Статья «Формирование навыков проектно-исследовательской деятельности учащихся начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО»

Формирование навыков проектно-исследовательской деятельности учащихся начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО

Новая парадигма образования, введение ФГОС нового поколения переносит акцент на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, обдумывать принимаемые решения и чётко планировать свои действия, уметь выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Основным видом деятельности является творческая деятельность обучающегося, где он из объекта деятельности становится субъектом. Такие отношения между учителем и учеником называются диалогическими.

Реализовать все вышеперечисленные требования современности, на мой взгляд, в наибольшей степени способна метод проектно-исследовательская деятельность, побуждающая учащихся к самостоятельному добыванию знаний, активизирующая их познавательную деятельность, развитие мышления, формирование практических умений и навыков. Участвуя в проектно-исследовательской работе, учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который повышает их самооценку и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

Дети младшего школьного возраста по своей природе исследователи. И с большим интересом участвуют в исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. Организуя проектно-исследовательскую деятельность школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и тема должны быть актуальными для ребенка, работа выполняться должна добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.

Проектная и исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.

Данная тема является актуальной и перспективной для решения педагогических задач в условиях формирования новой системы образования.

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов.

Там, где ведётся самостоятельный поиск решения проблем, осуществляется поиск новых, оригинальных способов их решения, начинается подлинно творческая деятельность учащихся. Учитель в этом случае не просто передает готовые знания, не учит, а помогает учиться и развиваться, создаёт такие ситуации, при которых ребенок сам формирует понятие об изучаемом предмете, овладевает способами поисковой творческой деятельности. Исследовательский интерес – качество личности, свойственное ребенку в особенно сильной степени. И учителю необходимо не погасить этот интерес, а поддержать и развить его.

Слово «проект» происходит от латинского projtctus (брошенный вперед). Проектирование, в наиболее упрощенном виде, можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта (продукта). Метод проектов предполагает составление четкого плана проводимых изысканий, с неизбежностью требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с четким планом и т.п. «Проектирование — это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках».

Проектно-исследовательская деятельность направлена в большей мере на самостоятельную работу учащихся, которую они выполняют в течение определенного времени.

Польза этой работы в том, что она связана с реальной жизнью, выявляет лидирующие позиции ребят, учит работать в группе, самоконтролю, лучшему закреплению знаний, дисциплинированности. Ученик сам ставит цель своей работы и, идя к этой цели, он не просто «добывает» знания, но и затем соединяет разрозненные сведения, анализирует собранную информацию.

В основе проектно-исследовательской деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышление.

Исследование предполагает наличие основных этапов:

1 этап. Диагностический.

2 этап. Теоретический (этапы планирования).

3 этап. Практический (этап выполнения).

4 этап. Рефлексивный (этап оценки результатов и защиты работы).

1. Цель диагностического этапа. Определение темы, по которой детям было бы интересно работать. Выбор темы – залог успеха. Выбрать тему не сложно, если точно знаешь, что тебе интересно, какая проблема волнует.

2. Теоретический этап.

Анализ проблемы, определение источников информации, постановка цели, формулирование задач, составление плана работы по теме исследования

Цель – это конечный результат, которого бы хотел достичь исследователь при завершении своей работы. Из поставленной цели вытекают задачи исследования. Они уточняют цель. Задачи – выбор путей и средств, для достижения цели. Задачи можно формулировать со слов:

- провести анализ (мониторинг, опрос, интервью и т.п.);

- выявить;

- определить;

- установить;

- изучить.

Гипотеза – это предположение, рассуждение, догадка, еще не доказанная и не подтвержденная опытом. Начинается гипотеза словами:

- предположим;

- допустим;

- возможно;

- что, если.

Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: как узнать что-то новое о том, что исследуем. Для этого надо определить какими методами будем пользоваться и выстроить их по порядку.

Методы исследования:

- наблюдение;

- эксперимент;

- опрос;

- моделирование;

- анализ и синтез полученной информации из разных источников;

- наблюдение;

- тестирование и др.

2. Практический этап. На этом этапе обучающиеся выполняют работу согласно разработанному плану (обрабатывают информацию, выполняют эксперимент) и оформляют работу. Учитель выступает в роли консультанта и помощника.

3. Рефлексивный этап (этап оценки и защиты проектно-исследовательских работ).

Работа завершается коллективным обсуждением, формулированием выводов. Результат работы ученика должен быть реалистичным. Если это проблема, то должны быть советы по её решению и, если это проект должен быть разработан готовый «продукт».

Возможные результаты проектно-исследовательских работ: альбом, газета, журнал, книжка-раскладушка, коллаж, коллекция, костюм, макет, модель, пособия, плакат, план, реферат, серия иллюстрация, справочник, фотоальбом, экскурсия, рекламный проспект, календарь, рассказ, книга, видеофильм, страницы учебника, словарь, сборник, выставка, игра, коллекция, праздник, сказка.

Защита должна быть публичной, таким образом, ребенок приобретает навыки публичного выступления, излагает изученную информацию, сталкивается с различными мнениями на данную проблему, учится доказывать свою точку зрения.

Типы учебных проектов.

По методу исследования:

исследовательско-творческие – развивает умения решать творческие и исследовательские задачи.

ролево-игровые (позволяет приобрести социальный опыт, участие в проекте через игру выбранным персонажем);

информационно-практико-ориентированные – это сбор информации о каком-то объекте или явлении с целью исследования и разработка определенной проблемы, нацеленной на достижение положительно значимого результата.

Делятся на две группы: исследовательские и опытные.

Данный вид проекта предполагает реальный результат работы. Этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников и будет использоваться в практике (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, прочее).

творческие (Продуктом может быть театр, спектакль, спортивные игры или состязания, танцы, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства и многое другое).

По содержанию:

Монопредметный проект – проект в рамках одного учебного предмета.

- литературно-творческие (рассказ, повесть, сценарий, статья, стихи и т.д.);

- естественно-научные («Снежинка – удивительное чудо», изучение следов животных и птиц на снегу, изучение свойств зубной пасты и др.);

- экологические проекты («Чистая улица», «Беспризорные животные», «Красная книга Республики Крым»);

- языковые (лингвистические) – («Языковые особенности английской детской поэзии»);

- культуроведческие проекты;

- спортивные проекты – (методики тренировок, спортивные игры);

- географические проекты – («Водоёмы Крыма»);

- исторические проекты – (анализ исторических событий, исторические проблемы);

- музыкальные проекты – (сочинение музыкального произведения, «Влияние музыки на человека»).

В монопредметных проектах часто используется информация из других областей и предметов.

Межпредметный проект – проект в рамках двух или более учебных предметов.

Надпредметный проект – выходит за рамки школьных предметов, носит характер исследования и используется как дополнение к урочной деятельности.

По количеству затраченного времени:

Краткосрочные;

Долгосрочные;

Эпизодические (мини-проекты).

По количеству участников проекта:

Индивидуальные;

Парные;

Групповые.

Используемые принципы организации проектной деятельности:

Учёт интересов детей.

Для этого можно задать детям вопросы.

Что тебе интересно больше всего?

Чем чаще всего занимаешься в свободное время?

Что из изучаемого в школе хотел бы изучать более глубоко?

2) Учение через деятельность.

Проектная деятельность предполагает включение ученика в поисковую, исследовательскую деятельность; систематическое отслеживание учителем и учеником результатов работы, презентации.

3) Проект должен быть посильным для выполнения.

4) Познание и знание являются следствием преодоления трудностей.

4) Сотрудничество участников педагогического процесса.

5) Обязательная презентация результатов работы по проекту.

Обучение с использованием проектных приёмов в начальной школе имеет целый ряд достоинств. Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

- исследовательские, поисковые (генерировать идеи, выбирать лучшее решение, самостоятельно находить недостающую информацию, запрашивать информацию у эксперта, находить несколько вариантов решения проблемы; выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи);

- социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло, коллективное планирование, взаимодействие с любым партнером, взаимопомощь в группе, деловое партнерское общение);

- оценочные (оценивать результат своей деятельности и деятельности других);

- информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений не достаёт);

-презентационные (выступать перед аудиторией; умение отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности, формирование навыка монологической речи);

- рефлексивные (осмысление задачи, для решения которой недостаточно знаний, отвечать на вопросы: «Чему я научился? Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

- коммуникативные (вступать в диалог, задавать вопросы, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения);

-менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность, время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

В 3-4 классах мы выполняли групповые, индивидуальные проекты и исследовательские работы.

Примеры групповых проектов:

Экологический проект «Берегите природу». (Стихи, рассказы, рисунки, сочинения детей, собранные в сборник).

Устный журнал по правилам дорожного движения.

Плакат «Безопасное поведение на природе».

«Запоминаем словарные слова» (Разработка ассоциативного словаря).

Разработка сценариев праздников.

Проект поздравительной открытки.

Примеры индивидуальных проектов и исследовательских работ:

«Предприятия Республики Крым».

Словарик «Занимательная грамматика».

«Математические раскраски».

«Моя родословная».

«Урожай на подоконнике».

«Столовая для птиц».

В результате собственной деятельности дети приобретают навыки исследовательской работы. Со своими работами они выступают на школьной научно-практической конференции, представляют работы на городские конкурсы.

Проектно-исследовательская деятельность невозможна без совместной работы учителя с детьми и родителями. Важно, чтобы родители не брали на себя часть работы, а могли проконсультировать ребенка, отследить выполнение плана, участвовать в подготовке презентации, обеспечивать необходимый режим работы.

Проектно-исследовательская деятельность ставит каждого ученика в позицию активного участника, дает возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, формирует информационный инструментарий, учит работать в команде.

Это ведет к сплочению класса, развитию коммуникативных навыков учащихся, создает обстановку общей увлечённости и творчества. Каждый выступает и организатором, и исполнителем, и экспертом деятельности, а значит становится более самостоятельным и ответственным.

Развивая творческую самостоятельность своих учеников через исследовательскую и творческую деятельность, учитель систематизирует учебный процесс, формирует у обучающихся готовность к целеполаганию, к оценке, к действию, к рефлексии, к само развитию и самовоспитанию.

Внедрение проектно-исследовательской деятельности позволило мне строить обучение детей с учётом их индивидуального темпа развития и построить его личную траекторию движения в образовательном пространстве.

Организация процесса познания именно таким путем должно завершится вполне осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным способом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в практике. А это очень ценно и значимо сегодня в нашей педагогической деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.- Москва: Просвещение, 2011

Горячев А.В. Все узнаю, все смогу. Пособие по проектной деятельности в начальной школе (2-4 классы). – М.: Баласс, 2013. –64 с.

Матяш Н. В., Симоненко В. Д. Проектная деятельность младших школьников. Книга для учителя начальных классов. – М.: Вента-Графф, 2002. – 112с.

Потанина В. Я. Введение проектной деятельности в начальной школе [Текст]: - В. Я. Потанина, М.: Академия, 2009 - 12с.

Феоктистова В. Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Рекомендации. Волгоград, 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/413989-statja-formirovanie-navykov-proektno-issledov