Технологическая карта урока «Архимедова сила» 7 класс

Этапы урока

Содержание учебного материала.

Деятельность

учителя

Деятельность

обучающихся

Формирование УУД

1. Мотивация к учебной деятельности

Почему летают воздушные шары? Почему водные животные не нуждаются в прочных скелетах? В какой воде легче плавать: речной или морской? Хотите знать ответы? Для этого нужно изучить интересный закон, открытый Архимедом.

Учащиеся настраиваются на совместную работу с учителем на уроке.

-самоопределение (Л);

−смыслообразование (Л);

− целеполагание (П);

−планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

II Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии

Вопросы

1. Какая сила действует на тело, погруженное в жидкость или газ?

2. Как она направлена?

3. Как определить выталкивающую силу?

Пробное учебное действие: опыт

Определите выталкивающую силу, действующую на погруженный в воду цилиндр.

Учащиеся отвечают на вопросы

Учащиеся пытаются найти ответ на поставленный вопрос

-анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

−использование знаково−символических средств (П);

− осознание и произвольное построение речевого высказывания (П);

− подведение под понятие (П);

−выполнение пробного учебного действия (Р);

−фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);

−волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

− выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

− аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

− учёт разных мнений (К);

− использование критериев для обоснования своего суждения (К).

III Выявление места и причины затруднения

Какое затруднение возникло у вас при решении данной задачи?

1. Вы не можете решить так как не знаете законы?

2. Вы предполагаете как нужно решать, но не уверены в своем мнении?

Определитесь и сформируйте для себя цели сегодняшнего урока.

Ученики определяются с выбором одного из ответов и предлагают свои цели урока.

−анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

− подведение под понятие (П);

− определение основной и второстепенной информации (П);

−постановка и формулирование проблемы (П);

−структурирование знаний (П);

− осознание и произвольное построение речевого высказывания (П);

− волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

− выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

− аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

− учёт разных мнений, координирование разных позиций (К);

− разрешение конфликтов (К).

IV Построение проекта выхода из затруднения

1. Опыт с ведерком Архимеда.

- Почему сократилась пружина при погружении цилиндра в воду?

-Что нужно сделать, чтобы пружина заняла первоначальное положение?

-Как можно увеличить вес ведерка?

Вывод: сила, выталкивающая целиком погруженное в жидкость или газ тело, равна весу жидкости или газа в объеме данного тела.

2. Легенда об Архимеде.

3. Экспериментальная работа.

Выясните, от каких величин зависит архимедова сила, а от каких не зависит: от объема погруженной части тела, от плотности тела, от веса тела, от глубины погружения, от плотности жидкости.

Учащиеся отвечают на вопросы

Учащиеся выполняют экспериментальную работу, учитель по ходу работы закрепляет таблички на магнитной доске.

-самоопределение (Л);

− смыслообразование (Л);

− анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

−самостоятельное выделение иформулирование познавательной цели (П);

− поиск и выделение необходимой информации из текстов (П);

−выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);

−планирование (Р);

−прогнозирование (Р);

− структурирование знаний (П);

− осознание и произвольное построение речевого высказывания (П);

− волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

− выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

− аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

− учёт разных мнений (К);

− использование критериев для обоснования своего суждения (К);

−планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);

− разрешение конфликтов (К).

V Реализация построенного проекта

Закон Архимеда.

Тело, находящееся в жидкости или газе, теряет в своем весе столько, сколько весит жидкость или газ в объеме данного тела.

Вывод формулы: Fa=ρжgV

Учащиеся формулируют закон Архимеда.

-смыслообразование (Л);

− анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

− волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

−познавательная инициатива (Р);

−выдвижение гипотез и их обоснование (П);

− самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П);

−поиск необходимой информации из текстов (П);

−использование знаково−символических средств (П);

−моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки и т.д.) (П);

−установление причинно−следственных связей (П);

−самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации (П);

−осознание и произвольное построение речевого высказывания (П);

−построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);

− нравственно−этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

−осознание ответственности за общее дело (Л);

− следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л);

−выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

− адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

−формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

−учёт разных мнений, координирование разных позиций (К);

−использование критериев для обоснования своего суждения (К);

−достижение договорённостей и согласование общего решения (К);

− разрешение конфликтов (К).

VI Первичное закрепление во внешней речи

Решение проблемной задачи и проверка результатов на опыте

1. На какой из опущенных в воду стальных шариков различной массы действует наибольшая выталкивающая сила?

2. Одинакового объема тела ( стеклянное и стальное ) опущены в воду. Одинаковые ли силы действуют на них?

3. Одинаковые ли выталкивающие силы будут действовать на тело в жидкости при его погружении на разную глубину?

Учащиеся решают задачи в парах с обсуждением результата совместно с учителем

-анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

− извлечение из текстов необходимой информации (П);

− моделирование и преобразование моделей разных типов (П)

−использование знаково−символических средств (П);

− подведение под понятие (П);

− установление причинно−следственных связей (П);

−выполнение действий по алгоритму (П);

−осознание и произвольное построение речевого высказывания (П);

−построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);

−выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

− адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

− формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

− учёт разных мнений, координирование разных позиций (К);

−использование критериев для обоснования своего суждения (К);

− достижение договорённостей и согласование общего решения (К);

−управление поведением партнёра (К);

−осознание ответственности за общее дело (Л);

− следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

VII Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Решение задач:

1.На дне аквариума находится камень, полностью погруженный в воду. Изменится ли действующая на камень выталкивающая сила при доливании воды в аквариум?

2. Кусок стального рельса находится на дне реки. Его подняли и поставили вертикально. Изменилась ли при этом выталкивающая сила? Изменилась ли она, если при подъёме часть рельса оказалась над водой?

3. Почему у рыб и морских животных менее массивный скелет по сравнению со скелетом млекопитающих?

4. Почему отстаивание воды ведет к очищению ее от нерастворимых в ней веществ?

Решение задачи

Тест проверяют по слайду друг у друга и оценивают

-анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

− извлечение из текстов необходимой информации (П);

−использование знаково−символических средств (П);

− подведение под понятие (П);

−выполнение действий по алгоритму (П);

−доказательство (П);

−контроль (Р);

−коррекция (Р);

−оценка (Р);

−волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

− осознание и произвольное построение речевого высказывания (П);

− выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

− использование критериев для обоснования своего суждения (К).

VIIIВключение в систему знаний

Постановка занимательного опыта: Зальет ли вода свечу?

Опустим в сосуд с водой стеариновую свечу (на ее нижнем конце закреплен небольшой грузик). Свеча плавает, как поплавок. Как долго будет гореть свеча?

Вот над этим опытом вы и подумаете дома?

Учащиеся отвечают на поставленный вопрос

-нравственно−этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

−анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

− понимание текстов, извлечение необходимой информации (П);

− подведение под понятие (П);

−моделирование, преобразование модели (П);

− использование знаково−символических средств (П);

−установление причинно−следственных связей (П);

−выведение следствий (П);

− самостоятельное создание алгоритмов действий;

−выполнение действий по алгоритму (П);

− построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);

− осознание и произвольное построение речевого высказывания (П);

− контроль, коррекция, оценка (Р);

− выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

− формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

− учёт разных мнений, координирование разных позиций (К);

− использование критериев для обоснования своего суждения (К);

− достижение договорённостей и согласование общего решения (К);

−постановка вопросов (К);

− адекватное использование речевых средств для решения коммукационных задач (К);

− управление поведением партнёра (К);

− осознание ответственности за общее дело (Л);

− следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

IX Рефлексия учебной деятельности

Фронтальная беседа по вопросам:

Какая цель стояла перед нами на этом уроке?

Достигнута ли наша цель?

Что нового Вы узнали на уроке?

Какова практическая значимость изучаемого вопроса?

В заключении учитель обобщает ответы учащихся, оценивает работу на уроке и делает вывод о достижении цели урока всем классом.

Комментирует домашнее задание:

§ 49, проблемный опыт.

Дополнительное домашнее задание

составить задачу на теме сегодняшнего урока

Наш урок подходит к концу и я хочу, чтобы вы ответили на следующие вопросы. Учитель раздает каждому ученику лист рефлексии.

Спасибо за работу на уроке.

Всем удачного дня

Объективно оценивают свое пребывание на уроке

Обучающиеся записывают домашнее задание

Фиксируют сове настроение и отношение к проведенному уроку.

-рефлексия способов и условий действия (П);

−контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

−самооценка на основе критерия успешности (Л);

−адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л);

− выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

− формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

− использование критериев для обоснования своего суждения (К);

− планирование учебного сотрудничества (К);

− следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л)