Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в дошкольном учреждении

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

Ревина Татьяна Николаевна

МДОУ «Детский сад №40» Учитель-логопед

Третьякова Галина Игоревна

МДОУ «Детский сад №40» Заведующий

Г.Саратов ул.Серова д.8

E-mail:detsad.40saratov@mail.ru

Аннотация: В данной статье излагается плюсы и минусы инклюзивного образования и психолого –педагогического сопровождения с детей с ОВЗ. С какими трудностями сталкивается сам ребенок и педагоги дошкольных учреждений.

Ключевые слова: закон об образовании, инклюзивное образование, инклюзия, дети с ОВЗ, дошкольное учреждение.

29 декабря 2012 года вступил в силу новый федеральный закон об образовании РФ. Новый закон включает в себя такое понятие, как инклюзивное образование.

Понятие инклюзивное образование все чаще встречается в педагогической практике. Инклюзивное образование на сегодняшний день является приоритетным во многих странах , а также в России.

По данным Росстата численность детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) посещающие дошкольные образовательные учреждения с каждым годом растет.(График 1)

(График 1)

Что ж такое инклюзия? Сопровождение каждого воспитанника в образовательный процесс вне зависимости от его особенностей, посредством индивидуальной образовательной программы, которая удовлетворит возможности и потребности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Инклюзия представляет собой обеспечение доступного образования для детей с психическими и физическими особенностями, тем самым они могут добиваться успехов в обучении вместе со здоровыми сверстниками.

Благодаря пересмотру закона об образовании в настоящее время стратегия обучения детей с ОВЗ направлена на инклюзивное образование. Одна из главных целей закона – это повышение и доступность образования для всех категорий граждан. Наблюдая тенденции общероссийского процесса, родители делятся на две категории. Одна категория граждан не хотят посещать учреждения специализированного типа , тем самым их дети ходят в обычное общеобразовательное учреждение. Другая категория родителей не замечают особенности своих детей возможно по причине несвоевременного установления диагноза врачами и без статуса ОВЗ так же посещают общеобразовательные учреждения.

В дошкольной системе образования Российской Федерации внедряется одна из форм инклюзии –это создание смешанных групп в дошкольном учреждении, где одновременно воспитываются дети с отклонениями в развитии и дети с нормальным развитием здоровья.

Для ребенка со статусом ОВЗ и на основании рекомендаций городского психолого-медико-педагогического консилиума, каждым специалистом дошкольного учреждения разрабатывается адаптированная образовательная программа. В состав, которого входят:

Заведующий

Педагог-психолог

Медицинская сестра учреждения

Учитель-логопед

Учитель-дефектолог

Инструктор по физической культуре

Воспитатель из той группы, где воспитывается ребенок с ОВЗ

Музыкальный работник

Тьютор

Учитель-логопед составляет

Основной задачей психолого-педагогического сопровождения является систематическое отслеживание динамики. Для выявления показателей проводится мониторинг образовательного процесса .По итогам мониторинга и анализа деятельности специалистов на ребенка составляется индивидуальный образовательный маршрут для дальнейшего получения образования.

В данной статье описан механизм психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, который регламентирован законом об образовании. К сожалению, на практике закон работает несколько иначе. Успешной реализации инклюзивного образования препятствует ряд причин. Отталкиваясь от реалий нашего региона Саратов и Саратовская область, мы можем наблюдать о недостаточности финансирования учреждений. Не в каждом учреждении есть такие специалисты , как учитель-дефектолог, педагог-психолог ,учитель-логопед и тьютор для сопровождения ребенка с ОВЗ.

Как показывают беседы с педагогическим составом дошкольных учреждений, педагоги не готовы морально к работе с такими детьми. Зачастую это связано с отсутствием специального, дефектологического образования и максимально переполненностью групп.

Еще один немаловажный аспект, заключается в том, что с поступлением ребенка с ОВЗ в общеобразовательное учреждение, сталкивается с трудностями социализации. Особенного ребенка не всегда принимают сверстники свой коллектив, считая его «необычным». Для успешной социализации ребенка в группе является поддержка семьи и педагогов.

Работа и престольное внимание в этих направлениях позволит улучшить качество инклюзивного образования и психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Анализ ситуации инклюзивного образования еще не раз привлечет наше внимание в изучении. Мировая практика показывает , что инклюзивное образование имеет положительные результаты для детей с ОВЗ , а так же для сверстников. Россия уже на пороге реализации инклюзии такой, какой она должна быть.

Список использованных источников

1.Волосовец Т.В., Кутепова Е.В. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011. – 144 c.

2. 3. Коркунов В. В., Брызгалова С. О. Современная модель специального образования в контексте интеграции ребенка со специальными образовательными потребностями с общеобразовательной средой // Специальное образование. 2006. № 9.

3.Прочухаева М. М., Бородин М. В. Инклюзивный детский сад. М., 2009.

4.ФЗ от 29.12.2012г. №273ФЗ «Об образовании РФ»

5. https://rosstatt.ru/ofitsialnyj-sajt/ (дата обращения 02.07.219г.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/413928-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-dete