Музыкально-дидактические игры в ДОУ: цели, виды и методика проведения для воспитателей

«Музыкально – дидактические игры.

Роль воспитателя в их проведении».

В детском саду у детей формируются первоначальные знания о музыке, развивается общая музыкальность, творческие способности. Полноценное восприятие ребенком музыки возможно лишь тогда, когда он понимает, о чем музыка «рассказывает».

Восприятие музыки - сложный процесс, требующий внимания, памяти, развитого мышления, разнообразных знаний. Всего этого у дошкольника пока нет. Поэтому необходимо научить ребенка разбираться в особенностях музыки, как вида искусства, сознательно акцентировать его внимание на средствах музыкальной выразительности, различать музыкальные произведения по жанру.

В этой целью нужно использовать музыкально – дидактические игры, которые, воздействуя на ребенка комплексно, вызывают у него зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым, расширяя музыкальное восприятие в целом.

Основное назначение музыкально –дидактических игр – формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях. Музыкально – дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука. Педагогическая ценность музыкально –дидактических игр в том, что они открывает перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике. В основе дидактического материала лежат задачи развития у детей музыкального восприятия, игровое действие должно помочь ребенку в интересной для него форме услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыки, а затем и действовать с ними.

Музыкально – дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны, должны быть красочно оформлены.

Музыкально – дидактические игры для каждой возрастной группы представлены в определенной последовательности, постепенно усложняющихся музыкально – сенсорных задач. В связи с этим можно выделить пять видов музыкально –дидактических игр:

Игры на восприятие высоты звуков. Задача этих игр научить детей различать звуки по высоте от октавы в младшей группе до терции в подготовительной группе.

Игры, развивающие ритмическое чувство. Впервые эти игры даются в средней группе, затем усложняются в старшей и подготовительной.

Игры, развивающие тембровый слух. Эти игры даются с младшей группы. В этой группе учим детей определять звучание пианино, барабана, погремушки. В средней к этим инструментам добавляются металлофон, колокольчик. В старшей – звучание р.н.инструментов: баяна, балалайки, стук деревянных ложек. В подготовительной группе дети знакомятся с инструментами оркестра, должны по звучанию определить духовые и струнные инструменты. Со старшей группы дети учатся по тембровой окраске определять голоса своих товарищей.

Игры, развивающие динамический слух. Эти игры даются с младшей группы, причем в этой группе дети учатся различать только контрастные оттенки: громко – тихо. В старшей группе : громко, умеренно громко, тихо. В подготовительной: громко, умеренно громко, умеренно тихо, тихо. То есть идет постоянное усложнение.

Дидактические игры на развитие памяти и слуха, на развитие детского творчества, на развитие представлений о характере музыки, на закрепление знаний о жанрах.

Усвоение музыкально – дидактических игр происходит в четыре этапа.

На первом этапе происходит первоначальное знакомство с игрой на музыкальном занятии со зрительными образами игры.

На втором этапе дети на музыкальных занятиях знакомятся с содержанием, правилами, игровыми задачами и действиями, учатся играть.

На третьем этапе осуществляется перенос полученных умений, навыков и игровых действий в самостоятельную деятельность детей. происходит дальнейшее совершенствование этих навыков под руководством воспитателя. На этом этапе основная роль в организации и проведении музыкально – дидактических игр принадлежит воспитателю.

На четвертом этапе дети самостоятельно используют музыкально – дидактические игры в свободной деятельности.

Рассмотрим более подробно третий этап, так как здесь основная роль отводится воспитателю. Детям предлагают играть в свободное время. Количество участников определяется правилами каждой игры, однако, присутствуют и те дети, которые с удовольствием наблюдают за ходом игры, а затем становятся активными участниками. Этот момент нужно обязательно поощрять воспитателю. На музыкальных занятиях, когда игра проходит коллективно, мало времени уделяется индивидуальному обучению, поэтому каждый ребенок усваивает навыки и умения, необходимые в игре, в меру своих способностей. Вне занятия воспитатель может осуществить более дифференцированный подход к каждому: лишний раз поупражнять отстающих в восприятии музыкальных звуков, более способным предложить поиграть, чтобы они в дальнейшем смогли быть организаторами игры, выполнять роль ведущего.

На данном этапе, когда ребенок становится непосредственным участником игры, для него появляется много нового. Прежде всего, это игровая ситуация, предполагающая действия детей в соответствии с правилами игры. В то же время игровая ситуация снижает качество восприятия, особенно звуковысотного и ритмического. Поэтому необходимо еще раз обратить внимание детей на моменты, которые связаны с выполнением дидактической задачи.

Роль педагога на этом этапе – активная. Он – участник всех игр детей и косвенно руководит ими: объясняет, если есть необходимость правила игры, предлагает внимательно слушать музыкальное задание; показывает, как правильно его выполнить; находит приемы для индивидуального воздействия на каждого ребенка; наблюдает за детьми, отмечает их успехи в выполнении задания.

На четвертом этапе музыкально – дидактическая игра включается в самостоятельную деятельность детей. Но это не означает, что дети, играя, должны быть предоставлены сами себе. Здесь воспитатель выступает в роли организатора детской игровой деятельности, следит, чтобы игровой материал был в хорошем состоянии, находился на видном месте.

Таким образом, продуманно и интересно организованные музыкально – дидактические игры, расширяют музыкальные представления детей, способствуют развитию музыкального слуха, совершенствованию чувства ритма, общему музыкальному развитию, воспитанию чувства коллективизма, дружбы, развитию творческих способностей.

Список музыкально – дидактических игр.

Игры на развитие звуковысотного слуха.

Младшая и средняя группы: «Где мои детки?», «Птица и птенчики», «Угадай –ка», «Чудесный мешочек».

Старшая и подготовительная группы: «Музыкальные бубенчики», «Качели», «Три поросенка», «Музыкальная лесенка», «Кто в домике живет?».

Игры на развитие чувства ритма.

Средняя группа: «Прогулка».

Старшая и подготовительная группа: «Определи по ритму», «Учитесь танцевать», «Что делают дети?», «К нам гости пришли», «Ритмические кубики».

Игры на развитие тембрового слуха.

«Нам игрушки принесли», «Определи инструмент», «На чем играю?», «Музыкальный домик», «Наш оркестр», «Догадайся, кто поет?».

Игры на развитие диатонического слуха.

«Тихие и громкие звоночки», «Громко – тихо запоем», «Звенящие колокольчики». Игры на развитие творческих способностей, развитие памяти и слуха на закрепление пройденного материала.

«Песня – марш – танец», «Три настроения», «Сколько нас поет?»,

«Слушаем музыку», «Наши песни», «Волшебный волчок», «Музыкальный телефон»,

«Музыкальная шкатулка», «Буратино», «Солнышко и тучка» и т.д.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/40815-konsultacija-dlja-vospitatelej