Статья «Особенности формирования речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи»

Особенности формирования речи у дошкольников с фонетико - фонематическим недоразвитием речи

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи это отклонение в развитии детей, которое проявляется в неоформленных звуковых и семантических аспектах речи. В этом случае наблюдается недоразвитие лексико-грамматических и фонетико-фонетических процессов, отсутствует когерентное произношение. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи в дошкольных учреждениях чаще встречается (40% от общего числа), чем другие речевые патологии.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи обычно диагностируется у дошкольников 4-6 лет. Как правило, это дети с нормально развитым интеллектом, без дефектов слуха. Они начинают говорить позже других, при этом их речь часто неразборчива, ее понимают только родители. Подрастая, дети начинают очень критично относиться к дефекту речи, переживать. Именно поэтому общее недоразвитие речи нуждается в лечении, и преодоление этой проблемы вполне реально.

При нормальном речевом развитии дети к 5 годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу.

Однако не во всех случаях эти процессы протекают благополучно: у некоторых детей даже при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. Это нарушение впервые было установлено Г.Е. Лёвиной и определено как фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

Фонетико-фонематическим недоразвитием речи принято считать такую форму речевой аномалии, при которой у ребенка с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом Г.Е. Левина выделила 4 уровня недоразвития речи:

1 уровень: дети не могут формировать фразы и строить предложения:

•Они используют очень ограниченную лексику, а основная часть лексики представляет собой только отдельные звуки и слова звукоподражающие, а также некоторые из самых простых, часто слышимых слов.

•Предложения, которые они могут использовать, состоят из одного слова, и большинство слов болтает, как ребенок.

•Их разговор сопровождается мимикой и жестами, которые понятны только в этой ситуации.

•Не понимают значения многих слов, часто переставляют слоги в словах, а вместо полного слова произносят только часть его, состоящую из 1-2 слогов.

•Ребенок озвучивает очень размытые и нечеткие звуки, а некоторые из них не может воспроизвести вообще. Сложно для него другие процессы, связанные с работой со звуками: различать звуки, объединять в слова, распознавать звуки в словах.

2 уровень: на втором уровне у детей в дополнение к отключенной речи, уже очевидны способности создавать простые предложения из 2-3 слов, но смысл их примитивный и часто выражается только в описании объекта или действия.

•Многие слова заменяются синонимами, поскольку ребенок неправильно определяет их значение. Он, испытывает некоторые трудности с грамматикой - плохо согласует слова друг с другом, смешивает единственное и множественное число, способен к другим грамматическим ошибкам.

•Звуки ребенок все еще произносит нечетко, искажает, смешивает, заменяет одни на другие. Различать отдельные звуки и определять звуковую композицию слова, которую ребенок все еще не знает, как объединить их в целые слова.

Особенности коррекционной работы на уровне 2 ФФНР - это развитие речевой деятельности и осмысленное восприятие услышанного. Большое внимание уделяется правилам грамматики и словарного запаса - пополнению лексики, соблюдению норм языка, правильному использованию слов. Ребенок учится правильно строить фразы. Также ведется работа над правильным произношением звуков, исправляются различные ошибки и недостатки - перегруппировка звука, замена некоторых другими, обучение произношению отсутствующих звуков и другие нюансы

3 уровень: дети уже могут говорить фразы развернуто, но в основном просто строят простые предложения, со сложными не справляются.

•Эти дети хорошо знают, что говорят другие, но все же трудно воспринимают сложные речевые модели (например, причастие и вербальное причастие) и логическую связь (причинно-следственная связь, пространственные и временные отношения).

•Значительно расширена лексика у детей 3-го уровня недоразвитости речи. Они знают и используют все основные части речи, хотя существительные и глаголы преобладают в их разговоре над прилагательными и наречиями. В этом случае ребенок все равно может ошибаться, именовав объекты.

•Существует также неправильное использование предлогов и окончаний, акцентов, неправильной координации слов между собой.

•Перестановка слогов в словах и замена некоторых звуков другими - уже очень редко, только в самых тяжелых случаях.

•Произнося звуки и различая их на словах, хотя и сломанные, но в более простой форме.

Недостаточное развитие речевого уровня 3 включает в себя классы, которые развивают согласованную речь. Улучшены словарный запас и грамматика устной речи, закреплены принципы фонетики. Теперь дети уже готовятся к изучению грамотности. Можно использовать специальные образовательные игры.

4 уровень: выражают общее недоразвитие речи, характеризуется довольно большим и разнообразным лексиконом, хотя ребенок испытывает трудности в понимании значений слов редко.

•Дети не всегда могут понять смысл пословицы или сущности антонима. Проблема также может быть вызвана повторением сложных композиций, а также произношением некоторых труднообразуемых комбинаций звуков.

•Дети с умеренно выраженной общей гипоплазией речи все еще плохо определяют звуковую композицию слова и ошибаются в формировании слов и словоформ.

•Они смущаются, когда им приходится самим выражать события, они могут пропустить основное и ненужное внимание, уделяемое второстепенному, или повторить то, что они уже сказали.

Уровень 4, характеризующийся слабо выраженной общей гипоплазией речи, является заключительной стадией классов коррекции, после чего дети достигают необходимой нормы развития речи дошкольного возраста и готовы поступать в школу. Необходимо развивать и совершенствовать все навыки. Это относится к правилам фонетики, грамматики и словарного запаса. Активно развивается способность строить фразы и предложения. Недостаточное развитие речи на этом этапе больше не должно быть и дети начинают учиться чтению и письму.

Анализируя все 4 уровня, можно говорить, что у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивного речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту. С детьми с ФФНР должна проводиться регулярная логопедическая работа. Кроме того, необходим контроль психолога и иногда невролога. Детям с этим диагнозом чрезвычайно важно повышенное родительское внимание и поддержка, без которых преодоление заболевания невозможно.

В наше время расстройства речи изучены достаточно хорошо и многие из них излечиваются с большим успехом. Чтобы своевременно распознать проблему, необходимо иметь общее представление о речевых нарушениях.

Список использованных источников

1.Богомазов Г. М., Винарская Е. Н. Возрастная фонетика: учеб. пособие для студентов. — М.: Астрель, 2015.

2.Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. — М.: Издательство: АСТ, Астрель, 2015. — 222 с.

3.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. Под. ред. Ю. Ф. Гаркуши, — М.:, 2013.

4.Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарева, А.П. Николаевича, М.:2013. - 240с.

5.Новотворцева Н. В. Развитие речи детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Гринго», 2013. — 254 с.

6.Розенгарт -Пупко, И. Формирование речи у детей раннего возраста / Розенгарт -Пупко И. - М .: Смысл, 2013. - 178 с.

7.Серебрякова Н. В. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. — СПб.: КАРО, 2016. — 112 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/407201-statja-osobennosti-formirovanija-rechi-u-dosh