Интегрированные уроки

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 37»

Г. Кемерово.

Интегрированные уроки – современная технология коллективного обучения и сотрудничества в учебном процессе.

Учитель истории,

обществознания и права

Довгаль Г. С.

2014

Интегрированные уроки в учебном процессе.

Традиционная система обучения в колледжах имеет дело с множеством учебных дисциплин. Учебные дисциплины содержательно с методологически плохо согласуются между собой.

Самостоятельность дисциплин, их слабая связь друг с другом порождает серьезные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствует ограниченному восприятию культуры.

Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения учащегося, в то время как в современном мире преобладает тенденция к экономической, политической, культурной, информационной интеграции (яркий пример «интернет»).

Наиболее развитие интеграция получила в Западной Европе, где на протяжении многих веков складывалась общность европейской цивилизации. В этот контекст вписывается и интеграция в сфере образования.

Интеграционные процессы современности обусловлены особенностями нашей эпохи: социальными преобразованиями, возрастающими масштабами человеческой деятельности.

Мы живём в условиях информационного общества. Сегодня образованному человеку требуется синтез дисциплин. За последние годы у нас появилась целая армия инженеров, технических работников, практически не образованных в плане гуманитаризации (т.е. людей, непонимающих предметности своего бытия как человека, личности, гражданина).

К сожалению, сегодня у учителей бытует мнение и даже считается гордостью, что учитель – высококвалифицированный специалист по своей дисциплине, но незнающий основ математики, истории философии, права, экономики, иностранного языка …: это нормальное явление. Это мнение к сожалению передаётся нашим учащемся.

Далее, в учебных планах разных специальностей есть темы, дублирующие друг друга, что ведет к перезагрузки учащихся. Интегрированные уроки сегодня не могут пока занять достойное место в учебном процессе, т.к. считается, что знания, представленные в программах дисциплин, вполне достаточны.

Но необходимо нам понять сегодня, что образование, наука – суть

1

производные от культуры, от духовного потенциала общества.

Полноценными образование и наука станут тогда, когда человек будет постигать науку в неунывном единстве с духовно – нравственными законами развития жизни.

Задача современного обучения – формирования цельной гармонической личности. Большим тормозом в решении её на современном этапе стал «дробный подход» в практике обучения и воспитания учащихся.

У учащихся, в условиях большого потока информации, не остаётся сил и времени на постижение культуры, способов взаимодействия с миром и людьми.

С тревогой пишет об этом доктор технических наук В. Ушаков: «Я думаю, что задача первостепенной важности - перестроить систему народного образования. Не нужно готовить узких специалистов… Однобокость специализации чревато для человека очень серьезными последствиями.

Нужно, чтобы люди ориентировались в пространстве современной культуры в её проблематике…» А так как основной формой обучения является урок, значит, именно с его модернизацией и нужно начинать.

Сегодня такие дисциплины как история, родной язык, литература, география, основы права… почти нечем не отличаются по форме и методам преподавания от естественно – научных дисциплин: приемы, причинно – следственные связи, итоговые обобщения.

Поэтому уже сегодня в учебной прессе: необходимо вводить новые дисциплины с новой программой, новой дидактикой, новой логикой, которые способны реально гуманизировать российское народное образование. Именно об этом написано в «Основных положениях концепции очередного этапа реформирования системы образования» о необходимости движения к органическому единству естественно – научного и гуманитарного образования и преодоления академической направленности гуманитарных дисциплин. Таким органическим единством естественно – научных и гуманитарных дисциплин являются интегрированные уроки и курсы.

Главная цель и задача интегрированных уроков:

освобождение учащихся от перегрузки;

систематизация их знаний;

2

формирования целостного мировоззрения;

умение анализировать, систематизировать, обобщать полученные знания (в условиях информационного общества нашим учащимся уже необходимо не логическое, а синтезирующее мышление: Логическое мышление плюс интуиция. Интуиция – умение чувствовать настроение человека, предвидеть ход будущего, умение делать прогнозы, коммуникабельность).

Иметь свою точку зрения на ценности нашего общества (критическое мышление).

Остановимся на самом термине интеграция. Есть разница между понятиями «межпредметная связь» и «интеракция».

Термин «Интегрированный урок» появился на страницах педагогической печати, начиная с конца 80-х годов. Названия такой формы урока были разные: совместные, интегральные, бинарные.

Но если заглянуть в словарь Ожегова, то в любом из названных определений суть следующая: «объединить в одно целое».

Интеграция это не простое сложение, а взаимопроникновение двух или более дисциплин. И поэтому на одном уроке не могут быть представлены в равной степени литература и история, физика и химия, основы права и основы экономики…

Одному из них надо потесниться, вобрав в себя второй, и, осветившись им, по-новому раскрыть себя.

Интеракция – это не механическое соединение дисциплин. Это – синтез возникновения нового качества, обладающего принципиально новыми характеристиками и ставящие новые конкретные задачи в процессе учебной деятельности.

Возникновение нового – это сложный процесс познания, поэтому подготовка и проведение интегрированного урока – это длительный и особый процесс.

Интеграция – это сближение и связь отдельных систем (тем, знаний учащихся) в единое целое. Интеграция в образовании принадлежит к числу дидактических принципов, является инновационным приёмом, активной формой обучения учащихся.

3

Интегрированные уроки предполагают переход от внутри предметной к меж предметной интеграции, что означает не замену, а дополнение одного дидактического принципа другим.

Так учебная дисциплина «литература» объединяет в себе собственно литературу и литературоведение. У каждой из них совершенно родная организация языка.

Или «история» изучает факты и документы, прошедшие эпохи, а «мировая художественная культура» - особенности мышления и жизни людей, их языки, мироощущения прошлой эпохи.

Таким образом, внутри предметные интегрированные механизмы сложны, а если к ним добавить совершенно не смежную с ними учебную дисциплину, то интеракция приобретает более сложную конструкцию.

Учителя организуют урок таким образом, чтобы об одной и той же теме знаний говорили на разных языках, но задача учителя выстроить последовательные схемы рациональных обсуждений, чтобы привести учащегося к целостному восприятию предмета изучения, сформировать в его сознании целостное образовательное пространство. Следовательно, интегрированные уроки могут быть полезны в плане обогащения и развития предметной системы образования, поэтому сегодня принцип интегративности широко заявляется в обучении.

Множественный опыт моей работы и коллег в области практической меж предметной интеграции позволяет сделать выводы:

Во-первых, проведение интегрированных уроков сохраняет функционирование предметной системы образования.

Во-вторых, интегрированные уроки применимы к учебным дисциплинам как гуманитарного, так и естественноматематического циклов.

Интеграция представляет собой один из перспективных инновационных предметов учебной деятельности учащегося, способных решать многие проблемы современного образования

В недалёком прошлом межпредметная связь была надёжным дидактическим средством систематизации знаний учащегося.

В педагогике появились бинарные уроки. В современных условиях

4

меняется содержание многих дисциплин: история, география, обществознания, основы права …, других смежных наук, поэтому выявление меж предметных связей становится неразрешимой проблемой.

Далее, в современном мире происходит смена ценностей, где научно-технический прогресс, развитие техники, доминирование технократического сознания уходит на второй план, гуманистические цели развития общества на первый.

В результате развития техники ведущую роль в деятельности специалистов начинают играть такие знания, которые основаны на осмыслении и целостности всей человеческой деятельности.

Чтобы сохранить себя, человек, должен учитывать и знать эстетические и этические нормы отношения к окружающему миру, к людям, к самому себе.

А. Эйнштейн писал: «… моральные качества выдающейся личности имеют, возможность, большее значение для данного поколения и всего хода истории, чем чисто интеллектуальных достижений».

Творческий путь человека, личности – это формирование таких качеств, как смелость, коммуникабельность, критическое мышление, самокритичность, честность …

Указанная проблема не нова, и в практике работы творчески учителей они уже реализуют через подготовку и проведение интегрированных уроков. Изучение отдельных тем дисциплин как гуманитарного так и естественно-математического циклов на интегрированных уроках может стать единым, внутренне связанными действительно образованным процессом, делающий выход на единую целостную картину мира, а работа преподавателей приобретает характер кооперации, взаимоподдержки, взаимообогащения.

Так же уроки могут вести хорошо подготовленные профессионалы, ибо они действительно готовят учащихся к реальной жизни.

Сегодня такие дисциплины как история, география, литература, философия, основы экономики, основы права, политология, обществознание, основы экологии интегрируются по ряду тем и имеют свои точки соприкосновения:

а) образы времени;

5

б) работа с первоисточниками, текстом, документами;

в) представление человека определённой эпохи;

г) это «слово», карта;

д) изучение родной земли, края, изучение истории местного самоуправления и т.д.

1) «Право, обществознание – курсы по истине можно считать интегрированными,т.к. включают в себя основные знания по экономике, политологии, психологии экологии, культуре, истории. На занятиях практикуются моделирование ситуаций из реальной жизни, что так необходимо нашим учащимся в реальной жизни.

2) География занимает особое место в учебном процессе колледжа. Она практически интегрируется со многими дисциплинами (с математикой, основами экологии, физикой, историей …).

3) На уроках физики при изучении радиоактивности выясняется роль и её значение, использование, где, в каких странах добываются радиоактивные вещества и как производятся ( а это уже знания химии, биологии, географии).

Знания экологического права (гл. 26УКРФ от 1 января 1997г) позволяют определить ответственность при нарушении правил использования радиоактивных веществ.

Таким образом, изучение отдельных тем по дисциплинам даёт выход на единую, целостную картину мира, познание которой так не обходимо современному человеку в век техники.

Работа преподавателей приобретает форму «командной игры», что позволяет решить очень важную дидактическую проблему:создать у самих учителей единую картину мира,сделать их профессионалами в полном смысле этого слова.

К сожалению, большинство учителей сегодня испытывают проблемычеловека образованного вообще и профессионала, в какой то одной области знаний.

Это в большей степени относится к учителям гуманитарного цикла, многие из них не имеют знаний по основным наукам и на родном языке.

6

Разрешит эту проблему в большей степени позволяют интегрированные уроки, где учителя объединив свои усилия по некоторым темам, более глубоко смогут изучить отдельные аспекты иной области знаний и продемонстрировать их учащимся, показав, как важно иметь разносторонние знания современному образованному человеку.

Представьте себе урок который начинает учитель истории на английском языке, а учитель английского демонстрирует знания истории данного государства.

Безусловно, это кардинально может изменить отношение учащегося к учебной деятельности.

Таким образом, создаётся новая парадигма образования, где интегрируются гуманитарная и естественная области знаний, мы преодолеваем технократизм и создаём единую картину мира у подрастающего поколения.

Однако мы сталкиваемся с очередной дидактической проблемой:

Творческим преподавателям сложно, т.к. методической литературы по интегрированным урокам практически нет.

В последнее время в наше стране и за рубежом интенсивно обсуждается тема интегрированных курсов взамен предметного образования, особенно по основным наукам. Сторонники интегрированных курсов считают, что с их помощью мы избавимся от перегрузки учащихся, а главное – создадим у них целостное представление о мире в том объёме, который необходим для среднего профессионального специального образования.

Интегрированные уроки позволяют выйти на более высокий уровень обучения (обучения обобщающегося характера, учащихся)

Но подготовка интегрированного урока:

сложная работа, она требует большой самоотдачи как от учителя так и от учащихся. Создаётся особая система взаимодействий учителя и учащегося

учащиеся являются активными участниками, союзниками учителя в

процессе подготовки и проведения интегрированного урока.

7

с помощью учителя учащиеся разрешают поставленные задачи, вырабатывают навыки при анализе ситуаций, проявляют индивидуальные способности.

подготовка интегрированного урока предполагает различные виды самостоятельной работы учащихся (сбор материалов из периодической печати, выпуск стенных газет, написание реферата, сообщений, оформление таблиц, схем, дискет, видеокассет, сбор информационного материала, встреча с людьми и т.д.).

каждый участник группы имеет возможность (или должен иметь её) высказывать на интегрированном уроке свою точку зрения по решению той или иной ситуации (решение проблемных задач, анализ документа, информации, моделирование ситуации из реальной жизни …) Современное общество нуждается в критически мыслящих личностях.

Большая роль, если не главная, принадлежит учителю в подготовке и проведении интегрированного урока:

учитель должен выйти из рамок роли учителя, который обладает глубокими теоретическими знаниями, различными методиками, инструкциями.

он должен стать квалифицированным консультантомвладеющим современными методами консультирования по разрешению различных проблем, ситуаций.

роль учителя в проведении интегрированного урока сводится к направлению процесса обучения на разрешение реальных проблем, коллизий.

учителя в полной мере, в полном объёме должны владеть содержанием своих дисциплин, чтобы целенаправленно отобрать для интегрированного урока необходимый материал.

учителям самим необходимо создавать для себя единую картину мира, выйти на единое пространство, т.е. быть профессионалами в полном смысле слова.

умение найти точки соприкосновения между интегрирующими дисциплинами, что требует кропотливой работы над содержанием материала занятия, как со стороны учителя, так и учащихся.

очень важным моментом является психология учителей. Это взаимопонимание друг друга со слова, с полуслова, с помощью мимики, жестов, это взаимодополнение друг друга, взаимоподдержка, взаимообогащение.

8

Таким образом, основными дидактическими принцами интеракции, как синтеза нового является:

Всестороннее изучение образа или события, чтобы иметь целостную картину мира (сложный объект, тема может рассматриваться с точки зрения разных наук или разных объектов на основе общего подхода).

Умение проследить прилично – следственные связи, а это толчок к размышлению, к сопоставлению, к умению связывать и разъединять, выявлять закономерности развития (интегрированные уроки – это инновационный прием, активная форма обучения учащихся).

Определение места конкретной личности в истории, в обществе.

Во время подготовки и проведения интегрированного урока создается особая система взаимоотношений преподавателя и учащегося (педагогическое сотрудничества).

Учащийся сам пытается формулировать цель, выявлять проблемы, собирает самостоятельно или с помощью консультаций учителя информацию, анализирует ее, вырабатывает примеры и возможные пути их решения.

Подготовка и проведение интегрированных уроков имеет несколько этапов:

На первом этапе должна быть сформулирована цель знания и понятия по проблеме, теме интегрирующихся дисциплин. Это сложный этап подготовки учителей и учащихся. На первом этапе идёт накопление информации. Такая работа возможна в течении полугода, если интегрированный урок будет проходить в форме дискуссии, семинара, симпозиума, … - активных форм обучения.

На втором этапе учителя встречаются и консультируют учащихся. Могут быть созданы малые творческие группы учащихся, которые собирают информацию, проводят исследовательскою работу, делятся своим мнением с учителем, обсуждают вопросы работы на уроке, о времени выступления … Данный этап предполагает различные виды самостоятельной работы учащихся:

встречи с интересными людьми (сбор информационного материала…);

работы с картой;

9

анализ первоначальных источников, документов;

написания сообщения, рефератов;

выпуск стен газет и т.д.

Третий этап – проведение интегрированного урока. Во время проведения учащтеся должны высказывать свою точку зрения по обсуждаемой проблеме. Один из преподавателей открывает урок, называет обсуждаемую тему, даёт слово экспертам (ведущим), следит чтобы соблюдалось определённое время. Если интегрированный урок проходит в форме семинара, симпозиума, то он должен решать актуальные вопросы жизни людей. При проведении деловой игры устанавливается чёткий регламент времени на решение каждой задачи или проблемы.

Четвёртый этап – подведение итогов. На заключительном этапе эксперты (ведущие) коротко отвечают на вопросы, устраняют неясности, подводят итоги, могут выработать рекомендации, обращения, либо готовят статью в газете и т.д.

Если интегрированный урок проходит в форме деловой игры, то каждое выступление творческих групп может оцениваться судейской командой из равного числа учителей и учащихся и результаты могут быть представлены на доске, на подготовленной заранее таблице.

Судейская команда может определить победителя по той или иной дисциплине, оценить работу экспертов. На уроке может использоваться видеокамера, телевизор, компьютер, что позволяет сразу увидеть выступление творческих групп, учителей, учащихся и можно обсудить видеозапись после урока.

Как правило, учащиеся видят свои ошибки и недостатки, что позволяет им на следующих урока вносить коррективы в свои выступления.

Не считая свой опыт идеальным, можно с уверенностью сказать, что не каждый учитель решится на проведение интегрированного урока.

Таком толчком к размышлению стали для нас, учителя и учащиеся, подготовка и проведение интегрированного урока по основам права, экологии и географии по теме: «Защитим нашу планету. Земля у нас одна» (с использованием материала по краеведению).

Урок стал результатом трёхмесячной подготовки: сбора,

10

оформления и обобщения собранного материала по экологии Кемерово,

Кемеровской области, нашей Земли, по географии и экологическому праву.

Во время работы учителя нашли важную точку соприкосновения одной важной проблемы человека (экологической) с точки зрения экологии как науки, основы права и географии.

Учащимися была проведена большая самостоятельная работа с элементами исследовательской работы:

написание рефератов с использованием материалов из периодической печати.

самостоятельный анализ учащимися гл.26 УК РФ от 1 января 1997 г.; «Экологические преступления».

встреча с работниками СЭС, сбор материала (затем его анализ) службы городской СЭС по охране окружающей среды.

оформление видеокассет по экологическим проблемам Земли и родного края.

оформление стенгазет по данной теме.

оформление рисунков, таблиц.

создана специальная папка по экологическим проблемам г. Кемерово, Кемеровской области.

Учащиеся детально познакомились с экологической картой Кузбасса, Красной книгой Кемеровской области.

Интегрированный урок проходил в форме семинара – симпозиума с элементами дискуссии, с использованием игровой технологии «заседание круглого стола», постановка проблемы через показ сюжета видеофильма о экологических проблемах г Лос-Анжелеса США. Это типичный город м проблемами экологии, которые встречаются в каждом промышленном городе, в любой точке планеты, том числе, в г. Кемерово, Кемеровской области и в целом Сибири.

Проводился сравнительный анализ экологических проблем:

Загрязнения воздуха, такая проблема есть в г. Кемерово.

Уничтожение лесов особенно сосновых, в частности соснового бора в г. Кемерово.

11

3.«Смог» в городах. В г. Кемерово особенно в Центральном районе ниже реки Искитимки.

4.Большой поток машин

5.Вред химических выбросов. «Лисий хвост» над р. Томью.

6.Проблемы бытовых отходов: Чебулинское захоронение химических веществ, свалки мусора, горы пластиковых бутылок, пакетов.

7.Проблема питьевой воды: «пить воду из реки Томь нельзя» - заявление участников экспедиции по реке Томи.

8.Проблема птиц, зверей.

9.Уничтожение флоры. Создание Красной книги Кемеровской области.

Мы постарались создать психологический комфорт для учащихся. Занятие проходило в форме «круглого стола». Где присутствовали представители науки, экологии, прокуратуры, санэпидстанции, независимые журналисты…

Во время работы учащиеся показали навыки работы с картой.

Сам процесс подготовки семинара – симпозиума был сложный. Сбор материала, выбор определённого материала по теме, участников дискуссионного стола.

Учащиеся группы где проводился урок, очень необычные. Они умеют отстаивать свою точку зрения, хотя порой не хватает аргументов. Но учащиеся учились слышать и слушать другого, быть (толерантными) терпимыми к мнению товарища (на доске была оформлена памятка о культуре поведения учащегося во время дискуссии).

При подготовке к интегрированному уроку учителями были проведены консультации с учащимися.

Семинар – «симпозиум» затронул актуальные вопросы жизни всех людей, экологические проблемы и степень вины человека в этом. В заключении занятия эксперты выработали обращение, призывающее всех беречь родную землю.

Необычным уроком для учащихся стал интегрированный урок истории и основ права по теме: «Начало парламентаризма в России». В основу был

12

положен сравнительный метод анализа избирательного права России началаXXв. и современности, а также работа парламента в России в началеXXв. и в наши дни.

Актуальным вопросом для русского человека всегда был аграрный. Он также был рассмотрен в исторической плоскости.

Учителя использовали интерактивные методы обучения: проблемные задания, анализ документов, таблиц, эвристическая беседа, тесты – задания, задания на обобщение изученного материала.

Для учителя права этот урок был необычным, т.к. он должен был найти психологический контакт, с учащимися группы, в которой не работает. Урок прошел в двух группах: в группе со средним уровнем способностей и с высоким уровнем интеллекта. В той и в другой группах учащиеся проявили высокую активность и заинтересованность в исследовании важных для России вопросов.

Интегрированный урок по теме: «Семья и брак в современном обществе» рассматривали с позиции разных наук: философии, психологии, медицины и права.

В основе данного урока использовались элементы дискуссии, деловой игра, анализа документов, первоисточников, периодической печати.

Присутствующее жюри осталось довольно теоретическими знаниями и умением работы учащихся на компьютере.

Для эффективного проведения интегрированных уроков необходимо соблюдать следующие условия:

совпадение дидактических задач, решаемых по дисциплинам, в рабочих программах и учебных планах;

высокие профессиональные качества учителей, работающих в группах с учащимися разного возраста и уровня подготовки, т.е. знание психологии учащихся

интегрированные уроки создают условия для опережающего обучения, самостоятельной работы учащихся.

при проведении интегрированного урока учитывается такое дидактическое условие, как степень новизны информации на базе получения систематических знаний или приобретения новых

13

5. от учителей требуется знание психологической особенности каждого учащегося, участвующего в подготовке и проведении интегрированного урока, ибо без этих знаний урок просто не получится.

6.интегрированный урок предполагает использование активных форм обучения: эвристической беседы, деловой (ролевой) игры, семинара, симпозиума, сравнительного метода через дискуссию, анализа первоисточников, моделирование ситуации из реальной жизни и т.д.

Значение интегрированных уроков в учебном процессе, как инновационного приёма обучения.

Интегрированные уроки – это уроки поиска творчества учителей и учащихся в отборе большого объёма информации по интегрирующимся дисциплинам.

Интегрированные уроки позволяют готовить учащихся к жизни в свободном образовательном пространстве, к умению ориентироваться во взаимодействии с природой, культурой, другими людьми.

Интегрированные уроки решают важную дидактическую задачу: формируют у учащихся универсальный способ мышления, умения сравнивать различные явления окружающего мира, нашей действительности (всё познаётся в сравнении).

Принципиальным психологическим моментом во время подготовки, а затем проведения интегрированных уроков является отказ от программирования деятельности учащихся. Учащиеся самостоятельно, по своей инициативе, выбирают поле своей самостоятельной деятельности, а задача учителя учесть психологические особенности группы, отдельного учащегося (педагогика сотрудничества).

Учащийся может попробовать себя в разных видах самостоятельной работы, что позволяет учащемуся приобрести собственное «Я», эмоциональный, психологический опыт собственного отношения к изучаемому предмету.

14

Интегрированные уроки способствуют развитию синтезирующего мышления (логическое мышление плюс интуиция). Интуиция – более обострённое чувство состояния дел. Умение сопереживать, чувствовать настроение человека, видеть перспективы…

В отличии от традиционных уроков, интегрированные уроки способствуют развитию творческого воображения учащихся, что тесно связано с развитием речи, ибо, в ней словестно материализуются умственная интеллектуальная деятельность.

Интегрированные уроки позволяют освободить учащихся от перегрузки дублирующийся тем.

Интегрированные уроки позволяют выйти на более высокий уровень обучения (обобщающего характера).

Интегрированный урок имеет ещё одно преимущество по сравнению с традиционным уроком: каждый учащийся имеет право на свою точку зрения, на свои суждения, такая работа рождает духовное единство, даёт возможность раскрыться каждой личности (критическое мышление).

Интегрированные уроки предполагают переход от внутри предметной интеграции, т.е. полезны в плане обогащения и развития предметной системы образования, поэтому сегодня принцип интегративности широко заявляется в обучении.

Сравнительный анализ показывает, что интегрированный урок отличается от обычной формы урока, в специфике учебного материала, где предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о которых содержится в различных учебных дисциплинах.

Известный психолог Лев Выгодский писал, что эффективным обучение будет только в том случае, если оно отражает развитие, то есть развивает учащегося, учит его мыслить. Такими именно уроками являются интегрированные.

Интегрированный урок – это специфическая форма занятия.

Главное в нём – это изучение междисциплинарных объектов.

Но главным выступает всё же дидактическая цель:

уроки изучения нового материала

уроки систематизации и обобщения знаний

комбинированные уроки

На интегрированном уроке имеется хорошая возможность для синтеза знаний учащихся, формирования умений, использование знаний

15

из одной отрасли в другой (всё это стимулирует аналитико–синтезирующую деятельность, системный подход к объекту познания, формирует умение анализировать, сравнивать сложные процессы и явления объективной действительности. Благодаря чему создаются предпосылки целостного мировоззрения)

Именно на интегрированных уроках формируются умения, развиваются мышления, память, воображение, усвоение социальных норм, вырабатываются убеждения.

Интегрированным урокам присущ значительный образовательный и воспитательный потенциал, который успешно реализуется при следующих дидактических условиях:

правильное вычленение объекта изучения

тесное сотрудничество учителей

руководство работы учащегося

активизация мыслительной деятельности учащихся

обязательное использование приёмов обратной связь

Интегрированные уроки можно с полным правом отнести к современным педагогическим технологиям коллективного обучения и сотрудничества учителей и учащихся в учебно- воспитательном процессе.

16

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/41105-integrirovannye-uroki