрерывной двигательной деятельностью средней или ниже средней интенсивностью в течение 3-5 минут. Игры связанные с частыми изменениями направлениями движений, способствуют приобретению гибкости.

Подвижные игры, которые включают разнообразные двигательные действия, позволяют преодолеть у учащихся нарушение пространственной ориентировки, улучшают выполнение движений на точность, координацию, равновесие.

При подборе игр надо ориентироваться, прежде всего, на интеллект учащихся, нарушения их физического развития и двигательных способностей, физическую подготовленность, условия их проведения. Для детей ЗПР подбор игр и игровых заданий должен иметь индивидуальный подход к каждому ребенку в зависимости от отклонений в развитии.

Для слишком возбудимых подвижная игра, богатая эмоциональным содержанием может служить слишком сильным раздражителем: приводить к повышению возбудимости, затруднению дифференцировке и следовательно, понижению ясности, быстроты мысли, четкости, правильности действий. Наоборот, малоподвижные, инертные игроки в условиях игры, возбуждающей их эмоции, становятся способными к наиболее целесообразным ловким, быстрым действиям.

Так, например, для детей с пониженной работоспособностью при наличии психрасстройств, игры должны быть малой подвижности. Сюжет таких игр прост, движения элементарные и хорошо знакомы всем участникам игры.

Объяснять игры детям с ОВЗ (ЗПР) нужно кратко, так как они стремятся быстрее воспроизвести все изложенное руководителем. Прежде чем начать игру, руководитель обязан ясно представить ее содержание, предварительно проанализировать ее и только после этого приступить к объяснению. В рассказе не следует употреблять сложных терминов, а новые понятия необходимо объяснять. Руководитель должен обращать внимание на настроение учащихся, если они отвлекаются, надо сократить объяснение или оживить его.

Учащиеся 1-4 классов очень активны. Они все хотят быть водящими. Поэтому важно назначать водящих в соответствии с их возможностями. Выбор водящего должен способствовать развитию у детей способности правильно оценивать свои силы и силы товарищей. Справедливо установить очередность в выборе водящего, чтобы каждый участник побыл в данной роли. Это содействует воспитанию организаторских навыков и активности.

Эмоциональность игр создает настроение у ребят, они стремятся сыграть ка можно лучше, на них нетрудно оказать педагогическое воздействие. Безусловно, учеников нужно вовремя остановить, выполнить затем неинтенсивные физические упражнения, приводящие в относительно спокойное состояние.

4. Использование подвижных игр и игровых заданий во внеклассной работе по физическому воспитанию для учащихся с задержкой психического развития

В настоящее время предмет «Физическая культура» трансформировался в системообразующую форму физического воспитания в учреждениях общего образования и объединил вокруг себя в непредметное (неурочное) форму организации занятий физическими упражнениями: физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дна (гимнастика до занятий, физкультурные минуты и паузы на уроках, игры и физкультурные забавы на переменах), внеклассная и внешкольная спортивно-массовая работа.

Спортивные соревнования являются частью внеклассной работы по физическому воспитанию, главным организатором и распорядителем их является учитель физической культуры. Он должен ежегодно вести работу по подготовке и проведению физкультурно-массовых и спортивных мероприятий.

Внешкольные соревнования прививают детям интерес к систематическим занятиям определенным видом спорта, воспитывают у них умение действовать соответственно указаниям старших в интересах всего коллектива, защищать честь своей школы.

В заключении следует отметить, что четкая и правильная организация и проведение соревнований с учетом особенностей детей содействуют не только коррекции и компенсации дефектов физического развития, но и в значительной степени способствуют формировании личности ребенка с задержкой психического развития.

Не маловажным фактором во внеурочной форме является восстановление умственной и физической работоспособности детей. Например, во время учебных занятий в школе проводят физкультминутки и физкультпаузы, организуют подвижные игры на переменах. Правильно проведенная физкультминутка активизирует кровообращение, улучшает обмен веществ. Появляется прилив бодрости и хорошее настроение. Чтобы выполнение упражнения было веселым и развлекательным можно проводить их под музыку и использовать элементы игры. Все это необходимо сопровождать образным словом и показом. Впоследствии нужно, чтобы ребенок научился и выработал в себе привычку выполнять физкультминутки самостоятельно.

Неотъемлемой частью системы мероприятий по физическому воспитанию с детьми с задержкой психического развития должна стать лечебная физкультура (ЛФК).

Для практического использования ЛФК целесообразно, прежде всего, ведение ее непосредственно на уроках, создание и специальных групп ЛФХ, организация посещения кабинета ЛФК для контроля и консультации, задания по выполнению специальных физических упражнений при самостоятельных занятиях.

Заключение

Среди различных средств укрепления здоровья учащихся с задержкой физического развития важное, если не решающее, значение имеют занятия физической культуры. Такого рода занятия должны быть нацелены на всестороннее физическое развития организма, коррекцию дефектов в области моторики, на выработку правильной осанки, закаливание школьников.

В этой работе мы еще раз упомянули о значимости игрового процесса в физическом воспитание детей классов коррекции, о методе организации и проведении подвижных игр. Но к сожалению, в наше время игры стали забываться. Выйдя во двор, частенько наблюдаешь, как ребята без дела слоняются по двору и у каждого в глазах вопрос: «Чем заняться?», «Во что интересное поиграть?». Дети не знают старинных добрых игр. Кто сегодня знает такие игры, как: «Лапта», «Бабки», «Горелки», «Городки», воспетые Пушкиным, Куприным, Горьким, Астафьевым и другими великими художниками слова.

Сегодня в пору занести эти игры в «Красную книгу». Ка же объяснить исчезновению этих игр? Скорее всего, нить игры обрывается на пороге школы. Представление о современной школе как «о заведении, в которой учатся, а не играют», так глубоко проникло в сознание, что игра на уроке стала большой редкостью. Это очень существенная вина и беда взрослых, что к игрушкам и играм они в большинстве своем относятся как к чему-то крайне несерьезному. Так давайте играть с детьми, учить их старым и новым играм – ведь спортивные и подвижные игры стоят на высшей ступени интересов детей и подростков. С ними могут соперничать разве только книги, телевидение и кино.

Данная работа будет полезным материалом для учителей физической культуры общеобразовательных школ, работающих с детьми с задержкой психического развития.

Список литературы

1. Бобылева Т. А. «Коррекция двигательной сферы учащихся, имеющих задержку психического развития, в условиях общеобразовательной школы Крайнего Севера средствами физической культуры» Уральский гос. пед. инст., 2002 г.

2. Винник М. О. « Задержка психического развития у детей : методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы» « Феникс», 2007г.

3. Жуков М.Н. «Подвижные игры» «Академия», 2000г.3. Шевченко С.Г. «Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : пособие для учите-лей и специалистов коррекционно-развивающего обучения». С. Г. Шевченко и др. Москва. «АРКТИ», 2001г.

4. Лебединский В.В. «Нарушение развития у детей» Москва «Университет» 2005г.

5. Мамайчук И. И. «Психологическая помощь детям с проблемами в развитии». Санкт-Петербург. « Речь», 2006 г.

6. Митрякова, Л. «Динамика изменений чувства ритма у школьников с задержкой психического развития от 7 до 16 лет» Дефектология. – 2001г

7. Холодов Ж.К. «Азбука движения» Москва «Знание» 2008г.

8. Черник Е.С. «Физическая культура во вспомогательной школе» Москва. «Ученая литература», 1997 г.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/405765-igrakak-osnovnoj-vid-dejatelnosti-detej-mlad