От концепции до класса: обобщение успешного опыта внедрения современных образовательных методик

Инновационный педагогический проект

«Проблемно-диалогическое обучение как средство

достижения современного качества образования»

(Ларина В.Г., учитель истории и обществознания МОУ «СОШ № 1 р.п. Новые Бурасы Новобурасского района Саратовской области»)

В современной России образование служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI века характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации, видеть и творчески решать возникающие проблемы, активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения, продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле.

Роль учебных предметов «История» и «Обществознание» в подготовке учащихся к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько они помогают ответить им на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: Кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность?

Результатом школьного образования на современном этапе должно стать формирование у ребенка целостной картины мира, отношения подростка к себе, к другим людям. Формирование такого отношения возможно только в том случае, если есть интеграция того, что человек изучает, чем он занимается. Поэтому сегодня важно не столько дать как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Задача школы – воспитать всесторонне развитую личность, способную жить в высокотехнологичном мире. Учиться в школе должно быть интересно. Ключевая роль в реализации поставленных государством задач отводится учителю, к которому также предъявляются требования. Учитель и ученики на уроке должны взаимодействовать как партнеры, образовательный процесс должен выстраиваться на субъект - субъектной основе. Прежние стандарты ставили перед школой задачу вооружить учеников знаниями, умениями, навыками, ФГОС поставил новую задачу – сформировать способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, умение организовать этот процесс. Речь идет об универсальных учебных действиях. Эти требования невозможно реализовать без применения новых педагогических технологий. Одной из них является технология проблемно – диалогического обучения.

Благодаря применению данной технологии на уроке ученики под руководством учителя «открывают» новые знания. Овладение учеником новой деятельностью осуществляется в два этапа: сначала он получает знания о способах деятельности, а потом применяет их на практике, в результате чего и формируются новые умения. Так поддерживается высокая мотивация на всех этапах урока, достигается большая степень усвоения полученных знаний. Творческое усвоение и применение новых знаний поддерживает высокий интерес к учебному процессу у одарённых и талантливых учеников, которые зачастую не могут найти себе применения на традиционном уроке. У учащихся появляется опыт деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания, дети учатся определять границы собственного знания и незнания. На проблемных уроках учащиеся под руководством учителя ставят и решают проблемы, выделяют и формулируют учебные цели, находят наиболее эффективные способы решения поставленных задач. Организация групповой работы на уроке позволяет каждому ученику проявить себя. Учащиеся учатся управлять собственной деятельностью, развивается инициативность и самостоятельность, появляется возможность почувствовать себя успешным не только у сильных, но и у слабых учеников. Формируется самоуважение, растёт самооценка. Работа в группе помогает развивать коммуникативные навыки, учит работать с информацией. Достижение цели невозможно без сотрудничества, умения слышать друг друга, принимать точку зрения одноклассников, которая не всегда совпадает с собственной. Проблемный урок всегда будет личностно – ориентированным, здоровьесберегающим. Проблемные уроки формируют не только ЗУНы, но и УУД.

Проблемно - диалогическое обучение реализуется на уроке, если создаётся проблемная ситуация. Это противоречие между уже известным и новыми знаниями, состояние интеллектуального затруднения. Первым этапом моей работы с классом стало обучение умению ставить проблему и ее доказывать. При традиционном введении материала постановка проблемы сводится к сообщению темы учителем, а поиск решения редуцирован до сообщения готового знания, вследствие чего деятельность учащихся репродуктивна. При проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают формулирование учениками вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания учащимися, следовательно, деятельность последних можно отнести к творческому типу.

Проблемный урок имеет чёткую структуру. В книге Е.Л. Мельниковой «Проблемный урок или как открывать знания с учениками» предлагается следующая структура проблемного урока:

Постановка учебной проблемы – формулирование вопроса или темы урока.

Поиск решения - открытие субъективно нового знания.

Выражение решения проблемы – выражение нового знания в доступной форме.

Применение нового знания (реализация продукта) – представление продукта учителю или классу.

Рефлексия.

В исторической науке по большинству вопросов у учёных имеются различные точки зрения на те или иные процессы, явления, роль и место какого-либо деятеля, поэтому подобрать материал не составляет большого труда. Можно использовать и приём создания проблемной ситуации, поставив «проблемный вопрос, ответ на который сразу не возможен».

Поставить «учебную проблему» - значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования. В данном случае можно использовать три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приемом. Первый прием «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. Второй прием «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого. Моя задача как учителя - находить, конструировать полезные для познавательного процесса противоречия, привлекать школьников к их обсуждению и решению, естественно, не требуя никаких специальных упражнений, искусственно подбираемых ситуаций. Обучаясь по данной технологии, у ребят появилась уверенность в своих силах и знаниях.

Роль учителя на первый взгляд незаметна, но очень важна. Он как опытный дирижер своими замечаниями, уточнениями должен провоцировать, подталкивать мысль учеников в нужном направлении, чтобы урок достиг поставленных целей и пошёл по намеченному плану.

Необходимо ещё на этапе подготовки проблемного урока тщательно продумать работу групп: какие варианты гипотез могут быть предложены учениками для решения данной проблемы и заранее подготовить материал, подтверждающий или опровергающий их; к каким выводам в процессе обсуждения гипотез должны прийти ученики в каждой группе; в какой форме каждой группе лучше представить результат. Это может быть устный ответ, план, таблица, схема, кластер. Можно предложить оформить ответ в виде любого творческого задания в зависимости от целей урока, состава групп, желания учителя. В любом случае это будет продуктивный творческий результат работы учащихся на уроке. Учитель не даёт знания в готовом виде, а применяет такую технологию, которая принципиально меняет роль учащихся на уроке. Свобода выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Заключительный этап проблемного, как и любого другого урока – это рефлексия. Учитель предлагает вспомнить, как была сформулирована проблема в начале урока, какие были высказаны предположения, гипотезы, к каким выводам пришли в итоге? На данном этапе учитель может задать детям несколько вопросов: «Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?», «Чьи версии подтвердились?», «Как вы оцениваете свою работу?». Учащиеся обобщают материал, делают выводы по проблеме, проводят самоанализ, самооценку (возможно взаимное оценивание).

Используя проблемно-диалогические методы, организуя «открытие» знаний учениками, в ходе урока ожидаются определённые результатытворческого и личностного развития учащихся: повышение качества образования, творческого потенциала и уровня самооценки детей, способствует формированию основы для развития взаимоотношений между учениками и учителем, учеником и одноклассниками.

Проблемно-диалогическая технология обучения является: результативной - обеспечивающей высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности: здоровьесберегающей — позволяющей снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний. Методы, приёмы, формы работы позволяют ученику накрыться волной интереса к новому материалу, получить острую радость самостоятельного открытия знаний, следовательно, значительно снижаются нервные перегрузки. Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, т.е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

Всё активнее набирает силу школа нового исторического типа – новая школа. Её важнейшей характеристикой является проблемное обучение. Что и даёт возможность утверждать: проблемное обучение – сегодняшний и завтрашний день нашего образования.

Список литературы:

Мельникова Е.Л. «Проблемный урок или как открывать знания с учениками», Москва, АПК и ПРО, 2002.

Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. Мн.: Университетское. 2001г.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 2009.

Кларин М.В.Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии. – Рига: Пед. Центр «Эксперимент», 2005.

Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии: Учебное пособие. – Киров: ВГПУ, 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/41447-innovacionnyj-pedagogicheskij-proekt