Самообразование по теме «Использование схем в составлении описательных рассказов»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 123 «Радужка»

Отчет по самообразованию за 2019-2020 учебный год

учителя-дефектологаТимохиной И.В.

Тема самообразования:

«Использование схем в составлении описательных рассказов»

Дата заполнения: апрель 2020 г.

Самообразование по теме «Использование схем в составлении описательных рассказов» учителя-дефектолога Тимохиной И.В.

МБДОУ №123

Актуальность выбранной темы:

 Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет важное значение для формирования полноценной личности. Человек с хорошо развитой речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться с партнерами о совместной деятельности, руководить коллективом. И наоборот, неясная речь весьма затрудняет взаимоотношения с окружающими и нередко накладывает тяжелый отпечаток на характер человека.

Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому. Связная речь не формируется стихийно, это «продукт» длительной работы, с одной стороны, социальной окружающей среды, а с другой целенаправленного обучения. Множество работ ведущих специалистов, как в педагогике, так и в психологии и лингвистике посвящены данной проблеме (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, Т.А. Ладыженская, А.М. Бородич и др.)

Развитие связной монологической речи относиться к числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи. Особенно актуальна эта задача, учитывая интеграционные процессы в современном обществе. Правильная, чистая и логически стройная связная речь - это путь к успешной социализации детей с речевой патологией.

Описательная речь является одним из базовых компонентов в составлении связных высказываний и текстов, и именно он, как показывает опыт обучении детей с ОНР, оказывается наиболее несформированным (В.П. Глухов, Т.Б. Филичева, В.К. Воробьева). Безусловно, нельзя не отметить влияние занятий по развитию речи, обучению рассказыванию на формирование психических процессов и познавательных способностей. Занятия по обучению описанию оказывают разностороннее воздействие на познавательное развитие детей и формирование их речемыслительной деятельности, способствуют активизации зрительного, речеслухового и тактильного восприятия, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе составления описательного рассказа дети учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета, объединять отдельные высказывания в связное последовательное сообщение. Правильная организация обучения детей с ЗПР и ОНР – очень сложное дело. Поэтому на ряду, с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Одной из таких методик, на мой взгляд, является наглядное моделирование, представленное в виде картинно-графического плана.

Не смотря на разработанность данной проблемы, она остается актуальна и требует разработки новых, более эффективных методов, средств и форм организации работы по формированию связной речи.

Цель: Развитие связной речи детей с помощью схем описания, повышение уровня речевой активности детей.

Задачи:

Изучить учебную, справочную, научно – методическую литературу по вопросу развития и формирование звуковой культуры речи, лексико-грамматической и связной речи с использованием схем описания;

Развитие связной монологической речи.

Обогащение словарного запаса детей.

Формирование умения составлять рассказы по лексическим темам с помощью схем описаний.

Развитие у детей умственной активности, сообразительности, наблюдательности, умения сравнивать, выделение существенных признаков.

Развитие у детей психических процессов: мышления, внимания, воображения, памяти (различные виды).

Вид проекта: творческий, игровой.

Сроки реализации: сентябрь 2019 – май 2020 г.

Участники проекта: воспитанники МБДОУ, родители, воспитатели.

Возраст детей: подготовительная группа компенсирующей направленности.

Предполагаемый результат.

В результате использования методики у детей:

Появилось желание пересказывать тексты, придумывать рассказы, интересные истории.

Появился интерес к заучиванию стихов, потешек, загадок.

Обогатился словарный запас.

 Развивается связная речь.

Сформировалась самостоятельность, усидчивость.

Появилась полнота и точность отражения в описательных рассказах   свойств предмета.

Сформировалось умение систематизировать материал, располагать его в нужной последовательности.

Совершенствовались психические процессы - память, внимание, мышление.

Появилось умение составлять план предстоящего связного текста.

Выработалось умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, что невозможно без достаточного словарного запаса, синтаксических умений.

Улучшилось словесно-логическое мышление.

Результаты эксперимента показали следующее:

Чем раньше выявляются недостатки речевого развития, тем лучше заметен результат.

Занятия  должны, быть организованы в игровой форме с использование инновационных технологий, различных форм и приёмов обучения.

 Соблюдение принципа последовательности и поэтапности.

Должна быть оборудована предметно-развивающая среда.

Использование эстетической наглядности.

Систематическая работа по расширению пассивного и активного словаря.

Составление рассказов по моделированному плану рассказа.

 Проведение систематической  работы с родителями.

Такая работа помогает не только обеспечить детям полноценное речевое общение, но и, в конечном счёте, подготовить их к обучению в  школе.

     Результаты  показали, что речь детей с ЗПР и ОНР значительно отличается от связной речи детей с нормальным развитием. Поэтому проделанная работа доказывает актуальность данной темы. С детьми нужно продолжать работу над формированием связной речи не только в условиях детского сада, но и дома.  Своевременная работа – это важнейшее условие полноценного речевого и общего психического развития.

Для детей с ЗПР и ОНР характерны скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, дефектное произношение звуков. Кроме того, большинство таких детей страдает нарушением внимания, несовершенством логического мышления.

Один из факторов, облегчающий процесс становления связной речи по мнению С.Л.Рубинштейна, А.М.Леушиной, Л.В.Эльконина - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям назвать предметы, характерные признаки, производимые с ними действиям.

В качестве второго вспомогательного фактора можно выделить создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный советский психолог Л.С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения  в предварительной программе, схеме всех конкретных элементов высказывания, а также то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим.

Ткаченко Т.А. предложила обучать детей с ОНР самостоятельному рассказыванию в такой последовательности:

- составление рассказа по демонстрируемому действию;

- по серии сюжетных картинок;

- по одной сюжетной картине;

- на основе сравнения предметов;

- составление описательного рассказа о предметах.

В книге Л.Н. Ефименковой «Формирование речи у дошкольников». представлена схема составления рассказа об овощах. Взяв ее за основу, Ткаченко Т.А. несколько изменила символику, увеличила количество пунктов плана рассказа до 6-8, а затем разработала аналогичные схемы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, домашних животных.

Методика составления и использования схем:

Лист картона размером 45*30 см разделен на 6 квадратов (по количеству характерных признаков предметов или объектов, либо времен года, о которых нужно рассказать).

1.ЦВЕТ. В прямом квадрате нарисованы красное, желтое, синее и зеленое цветовые пятна. Важно, чтобы они не имели четкой, узнаваемой детьми формы, тогда внимание лучше концентрируется на цвете и не происходит смешивания понятий цвет-форма.

2.ФОРМА. Во втором квадрате изображены геометрические фигуры. Их не раскрашивают, чтобы внимание детей концентрировалось на их форме. Если форма описываемой игрушки сложная (кукла, медведь, луноход), этот пункт в рассказах детей опускается, а соответствующая часть схемы закрывается листом белой бумаги.

3.ВЕЛИЧИНА. В квадрате нарисованы две игрушки контрастной величины, например, большой и маленькие мячи. Детям напоминают, что характеризуя величину предмета,  кроме понятия, "большой-маленький", надо использовать понятия "высокий-низкий", " длинный-короткий", "широкий-узкий", "толстый-тонкий".

4.МАТЕРИАЛ. На эту часть листа наклеено 3 прямоугольника одинакового размера из металлической фольги, пластмассы, пленки "под дерево". Они изображают соответственно металл, пластмассу дерево.

5.ЧАСТИ ИГРУШКИ. Несколько колец пирамидки нарисованы раздельно. Если игрушка цельная, на части не разбирается (мяч, кубик), этот пункт в  рассказах детей опускается, а на рисунке закрывается листком белой бумаги. Причем закрывать необходимо только на первых двух занятиях, чтобы в последствии дети сами приучались выбирать из схемы нужные пункты в соответствии с особенностями игрушек.

6.ДЕЙСТВИЯ С ИГРУШКОЙ. Изображена кисть руки с разведенными пальцами. Поскольку манипуляции с игрушками могут быть самыми разнообразными, важно при объяснении этого пункта детям использовать антонимы и др. приемы расширения глагольного словаря детей.

Педагогу не составит большого труда подобрать игрушки, при описании которых, будут использованы все пункты схемы (пирамидка, коляска для кукол). Позже, когда дети хорошо составят схему, можно давать игрушки, при описании которых используются не все пункты (мяч, кукла, мишка).

ОПИСАНИЕ  ПРЕДМЕТОВ  ОДЕЖДЫ.

1.ЦВЕТ. В квадрате 3-4 цветовых пятна: красное, желтое, синее, зеленое.

2.МАТЕРИАЛ. На картон наклеивается 3 кусочка ткани: шерсть, ситец, шелк. Одинаковой формы и размера. Для составления описательных рассказов об одежде необходимо провести с детьми занятие по ознакомлению с названными и другими материалами, чтобы дети рассмотрели их, потрогали и запоминали название тканей.

3.ЧАСТИ ОДЕЖДЫ. Изображен сарафан или костюм, все части которого (воротник, манжеты, рукава, оборка, пояс) находятся на небольшом расстоянии друг от друга. Детей заранее знакомят с названиями всех деталей костюма.

4.СЕЗОННОСТЬ ОДЕЖДЫ. В квадрате нарисовано солнце, подснежник, желтый кленовый лист и несколько снежинок, которые символизируют лето, весну, осень, зиму.

5.ДЛЯ КОГО ПРЕДНАЗНАЧЕНА ОДЕЖДА. Символические изображения мужчина, женщина, мальчик и девочка.

6.ДЕЙСТВИЯ С ОДЕЖДОЙ. Изображена кисть руки с разведенными пальцами.

ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТОВ ПОСУДЫ.

1.ЦВЕТ. В квадрате 3-4 цветовых пятна.

2.ФОРМА. Начерчены квадрат, круг, прямоугольник. Если дети уже знакомы с объемными формами - на листе изображение цилиндра, шара, дошкольники могут использовать эти термины при описании предметов.

3.ВЕЛИЧИНА. Нарисованы большая и маленькая миски.

4.МАТЕРИАЛ. На картон приклеены кусочки одного размера из фольги, пластмассы и пленки "под дерево". Они изображают разнообразные материалы, из которых делается посуда. Кроме того, с детьми уточняется, что основная масса посуды производится из глины и фарфора - материалов, которые трудно отобразить на схеме.

5.ЧАСТИ ПОСУДЫ. Изображен чайник, части которого находятся на небольшом расстоянии друг от друга. Детям напоминают название деталей посуды: донышко, стенки, ручка, крышка, носик.

6.ДЕЙСТВИЯ С ПОСУДОЙ. Изображена кисть руки.

Образцы алгоритмов составления описательных рассказов.

Алгоритм «Расскажи о мебели»

Алгоритмы составления рассказов о временах года.

Анализируя результаты проведенной работы, можно сделать вывод, что использование схем при составлении описательных рассказов заметно облегчает дошкольникам овладение этим видом связной речи. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы четкими, связными, полными.

Особенности использования опорных схем:

научить видеть и понимать закономерности явлений, событий, добиваться упрощения «словесной оболочки» - при полном понимании материала;

необходима эмоциональная окраска, упор на то, что сильнее запоминается: яркое, необычное, веселое;

опорные схемы должны быть достаточно подробны;

опорные схемы помогают существенно экономить время.

Пример использования наглядного моделирования при обучении дошкольников.

Составление описательных рассказов по графическому плану на тему «Овощи».

Цвет. (Какого цвета овощ?)

Форма. (Какой он формы?)

Два помидора. (Какого они размера?)

Морковь, перец. (Какие они по вкусу?)

Грядка. (Где овощ вырос?)

Кастрюля, рука. (Что можно приготовить из данного овоща?)

Этапы работы.

Реализация методики происходит на протяжении всего периода обучения на всех этапах коррекционной работы  по развитию связной речи дошкольников с ЗПР и общим недоразвитием речи. Внедрение методики проходит в ходе образовательной деятельности на индивидуальных и подгрупповых занятиях.  На основе перспективного планирования мною был подобран цикл занятий для детей 6-7 лет с использованием метода наглядного моделирования. Занятие проводится один раз в неделю. Вся работа делится на три этапа:

Первый этап. Занятия проводятся индивидуально и подгруппами с использованием картинных планов, карточек символов, мнемотаблиц, сенсорно графических схем (16.09.2019-15.12.2019г). В этом периоде решаются задачи:

Обучение детей умению задавать вопросы, и отвечать на них;

Обучение детей пересказу и составлению коротких описательных рассказов по лексическим темам;

Составление предложений по демонстрируемому  действию и по следам демонстрируемого действия.

Обучение детей пересказу небольших рассказов, сказок, текстов.

Содержание 1 этапа:

Накопление информации. Мониторинг речевого развития дошкольников.

Изучение методической литературы по теме «Мнемотехника для детей». Работа с периодическими изданиями «Дошкольное воспитание», «Обруч», «Дошкольное образование», «Дошкольная педагогика».

 Анкетирование родителей по теме проекта, обработка анкетных данных.

Методика оценки уровня сформированности словесно-логического мышления, мыслительных операций, исследование связной речи и взаимосвязи мышления и речи старших дошкольников, обработка данных.

Рассматривание иллюстраций, репродукций, картин.

Второй этап. Занятия проводятся индивидуально, подгруппами с использованием картинных планов, карточек символов, опорных схем(16.12.2019-15.03.2020 г.).

Задачи этого этапа:

Учить составлять простые предложения, распространённые однородными членами, сложные предложения с союзными словами, сначала и потом.

Учить составлять простые рассказы по непосредственному восприятию.

Обучать пересказу и составлению рассказа по картине и по серии картин.

Содержание 2 этапа:

Заполнение группового пространства наглядно – иллюстративным материалом с использованием мнемотаблиц, опорных картинок, алгоритмов.

Разработка конспектов непосредственно образовательной деятельности по теме проекта.

Знакомство с составлением описательных рассказов и заучивание стихотворений с использованием мнемотаблиц.

Подбор для библиотеки книг, сказок, стихов, загадок, привлечение детей к участию в придумывании сказок, загадок.

Изготовление игр, наглядных пособий для детей.

Составление перспективного плана работы «Развитие связной речи у детей через использование схем и моделей».

Перспективный план работы с детьми в подготовительной группе.

Перспективный план работы с родителями.

Третий этап. Занятия проводятся индивидуально, подгруппами с использованием картинных планов, карточек символов, мнемотаблиц (16.03.2020-29.05.2020 г.).

Задачи этого этапа:

Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии картин, из опыта.

Составление различных типов сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами.

Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

Список литературы.

Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Учебное пособие М., Издательский центр «Академия», 1998г. – 400с.

Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М., 2002.

Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию. // Дефектология. 1994. № 2.

 Гомзяк О. С. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 128 с.

Вахрушев, А.А., Кочемасова, Е.Е.  Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации. - М. Баласс, 2006. – 304с.

Давыдова, Т.Г., Возная, В.М.    Использование опорных схем в работе с детьми.  Справочник старшего воспитателя  2008г.  № 1. с.36

Дыбина, О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с окружающим миром. Практико-ориентированная монография - М.: 2007. – 128с.

Коноваленко В.В. Развитие связной речи. М.: 2000.

Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями.М.: Творческий центр, 2005.

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб., 2003.

Полянская, Т.Б.  Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.  Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010. – 64с.

Ткаченко, Т. Использование схем в составлении описательных рассказов.  //  Дошкольное воспитание. – 1990. № 10. С.26

Ткаченко Т.А. Если дошкольник говорит плохо. СПб.: 1998.

Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. 1990. №10.

 Филичева Т.Б,  Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/405985-samoobrazovanie-po-teme-ispolzovanie-shem-v-s