Обогащение словаря детей 56 лет в процессе ознакомления с окружающей действительностью

«Обогащение словаря детей 5–6 лет в процессе ознакомления с окружающей действительностью».

Данная работа посвящена проблеме обогащения словаря детей 5–6 лет в процессе ознакомления с окружающей действительностью.

Цельисследования:изучение особенностей обогащения лексического запаса детей 5–6 лет в процессе ознакомления с окружающей действительностью.

Объект исследования: процесс обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования:развитие лексической стороны речи детей 5–6 лет в процессе ознакомления с окружающей действительностью.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующиезадачи:

1) изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования;

показать значение словарной работы в речевом развитии дошкольников;

выявить уровень лексического развития детей старшего дошкольного возраста;

4) организовать целенаправленную работу по обогащению словаря старших дошкольников при ознакомлении с окружающей действительностью;

определить степень эффективности экспериментальной работы.

Методологическая база исследования.Проблемой формирования словаря детей дошкольного возраста занимались многие исследователи. Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики осуществляли Е. И. Тихеева, М. М. Конина, Л. А. Пеньевская, В. И. Логинова, В. В. Гербова, А. П. Иваненко, В. И. Яшина. Специфику усвоения слова как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, Е. М. Струнина.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1) теоретические (анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования);

2) эмпирические (наблюдение, эксперимент, беседа, анализ речевой деятельности);

3) экспериментальные (проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов).

Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами-практиками в педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждений

Задание 1 «Подбери картинку»

Цель: изучение процесса обобщения.

Материал: по 5 картинок на каждую классификационную группу предметов: дикие животные, домашние животные, птицы, насекомые, рыбы, деревья.

Методика проведения:

Первая серия. Разложи картинки так, чтобы они подходили друг к другу, назови их одним словом.

Вторая серия. Разложи предметы из одной группы («Рыбы», «Птицы», «Дикие животные»), что к чему подходит, и назови одним словом. Например, дикие животные – млекопитающие,травоядные; птицы – перелетные,зимующие; рыбы – пресноводные, морские.

Оценкарезультатов:

-правильно раскладывает все картинки и называет обобщающие слова – 3 балла;

- допускает 3-4 ошибки в раскладывании картинок и назывании обобщающих слов, но сам исправляет ошибки – 2 балла;

- допускает 5 и более ошибок и затрудняется назвать некоторые обобщающие слова –1 балл.

Задание 2 «Какой? Какая? Какое? Какие?»

Цель: изучение использования детьми в речи имен прилагательных.

Материал: карточки с изображением предметов (какой – виноград, цветок, жираф, снег; какая – лягушка, береза, луна, река; какое – море, солнце, яблоко, озеро; какие – белки, рыбы, снежинки, птички).

Методика проведения:

Первая серия. Экспериментатор показывает последовательно картинки с изображением предмета и просит назвать: «Виноград – какой?».

Вторая серия. Экспериментатор называет предмет и просит определить, какой он.

За каждое названное имя прилагательное в 1-й и 2-й сериях ребенок получает фишку.

Оценка результатов:

Если ребенок набрал 26 и более фишек – 3 балла;

Если ребенок набрал от 16 до 26 фишек – 2 балла;

Если ребенок набрал менее 16 фишек – 1 балл.

Задание 3 «Кто как разговаривает»

Цель: изучение использования детьми в речи глаголов.

Материал: картинки.

Методика проведения: экспериментатор показывает картинки и просит назвать, кто как умеет разговаривать: корова, тигр,змея, комар, собака, волк,утка, свинья, крот, курица,ветер, море, дерево. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку.

Оценка результатов:

Если ребенок набрал 30 и более фишек – 3 балла;

Если ребёнок набрал с 18 до 30 фишек – 2 балла;

Если ребенок набрал менее 18 фишек – 1 балл.

Задание 4 «Скажи наоборот»

Цель: изучение использования детьми в речи антонимов.

Методика проведения: скажи наоборот, (например сильный ветер – слабый ветер). Всего нужно подобрать 12 антонимов к высказываниям экспериментатора (солнечный день,трусливый заяц, перелетная птица,сладкий сок, добрый волшебник,веселый клоун, хороший мальчик,горячая вода, начало игры, чистое платье, старая книга, много конфет).

Оценка результатов:

12 правильных ответов детей – 3 балла;

от 8 до 12 правильных ответов детей – 2 балла;

менее 8 правильных ответов – 1 балл.

Речевые упражнения

Формирование предложений с однородными определениями

Комната – большая, светлая, чистая, красивая;

Спальня – большая, светлая, красивая, уютная;

Кабинет – маленький, уютный, красивый и т.д.

Закончите предложения

Летом дни длинные, а осенью - … (короткие).

Летом ночи короче, а осенью - … (длиннее).

Летом трава зелёная, а осенью - … (жёлтая).

Летом дождь тёплый, а осенью - … (холодный) и т.д.

Упражнение «Скажи наоборот»

Высокий – низкий,

Далекий –

Громкий –

Широкий –

Толстый –

Красивый –

Большой –

Новый –

Белый –

Упражнение «Скажи со словом «осенний», «зимний», «весенний»»

Небо (какое?) – осеннее,

Ветер (какой?) –

Аллея (какая?) –

Упражнение продолжают со словами: солнце,туча,дождь,цветы,лес,погода,сапоги,день,утро,пальто.

Упражнение «Назови, какая погода?»

Какая бывает погода осенью, если идет дождь? – дождливая,

… дует ветер – ветреная;

Если на улице холодно, какая погода? – холодная;

Если пасмурно – пасмурная,

… сыро –

… хмуро –

… солнечно –

… ясно –

Поиск антонимов «Скажи наоборот»

Осень ранняя – осень поздняя,

День веселый –

День солнечный –

Облако белое –

… холодная – жаркая,

… хорошая – плохая.

Образование относительных прилагательных «Назови, какой, какая?»

Сок из помидоров – томатный,

… огурцов –

… моркови – и т.д.

Грядка с огурцами – огуречная,

… морковью –

… тыквой – и т.д.

Поиск антонима «Скажи наоборот»

Кабачок большой, а огурец – маленький,

Картофель крупный, а редис – … (мелкий),

Перец внутри пустой, а морковь – … (полная),

Помидор мягкий, а огурец – … (твердый).

Образование сравнительной степени прилагательных «Сравни и назови по образцу»

Красивый – красивее,

Мягкий – мягче,

Твердый –

Длинный –

Короткий –

Добрый –

Злой –

Сильный –

Слабый –

Высокий –

Низкий –

Толстый –

Тонкий –

Образование притяжательных прилагательных мужского, женского рода и множественного числа «Чей? Чья?»

У лисы хвост – лисий,

Лапы – лисьи,

Морда – лисья.

По образцу: у медведя, волка, зайца.

Поиск соответствующих понятий «Опиши, какая (какой)?»

Мама – веселая, любимая, заботливая, ласковая, трудолюбивая, строгая, красивая, стройная, умная;

Бабушка –

Дедушка –

Папа –

Брат –

Сестра –

Связь слов по типу согласования «Скажи со словом «городской»»

Транспорт – городской транспорт,

Квартира – городская квартира,

Дома – …

Парк –

Улицы –

Театр –

Почта –

Здание –

Школа –

Площади –

Вокзал –

Жители –

Эта серия лексических упражнений и игр была подобрана неслучайно, так как именно они способствуют формированию ориентации дошкольников в звучащей речи, активизируют умственную и речевую деятельность. Они помогают детям осознанно употреблять слова, способствуют расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируют умение употреблять слова, наиболее подходящие к ситуации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/406698-obogaschenie-slovarja-detej-56-let-v-process