Технологическая карта урока русского языка во 2 классе по теме: «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные»

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируе-мые УУД

1.Самоопределение к деятельности.

-Добрый день, ребята! Я рада нашей встрече на уроке русского языка. «Вы - талантливые дети. Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению». Я желаю вам убедиться в справедливости этих слов великого философа Ж.Ж.Руссо. Девизом нашего урока предлагаю взять слова «Ум и сердце в работу вложи, каждой секундой в труде дорожи!»

Учащиеся приветствуют учителя, настраиваются на работу и сотрудничество.

Дети в тетради записывают число и слова «Классная работа»

Личностные (самоопределе-ние, смыслооб-разование, положительное отношение к школе и учебной деятельности)

2.Актуализация знаний, фиксация затруднений в деятельности.

-Давайте вспомним, о какой части речи говорили на прошлых уроках.

-Что вы знаете о существительном?

-Давайте послушаем стихотворение, которое подготовили для нас несколько ребят.

-У вас на столах лежат карточки «Я знаю, я умею, я могу» . Заполните первую пустую колонку , поставив знак + , если согласны с утверждением , и - , если не согласны.

Дети говорят, что речь шла об имени существительном.

Дети говорят, что сущ – это часть речи, которая обозначает предмет, отвечает на вопросы кто? и что?

Далее подготовленные дети рассказывают стихотворение:

Существительных в природе
При любой найдёшь погоде.
Кто? и Что? – вопрос задай
И спокойно отвечай.
Это кукла, это книжка,
Это кошка, это мышка.
Всё так просто и понятно,
Увлекательно, занятно.
На вопросы Кто? и Что?
Отвечать оно должно.

Вещи, люди и цветы,
Носороги и коты,
Джинсы, майки и штиблеты -
Называются ПРЕДМЕТЫ.
Шубы, шапки и зонты,
Гвозди, гайки и винты,
Сёла, города, планеты –
Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ!

Небоскрёбы и мосты,
Уши, ноги и хвосты,
Булки, яблоки, котлеты –
Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ!
Ручки, ластики, листы,
И отвёртки, и болты,
Звёзды, облака, кометы –
Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ!

Зайцы, мышки и кроты,
Пальмы, ёлки и кусты,
Мухоморы и конфеты –
Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ!
Кубики и колобки,
Куклы и снеговики,
И компьютер, и дискеты –
Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ!

Мухи, комары, сверчки,
Мотыльки и светлячки,
Книжки, письма и газеты -
Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ!
Да, давно сказать пора:
Доктора и повара,
Журналисты и поэты –
Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ!
До чего же все слова изумительные!
Не забудьте, все они – СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ.

Дети заполняют карточку,

первая колонка которой содержит следующие утверждения:

1.Я знаю, что такое имена существительные.

2.Я умею находить существительные среди других частей речи.

3. Я знаю, что существительные бывают одушевлёнными и неодушевлёнными.

4. Я умею различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Вторая и третья колонки пустые. Вторая называется «В начале урока», третья «В конце урока». Дети заполняют вторую колонку.

Познавательные (структурирование понятий)

Регулятивные (выявление и осознание того, что уже усвоено)

Коммуникатив-ные (владение монологической формой речи).

Познавательные (восприятие текста художественного характера, осмысление)

Регулятивные (выделение и осознание того, что уже усвоено и того, что ещё нужно усвоить; саморегуляция как способность к мобилизации сил для преодоления препятствий )

3.Постановка учебной задачи.

-Что же нового вы узнаете сегодня на уроке?

Учитель показывает слайд с темой урока .

-Сегодня мы узнаем, что такое одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, будем учиться распознавать их.

Познавательные (формулиров. познавательной цели, постановка и формулирова-ние проблемы), регулятивные (целеполагание), коммуникативн. (умение выражать свои мысли).

4. Построение проекта выхода из затруднений («открытие»). Реализация построенного проекта.

-Я предлагаю вам самим открыть новое знание, чтобы в результате нашей совместной работы все ваши «минусы» превратились в «плюсы». А что для этого нужно?

-Как вы сможете добиться этого?

-Отгадайте загадки, напишите отгадки, объясните орфограммы в словах.

Словарная работа.
Лежит меж грядок, зелен и сладок. ( Огурец) 

Стоит огромный светлый дом, десятки тысяч книжек в нём. (Библиотека)

Он не ёжик и не ёлка,
У него одна иголка,
Не танцор, а танцует
И окружности рисует. (Циркуль)

Кто шагает с сумкой книг утром в школу? (Ученик)

Вперевалку зверь идет 
По малину и по мед. 
Любит сладкое он очень. 
А когда приходит осень, 
Лезет в яму до весны, 
Где он спит и видит сны.(Медведь)

Любит прыгать и летать, Хлеб и зёрнышки клевать, Вместо“Здравствуйте” привык Говорить всем: “Чик-чирик”. (Воробей)

У нас дома живёт он – мой учитель, почтальон. В нём есть мудрость сотен книг, Иногда он говорит. Доступ дарит в Интернет, без него уж жизни нет. Каждый этот понимает и везде его узнает. (Компьютер).

-Как бы вы распределили эти слова в 2 группы?

-Слова , обозначающие

«живое» , подчеркните любым карандашом. Какой вопрос вы поставите к этой группе слов?

А ко второй группе существительных?

Учитель предлагает вернуться к формулировке темы урока и догадаться, какие сущ называются одушевлёнными, а какие неодушевлёнными.

Учитель предлагает открыть учебники на стр. 82 и прочитать правило.

- А для этого мы должны быть внимательными, помогать друг другу, отвечать полными ответами. Будем обсуждать, выполнять задания.

Дети отгадывают, записывают отгадки, объясняя орфограммы в словах. Один ученик- у доски.

Дети говорят, что в одну группу можно отнести всё «живое», а в другую группу «неживое»

Дети подчёркивают слова ученик, медведь, воробей.

Говорят, что они отвечают на вопрос кто?

Вопрос что?

Дети высказывают свои предположения.

Дети открывают учебники и читают правило «жужжащим» чтением.

Регулятивные (планирование)

Познавательные (осмысление)

Регулятивные (осознание того, что уже усвоено, контроль, коррекция)

Познавательные (классификация, логические-выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов)

Познавательные- классификация.

Познавательные логические (подведение под понятие, установка причинно-следственных связей, выдвижение гипотезы)

Познавательные

общеучебные уд (чтение, осмысление).

5.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

А сейчас я вам предлагаю поиграть в игру «Одушевлённое-неодушевлённое». Играть будете в парах. Каждый из вас придумывает различные имена существительные, по очереди называете друг другу слова, один называет, а второй говорит, одушевлённое это сущ или неодушевлённое. И так по очереди.

-А теперь я буду вам задавать слова. Например, слово «лисички».

-Вы все правы. Вспомните, как называются слова, у которых может быть несколько значений.

-Верно. А от чего зависит в таких случаях, одушевлённые или неодушевлённые это имена сущ?

Дети играют в игру.

Дети выражают свои мысли. Одни говорят, что это сущ одушевлённое, так как обозначает животных, а другие предполагают, что неодушевлённое, так как это грибы.

Дети говорят, что это многозначные слова.

Одушевлённые они или неодушевлённые – зависит от того, что мы имеем в виду , когда слышим данные слова.

Коммуникатив-ные (умение выражать свои мысли, владение диалоговой речью).

Личностные (оценивание усваиваемого содержания)

Познавательные (осознанное построение речевого высказывания, выбор оснований для критериев для сравнения, доказательство своей точки зрения)

Регулятивные (оценка-выделение и осознание того, что уже знакомо, осознание качества и уровня усвоения)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации, владение устной и письменной речью)

6. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Затем учитель даёт ещё несколько слов ученикам на выбор: зайчик , бабочка, норка, собачка.

- Составьте 2 предложения с любыми из этих существительных так, чтобы в одном случае это существительное было неодушевленным, а в другом случае одушевленным.

-Как определить, одушевлённые перед тобой существительные или неодушевлённые?

Дети выбирают слово, составляют самостоятельно предложения с выбранным словом, Примеры предложений:

1.По стене прыгал солнечный зайчик.

Между кустами прыгал зайчик.

2.Бабочка порхала над душистым цветком.

Шею мальчика украшал галстук- бабочка.

3.Рыжая лисичка забежала в свою норку. Норка – это хищное животное.

После записи предложений – самопроверка.

Если в предложении слово отвечает на вопрос кто? – оно одушевлённое, что? – неодушевлённое

Регулятивные (саморегуляция), познавательные (осознанное построение письменного речевого высказывания, рефлексия, моделирование, самостоятельное решение проблемы творческого характера)

7. Включение в систему знаний. Повторение.

Групповая работа

Учитель предлагает рассмотреть сюжетную картинку и в тетради записать слова – сущ из этой картинки в 2 столбика: в один столбик слова, отвечающие на вопрос кто? (одушевлённые) , во второй столбик слова, отвечающие на вопрос что? (неодушевлённые). Потом сравнить, какая группа увидела больше слов.

Дети выполняют задание в группах. Затем озвучивают свои слова, сравнивают свою работу с работой другой группы.

Коммуникатив-ные (сотрудничество в группе).

Регулятивные (осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы)

8. Рефлексия деятельности.

-Что нового узнали?

- Ребята, теперь снова заполните карточки у вас на столе. Стало ли больше « +», или остались «-» ?

-Что такое имя существительное?

- На какие группы делятся имена существительные?

- На какой вопрос отвечают одушевлённые имена существительные?

- На какой вопрос отвечают неодушевлённые имена существительные?

-Д/з будет двух видов: одно полегче, другое – посложнее. Выберите, какое задание вы хотите выполнить.

1 - рабочая тетрадь стр. 30 упр.3,

2 – рабочая тетрадь стр.30 упр.4.

-Ребята, благодарю вас за урок! Молодцы!

Дети отвечают на вопросы учителя., заполняют карточку (последний столбик «В конце урока»)

Личностные (нравственно – этическая ориентация).

Регулятивные (оценка результатов работы).

Личностные, регулятивные (саморегуляция)

Утверждения

В начале урока

В конце урока

1.Я знаю, что такое имена существительные.

2.Я умею находить существительные среди других частей речи.

3. Я знаю, что существительные бывают одушевлёнными и неодушевлёнными.

4. Я умею различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.