Статья «Организация развивающих игр в образовательном пространстве ДОУ»

Плетминцева Елена Геннадьевна

Воспитатель

МБДОУ детский сад № 64 «Золотой ключик» г. Ульяновск

Педагогические условия использования развивающих игр в процессе подготовки к школе

Существует множество толкований понятия «педагогическая технология», акцентируем внимание на следующих:

–В.П. Беспалько: «содержательная техника реализации учебного процесса» [11, с. 176];

–Г.К. Селевко: «система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве, и приводящая к намеченным результатам» [29, с. 31-32];

– М.В. Кларин: «системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» [38, с. 15].

Необходимо также отметить, что педагогическая технология обязательно должна удовлетворять критериям технологичности и отвечать, таким образом, конкретным методологическим требованиям:

1) концептуальности: опора на конкретную научную теорию, которая применима для реализации в игровой деятельности педагогической цели;

2) системности: целостность и логика процесса обучения, взаимосвязь следующих структурных элементов:

– концептуальной основы, под которой понимается научная база для построения игровой технологии;

содержательный компонент;

– процессуальная часть, то есть организация самого игрового процесса, форм и методов организации игровой деятельности всех участников,а также деятельность организатора игры в лице взрослого;

3) управляемость: диагностическое целеполагание, поэтапная диагностика, проектирование, планирование, коррекция результатов;

4) эффективность: гарантия достижения конкретных результатов;

5) воспроизводимость: то есть возможность использования одной игровой технологии в разных условиях повторно [11, с. 40].

Можно сделать вывод, что в целом, содержание каждой педагогической технологии заключаются к совокупности педагогических методов, средств, форм, а также конкретных психолого-педагогических условий, которые обеспечивают систему планирования и программирования воспитательно-образовательного процесса в четком соответствии с установленным образцом, а также регулярного ее мониторинга результатов работы и коррекция возможных отклонений.

Таким образом, можно определить технологию развивающей игры как совокупность педагогических принципов, методологических подходов, средств, методов, а также педагогических условий, которые обеспечивают, в соответствии с игровыми этапами, систему планирования и реализации игрового процесса, где реализуется конкретная цель, достижение которой происходит с опорой на ряд педагогических принципов:

– активность (базовый принцип игры) – предполагает активное участие детей в игровом процессе;

– занимательность и новизна –предполагает познавательную активность детей в игре;

– самостоятельность – подразумевает предоставление детям самостоятельности в принятии решений в процессе игровой деятельности;

– состязательность– подразумевает под собой мотивирование детей на достижение возможных успехов в игровой деятельности;

– проблемность – отражает умение детей разрешать проблемные ситуации в игровой деятельности;

– динамичность – понимает под собой процесс формирования восприятия пластичности игрового пространства и игрового времени;

– имитационное моделирование явлений реальной конкретной либо воображаемой действительности;

– результативность– предполагает наличие количественных и качественных результатов игровой деятельности;

– обратная связь – рефлексия детей на игровой процесс;

– вариативность и добровольность реализации детьми игрового действия;

– системность и постепенность во внесении взрослым дидактического материала в игру [22].

То есть в процессе организации игровой деятельности педагог выполняет ряд психолого-педагогических функций:

– диагностическую – проверка игровых личностных качеств детей;

– ориентационно-прогностическую – умение задавать направление всей игровой деятельности, прогнозировать результаты данной деятельности;

– конструктивно-проектировочную – постановка целей и задач игрой деятельности, написание приблизительного сценария игровой деятельности;

– организаторскую– стимулирование игровой активности детей;

– коммуникативно-стимулирующую – обеспечение активного взаимодействия детей в ходе игровой деятельности друг с другом;

аналитико-оценочную – возможность внесения корректив в игровой замысел;

исследовательско-творческую– осмысление, изучение, творческое развитие существующих игровых технологий и создание личных разработок;

информационно-объяснительную менее – предполагает непосредственное разъяснение образовательного материала [14, с. 145-146].

Реализуется технология развивающей игры последовательно, согласно следующих этапов:

1) подготовительный, включает в себя:

– определение целей игры,

– выявление критериев результативности данной игры,

– определение пространственных и временных ограничений игры,

– подбор материалов содержательного компонента игры,

– постановка непосредственно игровых целей и задач,

– выбор участников, диагностика игровых качеств участников,

– разъяснение алгоритма игровых действий участникам игры, распределение ролей;

2) практический этап, включает в себя:

– непосредственную организацию игровой деятельности,

–контроль за проведением игровой деятельности;

3) аналитический этап, на котором осуществляется:

- фиксация последствий игровых действий детей (определение характера принимаемых решений, подсчет баллов),

– анализ выполнения целей и задач игровой деятельности по критериям результативности игры,

– подведение итогов игры, проведение рефлексии между участниками игры и внесение, по необходимости, конкретных замечаний по ее модификации и улучшению,

– организация другой деятельности по окончании игровой деятельности, которая содержательно при этом связана с проведенной игрой [43, с. 37].

В определенной мере требованиям данной технологии отвечают отмеченные в истории педагогики примеры развивающих игр. В качестве наиболее известной из игр, которые ориентированы на широкую возрастную аудиторию, можно выделить разработанную Л. Кэрроллом «Логическую игру», которая описана им в одноименном произведении в 1887 году [36].

В основу данной технологии положены правила, так называемого, логического квадрата – диаграммы, на которой отображены логические соотношения между общеотрицательными и общеутвердительными, частноотрицательными и частноутвердительными [29, с. 185].

Непосредственно в ходе игры предусматривалось путем использования девяти фишек (четырех – одного цвета и пяти – другого) решить графически предложенные силлогизмы, что предполагало в конечной цели развить у игроков логическое мышление.

В 50-е годы прошлого столетия с целью развития мелкой моторики, познавательной активности, восприятия, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, конструкторских и комбинаторных способностей, воображения и творчества у детей в дошкольном периоде начали применять разноцветные счетные палочки Дж. Кюизенера. Данной игровой технологией предусмотрены двухуровневые поэтапные занятия, где первоначально дети играют с палочками как с конструктором (изучение формы и цвета), потом как с дидактическим образовательным материалом для обучения элементарным арифметическим операциям.

Логические блоки З.П. Дьенеша (набор из 48 геометрических фигур разного размера, цвета, объема, формы и карточек с описанием признаков данных фигур) постепенно знакомят детей в дошкольном периоде с понятием цвета, размера, формы на наглядной основе. В результате использования данной игры у детей формируются элементарные знания в области математики, информатики; развивает память, внимание, восприятие, воображение, творческие способности, словесно-логическое и аналитическое мышление.

В отечественной практике широкое распространение получила комплексная технология развивающих игр Б.П. Никитина. Игры в технологии Никитина объединены согласно базовым дидактическим принципам: «от простого к сложному», который предполагает последовательное усложнение уровня предлагаемых ребенку задач для решения, и принцип творческого потенциала, который предполагает максимального раскрытие способностей ребенка.

Эффективным дидактическим средством является набор кубиков Н.А. Зайцева – игровая разработка, которая предназначена для обучения навыкам чтения детей от 2 лет путем применения ими «складовых блоков» (кубики разной цветовой гаммы с нарисованными буквами, разбитыми на склады). Игра при регулярном использовании развивает у детей словесно-логическое мышление, формирует навыки грамотного письма, значительно увеличивает словесный запас и лексикон, частично выправляет логопедические недостатки (вследствие регулярного пропевания и проговаривания складов).

В результате синтезирования и модернизации технологических разработок Б.П. Никитина и Н.А. Зайцева В.В Воскобовичем были разработаны свои варианты развивающих игр, которые направлены на интеллектуально-творческое развитие ребенка. Например, «Сказки Фиолетового леса»,«Сказочные лабиринты игры» представляют собой игровую среду, которая гармонично сочетает конкретные упражнения (математические игры:«Чудо-крестики», «Квадрат Воскобовича» и другие; игры с звуками, буквами, слогами и словами: «Теремки Воскобовича», «Складушки», «Тысячеслов» и другие) с методической сказкой, сюжет которой объединяет данные упражнения.

Технология игры В.В Воскобовича ориентирована на последовательное погружение, вовлечение дошкольников в игровую деятельность (как в совместную со взрослым, так и в самостоятельную) с последовательно усложняющимся образовательным материалом, в ходе освоения которого у дошкольников происходит развитие внимания, памяти, воображения, мышления речи, мелкой моторики; запоминание формы и цвета, цифр и букв; сформированность навыков чтения.

Математический планшет Б.Б. Финкельштейна представляет собой планшет с колышками, которые расположены определенным образом, чтобы была возможность зацепить за них резинки для «рисования» фигур. Данные игры с планшетом рассчитаны на детей в возрасте 2-8 лет и должны способствовать их исследовательской деятельности, когнитивному сенсомоторному и творческому развитию, также планшет помогает доступным ребенку образом разобраться в системе координат.

Вариантом развивающей игры являются игры, основанные на теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) Г.С. Альтшуллера, с использованием ТРИЗ-технологий, которые имеют своей целью развитие «…речи, творческого воображения, а также таких качеств мышления, как подвижность, гибкость, диалектичность, системность, стремление к новизне, поисковая активность» (в версии, адаптированной для дошкольников) [46, с. 53].

В ТРИЗ-педагогике основная сущность игровой деятельности сводится к поиску множества решений разнообразных, преимущественно междисциплинарных, загадок и задач, а также выполнению многочисленных творческих заданий.

Необходимо также выделить необходимость обязательного выполнения определенных педагогических условий, которые в соответствии с требованиями ФГОС ДО, являются обязательными, следовательно, неотъемлемыми.

1. Условия, которые связаны непосредственно с деятельностью детей:

– защита детей от всяческого психического и физического насилия;

– уважительное отношение взрослых к личностному достоинству детей, развитие и формирование положительной самооценки каждого ребенка, формирование уверенности в собственных силах;

– использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми учитывая индивидуальные и возрастные особенности каждого ребенка;

– создание зоны эмоционального комфорта путем непосредственного общения с каждым ребенком индивидуально, уважительного отношения к ребенку, к его чувствам и потребностям;

– выстраивание образовательной деятельности на базе взаимодействия взрослых с детьми с учетом возможностей, интересов и социальной среды воспитанников;

– фасилитация взрослыми положительного отношения внутригрупповой коммуникации детей и их разноплановой интеракции, в том числе в случае:

а) их принадлежности к разным религиозным, национально-культурным общностям и социальным слоям общества,

б) разного уровня ограниченных физических и умственных возможностей, коммуникативных способностей;

– оказание поддержки детям в проявлении ими инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

– предоставление детям свободного выбора материалов, видов активности и ее участников, общения;

– построение зоны ближайшего развития каждого ребенка «…через создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей…»;

– условия, соответствующие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН:

а) соблюдение установленного режима учебных занятий детей,

б) учет «максимально допустимого для них… объема образовательной нагрузки…» [7, с. 8].

2. Условия, которые влияют опосредованно на деятельность детей:

– консультационная помощь родителям (законным представителям) в части осуществления ими процесса обучения и воспитания детей (при возможности и необходимости инклюзивного обучения), укрепление и охрана здоровья детей;

– профессиональное развитие не только руководящих, но и педагогических кадров ДОУ, в том числе возможности их профессионального дополнительного образования (переподготовку);

–организационно-методическое сопровождение хода реализации данной программы, также в рамках взаимодействия детей со взрослыми и ровесниками [8].

Однако необходимо рассмотреть также более узконаправленные – педагогические условия, выполнение которых является базовым фактором для полноценного воздействия на ребенка игры именно развивающего типа.

Совокупность данных условий была рассмотрена в исследованиях Б.П. Никитина. К числу данных условий необходимо отнести:

– апробирование первоначально взрослым игровых упражнений;

– создание непринужденной комфортной обстановки, которая не стесняет двигательную активность ребенка;

–постоянная поддержка ребенка взрослым, сохраняя при этом полную самостоятельность и активность ребенка;

– реализация принципа постепенности;

– размещение игрового комплекта на доступном заметном месте для ребенка [58, с. 34-36].

Перечисленные условия подходят к технологии развивающей игры в полной мере, но для максимального раскрытия потенциала технологии развивающей игры следует применить еще несколько условий.

Первоначально следует заметить условие готовности взрослого к процессу организации развивающей игры.

1. Знание взрослым фактического материала данной игровой технологии на более глубоком уровне, нежели чем это представлено в самой игре для того, чтобы всегда была возможность развернуто прокомментировать ребенку игровой дидактический материал. Для этого необходимо подобрать с учетом индивидуальных возрастных особенностей, соответствующую художественную и научную литературу, фото и видеоматериалы и т.д.

2. Умение воспитателя логично и главное доступно донести до ребенка игровую информацию с тем, чтобы ребенок не только ее понял и хотя бы частично запомнил, но и самостоятельно начал проявлять заинтересованность в уточнении и наращивании информации.

Еще одним базовым условием увеличения степени эффективности игровой деятельности является создание комфортной предметно-развивающей игровой среды.

Можно сделать вывод, что эффективность технологии развивающей игры детерминируется выполнением конкретных педагогических условий:

– взаимодействие с детьми на принципах гуманизма (обеспечение защиты ребенка от всякого вида насилия, уважительное отношение к ребенку);

– учет индивидуальных, возрастных, религиозных, национально-культурных, социальных особенностей детей;

– готовность взрослого к проведению развивающей игры, которая предполагает: а) профессиональный рост, регулярное повышение квалификации, б) достаточное погружение в дидактический материал с тем, чтобы иметь возможность оказать консультационную поддержку родителям по вопросам воспитания, в) первым с правилами и содержанием представленной игры знакомится взрослый, г) владение взрослым конкретным дидактическим материалом игры, д) умение логично и главное доступно доносить материал до детей, постепенно усложняя и увеличивая его, е) предоставление по необходимости отдыха от игры детям сроком от нескольких дней и до двух месяцев, ж) создание между участниками атмосферы здоровой конкурентной борьбы, в том числе возможно призовое стимулирование;

– создание комфортной предметно-развивающей среды как в ДОУ, так и дома;

– обеспечение конструктивной разноплановой интеракции между детьми;

определенные ограничения по времени работы и осуществление профилактической гимнастики для глаз и снятия общего утомления.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/412917-statja-organizacija-razvivajuschih-igr-v-obra