Педагогические условия развития словаря младших дошкольников посредством использования дидактических игр

Иванова Татьяна Валерьевна

воспитатель

МБДОУ детский сад № 93 города Орла

Педагогические условия развития словаря младших дошкольников посредством использования дидактических игр

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования речевое развитие является одной из пяти важнейших образовательных областей. Речевая функция, можно сказать, - одна из ведущих в первые годы жизни ребенка. Развитие речи у детей любого возраста не теряет свою актуальность, и в последнее десятилетие интерес к данной теме возрастает. Это связано с тем, что дети стали гораздо позже начинать говорить, у преобладающей части дошкольников имеются трудности речевого развития, а это в свою очередь, препятствует их успешной подготовке к школе.

Речь иллюстрирует практически каждое действие ребенка, формирует ее и делает разнообразной. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его потенциал знать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом.

Дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, становятся застенчивыми, замкнутыми, а некоторые и раздражительными. У таких детей можно наблюдать проявление агрессии по отношению к сверстникам, а иногда и к взрослым.

Основная задача педагога дошкольной образовательной организации - воспитание полноценной личности. Для этого необходимо создать такие условия, чтобы ребенок дошкольного возраста продуктивно владел речевой деятельностью, имел необходимый словарный запас. Как же достичь данных целей? Это учить ребенка разговаривать. Говорить - это, значит, владеть определенным запасом слов, активно пользоваться ими, уметь строить предложения, чтобы сформулировать свою мысль, понимать речь окружающих, слушать и слышать не только педагога, но и других детей. Дошкольный возраст - возраст интенсивного формирования речи, это благоприятная пора для выработки речевых привычек и способностей.

Одной из важных задач развития речи является формирование словаря. Словарная работа в детском саду– это ежедневная комплексная работа по увеличению и обогащение активного словаря за счёт незнакомых и трудных слов. Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для развития и обогащения словаря, поэтому особенно важно не упустить это время.

В целом словарная работа ориентирована на подведение ребенка к осознанию смысла слова, обогащение его речи смысловым содержанием, т. е. на качественное становление словаря.

Языкознание и психология раскрывают такой важный вопрос, имеющий отношение к методике развития речи, как понятие о словаре активном и пассивном.

Активный словарь— это слова, которые говорящий не только понимает, но и использует в повседневной жизни (более или менее часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.

В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях — ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями его жизни. Например, дети, живущие в семье инженеров и автомехаников, используют слова инженерной терминологии: чертежи, автомобиль, изобретение, конструкция и т. п. Значит, определяя содержание работы по развитию активного словаря дошкольников, педагог обязан принимать во внимание необходимость речевой практики детей.

Пассивный словарь— это слова, которые говорящий на данном языке осознает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат.

Перевод слов из пассивного словаря в активный представляет собой особую задачу. Особых усилий требует от педагога работа, чтобы ввести в повседневную речь детей таких слов, которые самостоятельно они не смогут усвоить, либо тех, которые они употребляют в искаженном виде.

Основополагающим звеном в речевом развитии является согласованная работа над содержанием активного словаря детей и растущим запасом знаний об окружающем мире. Таким образом, содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой.

Одной из форм словарной работы с детьми младшего дошкольного возраста является дидактическая игра. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных заданий, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения.

Расширение активного словаря неразрывно связано с ознакомлением окружающего мира, а это в свою очередь, позволяет не только проводить интегрированные увлекательные занятия, но и делает интересной и познавательной индивидуальную работу с детьми.

В первую очередь для детей младшего дошкольного возраста необходимо создать условия для продолжения знакомства с предметами, которые окружают их в повседневной жизни. Например, для этого можно использовать игру «Накроем стол к чаю». Задачи данной дидактической игры: вводить в словарь детей названия предметов посуды, учить находить названные предметы среди прочих; знакомить с назначением посуды; учить отвечать на вопросы о назначении посуды. В данной игре педагогу, на наш взгляд, следует избегать от использования карточек из-за возраста детей, а объяснить всё наглядно. Воспитатель говорит, что к кукле Маше пришли гости, например, мишка и зайка, поэтому ей нужно помочь накрыть стол к чаю. И ребенок или малая подгруппа детей расставляют посуду (в середине стола – хлебницу, сахарницу, конфетницу, по краям чашки с блюдцами и чайные ложки и т. п. В процессе игры необходимо не только проговаривать названия посуды, но и уточнить у них, что можно пить из чашки, почему это называется сахарницей, для чего нужна чайная ложка и т. п. В последствии данную игру можно усложнять не только добавлением каких-то предметов, но и видоизменяя её, используя столовую посуду; затем уточняя отдельные элементы посуды. Например, это чайник, у него сбоку есть носик, через который наливаем воду или чай, с другой стороны - ручка, сверху – крышка.

Детей также учат различать и называть существенные детали и части предметов, например, посредством игры «Чей наряд лучше?». Задачи данной игры: формировать словарь; учить различать и называть существенные детали и части предметов; употреблять. В качестве игрового инструмента можно использовать кукол, находящихся в группе, можно изготовить бумажных, а можно сделать самих кукол из фетра, а наряды изготовить из остатков различных по фактуре тканей. Игровая ситуация «Подружки поссорились», перепутали одежду и не знают, где чей наряд. Воспитатель предлагает куклам описать свои платья, а дети должны сказать, какое платье кому принадлежит. Усложнение: 1. найти наряд по 4-5 отличительными деталям; 2. называть кроме деталей, саму длину изделия, длину рукава, наличие или отсутствие карманов, пуговиц, воротника, цветовое исполнение изделия, рисунок или его отсутствие.

Одним из немаловажных условий развития активного словаря является формирование умения, ориентируясь на назначение предметов, объединять их в группы, используя при этом обобщающие слова. Развитию данного умения способствует игра «Назови обобщающее слово». Задачи: учить узнавать окружающие предметы, животных, растения; учить употреблять обобщающие слова. Для данной игры подойдут любые карточки, имеющиеся в группе. Рассмотрев группу картинок, ребенок должен сказать обобщающее слово. Эту игру можно трансформировать. Например, педагог произносит слово «транспорт», а дети отбирают необходимые картинки и называют их, попутно можно спрашивать о назначении того или иного вида транспорта, посчитать количество колес, дверей и т. п.

На основе наглядности дети учатся называть слова с противоположным значением – дидактическая игра «Скажи наоборот»: эта кукла большая, а та... (маленькая); красный карандаш длинный, а синий (короткий); зеленая лента узкая, а белая (широкая); одно дерево высокое, а другое (низкое); волосы у одной куклы светлые, у другой (темные).

Дидактическая игра позволяет разнообразить занятие, снимает психологическое напряжение, делает учебный материал интересным и увлекательным. Ребенок, сам того не осознавая, в непринужденной обстановке в процессе игры приобретает новые знания, чем расширяет свой словарный запас.

При проведении дидактических игр воспитатель учит и играет, а дети, играя, учатся. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре (в играх-занятиях, собственно дидактических играх) детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов, в ходе игровой деятельности у детей происходит обогащение и активизация словаря.

Таким образом, дидактическая игра выступает не только как развивающий элемент, но и как диагностический инструмент, который позволяет воспитателю выявить индивидуальные качества ребенка, его способности, определить уровень его знаний и представлений, скорректировать и распланировать индивидуальную работу, создает «ситуацию успеха», что благотворно влияет на эмоциональное настроение, а оно, в свою очередь, стимулирует психические процессы, влияющие на усвоение материала и обогащение активного словаря.

Список литературы

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.edugid.ru›zakon-ob-obrazovanii-v-rf. - (Дата обращения: 30.09.2019)

Гербова, В.В. Занятия по развитию речи с детьми 3-4 лет: учеб. пособие / В. В. Гербова - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. - М.: Мозаика-синтез, 2014-144с.

Игры с детьми 3-4 лет/ Под ред. М.А. Араловой. - М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с. (Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ»)

   Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина- 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с.

Ушакова, О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. - метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений/ О.С Ушакова, Е.М. Струнина— М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2004. — 288 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/410349-pedagogicheskie-uslovija-razvitija-slovarja-m