Формирование основ смыслового чтения на уроках математики и физики в рамках реализации ФГОС

Формирование основ смыслового чтения на уроках математики и физики в рамках реализации ФГОС

В настоящее время одной из актуальных учебных программ, предусмотренных новыми образовательными стандартами, является программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом». Данная программа направлена на формирование и развитие основ читательской компетенции, необходимой учащимся для осуществления своих дальнейших планов, в том числе, продолжения образования и самообразования, подготовки к трудовой и социальной деятельности.

Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми. Чтение является универсальным навыком: «это то, чему учат, и то, посредством чего учатся».

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное чтение и проникновение в смысл через анализ текста. Если человеком действительно внимательно, и вдумчиво прочитано, то у него срабатывает механизм воображения, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между текстом и внешним миром. Если ребенок владеет смысловым чтением, то у него более развита устная речь и, как следует, следующая важная стадия развития, письменная речь.

Анализируя проблемы, связанные с читательской деятельностью школьников, следует заметить, что сегодня немало детей, которые ещё до школы овладели технической стороной чтения, но при этом обнаруживают равнодушное отношение к книге и стойкое неприятие читательской деятельности, причин данному явлению несколько:

1.Во-первых, исчезли традиции семейного чтения.

2.Во-вторых, придя в школу, дети почти на всех уроках чаще говорят с учителем, а не с учебной книгой. Говорить с текстом учебника их никто не учит. Чувствовать себя неловко среди учебных книг, дети очень заинтересованы в том, чтобы уйти в привычный для них мир без книг, без чтения.

3.В-третьих, технической стороне чтения в методике и практике начального обучения всегда уделялось достаточно много внимания, а понятие «смысловое чтение» и методика его формирования до принятия ФГОС НОО фактически отсутствовали¹.

Таким образом, смысловое чтение - это способность человека понимать, письменных текстов и рефлексии на них, использование их содержания для достижения поставленных целей, развивать знания и возможности, активно участвовать в жизни общества².

Способность учащихся работать самостоятельно с учебником, или с дополнительной литературой - условие успешного обучения. Такое обучение повышает личностное развитие ученика. Знания и умения, образующих основу для развития способностей, позволяет не только школьнику, но и любому человеку, на протяжении всей его жизни и деятельности овладевать ключевыми навыками, для того, чтобы активно участвовать в процессе получения необходимых знаний и навыков (табл. 1).

К ключевым направлениям формирования умений работы с текстом относят следующие:

Рисунок 1. – Познавательные универсальные учебные действия

5 – 6 класс:

-обращение внимание на главные аспекты в тексте;

-разработка примеров, аналогичных приведенному тексту;

-умение находить ответ на вопрос в тексте;

-грамотный пересказ прочитанного текста.

7 – 8 класс:

-умение составить план по прочитанному тексту;

-воспроизведение текста по предложенному плану;

-возможность использования образцами предложенных задач;

-знание и понимание определений, формул и теорем.

9 – класс:

-работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами);

-использование новой теории в различных образовательных ситуациях;

-подтверждение научных фактов;

-конспектирование новых тем.

Работа по формированию навыков самостоятельного чтения и понимания математического текста необходимо начинать с 5 класса. Так же необходимо усложнять систему чтения, примерами, способами чтения, обработкой информации, от класса к классу. Параметры приёмов работы с текстом, задания, расширение предметной области способствуют формированию основных навыков.

Одним из наиболее важных математических текстов является доказательством иного утверждения. Через математические доказательства того, (в школе часто это геометрическая теорема), что должен иметь возможность выводить следствия, а также поиск в определенном направлении, который определяется конкретным содержанием для завершения теоремы.

Так, можно выделить в приеме доказательства следующие компоненты:

1.Действие подведения под понятие;

2.Действие выбора системы необходимых и достаточных признаков понятия, соответствующей конкретным условиям теоремы или задачи на доказательство;

3.Действие «развертывания» условий (действие выведения следствий) с целью выявления признаков понятий, указанных в заключении.

Содержанием действия подведения под понятие является установление наличия у данного объекта всей системы необходимых и достаточных признаков данного понятия. Рассмотрим это действие на примере темы 8 класса «Четырехугольники».

Пример 1.

Выяснить, какие из предложенных моделей является параллелограммом? Отметьте знаком «+» наличие указанных признаков.

Для понятий с дизъюнктивной структурой признаков правило имеет такой вид: объект относится к данному понятию, если он обладает, хотя бы одним признаком из числа альтернативных.

Пример 2.

Выяснить, какие из предложенных моделей параллелограмма является прямоугольником? Отметьте знаком «+» наличие указанных признаков.

Развертывание действий (выведение следствий) имеет обратную отношению к действию концепцию заземления. При выводе следствий, наоборот, с самого начала известно, что объект относится к данному понятию. Ставится задача определить особенности объекта, которые необходимо иметь обязательно, т. е. такие, которые в результате его принадлежности к определенному классу объектов (в этой концепции) и другим характеристикам объекта. В доказательство теоремы действия должны быть реализованы в отношении всех понятий, а так же требований теоремы.

Для закрепления навыка чтения объясняю родителям что. ребенок нуждается в систематических, ежедневных упражнениях дома.

Навык чтения Смысловая сторона понимание содержания и смысла читаемого.

Техническая сторона способ чтения, темп чтения, правильность чтения, выразительность

Рассмотрим один из приёмов развития смыслового чтения –

РЕШЕНИЕ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ ПО МАТЕМАТИКЕ

составление краткой записи условия задачи.

Дочка младше мамы в 4 раза и младше бабушки в 9 раз. Сколько лет каждой, если вместе им 98 лет? (математика 5, Г. В, Дорофеев)

Если меньшую величину обозначить за одну часть, тогда на возраст мамы приходится четыре такие части, на возраст бабушки девять частей. Из краткой записи условия понятен план решения задачи. Изображение одной части может быть любым.

Моторная лодка прошла против течения реки 195 км и вернулась в пункт отправления, затратив на обратный путь на 2 часа меньше. Найдите скорость течения, если скорость лодки в неподвижной воде равна 14 км/ч. Ответ дайте в км/ч. (открытый банк заданий по математике ЕГЭ 2014)

Таблица является самым наглядным способом представления информации. Читая задачу первый раз, учащиеся должны понять её целостный смысл, чтобы определить количество строк и столбцов в таблице. После более детального прочтения ребята извлекают из текста всю необходимую информацию. После этой работы с текстом краткая запись условия задачи выглядит следующим образом:

Смешали 4 литра 15–процентного водного раствора некоторого вещества с 6 литрами 25–процентного водного раствора этого же вещества. Сколько процентов составляет концентрация получившегося раствора? (открытый банк заданий по математике ЕГЭ 2014)

На рисунке изображаем сосуды, общую массу раствора пишем вверху, внутри слева – концентрацию, справа - массу вещества в растворе. Записывая таким образом условие задачи, даже среднему ученику становится доступно составление плана решения такой задачи. Не всякую задачу на смеси и сплавы можно решить по действиям. Иногда необходимо для решения составить математическую модель (уравнение или систему).

Виноград содержит 90% влаги, а изюм – 5%. Сколько килограммов винограда требуется для получения 20 килограммов изюма? (открытый банк заданий по математике ЕГЭ 2014)

Если изюм и виноград рассматривать как раствор сухого вещества в воде, то краткую запись условия задачи можно записать аналогично предыдущему примеру.

Поезд, двигаясь равномерно со скоростью 60 км/ч, проезжает мимо придорожного столба за 57 секунд. Найдите длину поезда в метрах.

Прежде чем заполнить таблицу, полезно применить приём составления динамической модели, чтобы определить, что длина поезда равна пройденному им расстоянию.

Какой же должна быть математика, чтобы все учащиеся полюбили этот предмет? На уроке желательно создать ситуацию, в которой дети приобретают знания в процессе активной познавательной деятельности. И, конечно же, ребенку на уроке должно быть интересно и понятно, зачем он изучает данный материал и где может применить полученные знания, независимо от того, в каком классе он обучается.

Решение контекстных задач, которые в методической литературе принято называть практико-ориентированными, являются одним из приёмов развития смыслового чтения, вовлечения учащихся в процесс активной деятельности.

Приведём несколько примеров контекстных задач.

Из прямоугольного листа надо изготовить противень, вырезав по углам квадраты и загнув края вверх. Лист имеет размеры 39 см. и 24 см. Чему должна быть равна сторона вырезаемого квадрата, чтобы дно противня имело площадь 700 см².

В задаче описывается некоторая жизненная ситуация и составленное уравнение представляет собой математическую модель этой ситуации. Но эта модель не полностью отражает реальные условия, не учтено, что . Поэтому, найдя корни уравнения, приходится проверять их на соответствие условию задачи и отбросить тот, который ему не отвечает.

Теплоход рассчитан на 750 пассажиров и 25 членов команды. Каждая спасательная шлюпка может вместить 70 человек. Какое наименьшее число шлюпок должно быть на теплоходе, чтобы в случае необходимости в них можно было разместить всех пассажиров и всех членов команд?

Данная задача заставляет проанализировать ситуацию, которая вполне может возникнуть в жизни учащихся. Проверяет умение проводить вычисления, включая округление и оценку результатов действий. При делении получается число, которое по правилу округляется в сторону недостатка. Но, исходя из контекста задачи, округление производим с избытком.

Рассмотренные нами приёмы смыслового чтения на уроках математики способствуют формированию метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Представим примеру типы заданий для закрепления, развития и проверки навыков смыслового чтения:

1.Задания «множественного выбора»:

-выбор правильного ответа из предложенных вариантов;

-определение вариантов утверждений, соответствующих, не соответствующих содержанию текста, не имеющих отношения к тексту;

-установление истинности, ложности информации по отношению к содержанию текста.

2.Задания «на соотнесение»:

-нахождение соответствия между вопросами, пунктами плана, картинками, знаками, схемами, диаграммами и частями текста (короткими текстами);

-нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений, картинок, схем и т. п.;

-соотнесение данных слов со словами из текста (нахождение синонимов, антонимов).

3.Задания «на дополнение информации»:

-заполнение пропусков в тексте предложениями, несколькими словами, одним словом;

-дополнение (завершение) предложений.

4.Задания «на перенос информации»:

-заполнение таблиц на основе прочитанного текста;

-дополнение таблиц, схем на основе прочитанного текста.

5.Задания «на восстановление деформированного текста»: расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной последовательности.

Какой же должна быть математика, чтобы у учащихся остались только положительные впечатления от изучения этого предмета? Что можно сделать, чтобы ученики могли почувствовать красоту математики, понять какое место она занимает вообще в повседневной жизни? Ответ ясен. Обучение математике должно быть ориентировано не только на математическое образование, в узком смысле этого слова, но и на образование с помощью математики. То есть конкретные математические знания должны быть использованы как база для организации полноценной в интеллектуальном отношении деятельности.

Мир можно познавать и с точки зрения математики и через математику. Математика – это столь же важный компонент общечеловеческой культуры, как, скажем, музыка или театр. Необходимо выработать у учащихся представление о ней, как о составляющей части мировой культуры нашей цивилизации в целом. Ведь математика стала наукой с приходом в нее доказательств. Для того чтобы выработать такое представление, надо расширять кругозор учащихся, и, разумеется, сделать это возможно через книги. Причем помимо популярной и занимательной математической литературы необходимы книги, содержащие сведения из истории математики, и предназначенные читателям школьного возраста. Так, например, для того, чтобы сформировать у учащихся более полное представление о теме, можно наиболее любознательным ребятам дать задание подготовить доклад. Кратко изложить материал ученик сможет минут за 10-15, но работа с книгой, наверняка не оставит его равнодушным. А если времени на уроке для этого недостаточно, то можно использовать другую форму работы для привлечения ребят к чтению книг: выставка рефератов на стенде в кабинете. На худой конец, оформить стенд, где будут находиться какие-либо интересные головоломки, кроссворды и т.п., которые тоже в свою очередь вынуждают взяться за книгу, потому что без дополнительной информации просто нельзя выполнить задание, разгадать кроссворд.

Нужно постепенно приучать школьников к самостоятельному изучению математических текстов и не только занимательных, но и обучающих.

Знания учащихся будут прочными, если они не механически заучены, а являются продуктом собственных размышлений и закрепились в результате его творческой деятельности над учебным материалом. А чтобы вызвать и развить интерес к книгам, надо детей научить работать с книгой, чтобы это было не только интересно, но и познавательно. Для математического текста особенно важно медленное прочтение, желательно с карандашом в руках, поминутно задавая себе вопросы типа: «Откуда это следует? Зачем высказано это суждение?» и т.п. Такое медленное и тщательное прочтение само по себе вырабатывается только в результате длительной тренировки.

Для математического текста особенно важно медленное прочтение, желательно с карандашом в руках, поминутно задавая себе вопросы типа: «Откуда это следует? Зачем высказано это суждение?» и т.п. Такое медленное и тщательное прочтение само по себе вырабатывается только в результате длительной тренировки. Примеры интегративных уроков:

Математика и астрономия.

Темы: - Историческая взаимосвязь матем. и астрономии.

- Решение треугольников и расстояния до небесных тел.

- Функция и использование ее для описания блеска звезды.

- Определение высоты Полярной звезды с помощью циркуля и линейки.

2. Математика и история.

Темы: - Происхождение числовых систем.

- Древнеславянские товары и ценники.

- Перевод единиц измерения из одной системы в другую.

- Задачи на линии времени.

3. Математика и география.

Темы: - Действия с натуральными числами на озере Байкал.

- Площадь самого большого острова.

- Определение места по координатам.

- Вычисление толщины льда и т.п.

4. Математика и экономика.

Тема: Организация акционерного общества.

В ходе урока ученики становятся акционерами кафе. Берут кредиты, получают доходы, делают ремонт, подсчитывают расходы и т.д.

5. Математика и музыка.

Тема: Дроби и ноты.

6. Математика и биология.

Тема: Симметрия относительно прямой и класс насекомых.

7. Математика и физика.

Таким образом, решения также школьных задач даёт возможность обучению смысловому чтению. В соответствие с требованиями ФГОС ученики должны обладать регулятивными умениями поиска решения задач. Весьма актуальным в данном случае считаются методики поиска решения задач, а так же внеурочные занятия, факультативы которые необходимо вернуть в практику школы. Сегодня ученикам необходимо прививать вкус и навыки смыслового чтения математической литературы. Эта задача является одной из самых важных задач математического сообщества.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/412213-formirovanie-osnov-smyslovogo-chtenija-na-uro