Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Мастерская детского творчества» возраст 5 -6; 6 -7 лет

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Мастерская детского творчества»

Возраст обучающихся: 5 – 6 лет; 6 – 7 лет

Срок реализации программы: 2 года

Автор – педагог дополнительного образования

Васильева Елена Анатольевна

г. Юхнов, 2019

«Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

(В.А. Сухомлинский).

I.Пояснительная записка

Актуальность программы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. Ребенок с творческими способностями – активный и пытливый. Он способен видеть необычное, прекрасное там, где другие это не видят; он способен принимать свои, ни от кого независящие, самостоятельные решения, у него свой взгляд на красоту, и он способен создать нечто новое, оригинальное. Здесь требуются особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать и моделировать, находить связи и закономерности и т.п. - все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия. Вот такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке, и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено. По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую фантазию оно занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. А без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности.

Работа с разными природными и бросовыми материалами, бумагой, нитками, спичками, клеенкой имеет большое значение для всестороннего развития ребенка, способствует физическому развитию: воспитывает у детей способности к длительным физическим усилиям, тренирует и закаливает нервно-мышечный аппарат ребенка. Используемые в программе виды труда способствуют воспитанию нравственных качеств: трудолюбия, воли, дисциплинированности, желания трудится.

Дети усваивают систему политехнических понятий, познают свойства материалов, овладевают технологическими операциями, учатся применять теоретические знания на практике. Украшая свои изделия, учащиеся приобретают определенные эстетические вкусы.

Результат этих увлекательных занятий не только конкретный – поделки, но и невидимый для глаз – развитие тонкой наблюдательности, пространственного воображения, не стандартного мышления.

Детское творчество – сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, которое построено на работе воображения, на отражении своих наблюдений, а также впечатлений. Осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, и творчество (рисование, лепка) предоставляет ему возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает и переживает, не смотря на нехватку слов.

Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов.

Таким образом, творчество имеет неоценимое значение для подготовки детей к школе. У ребенка формируются те качества всесторонне развитой личности, которые необходимы для последующего обучения в школе. А именно развитие мелкой моторики, умение ориентироваться на листе бумаги, в пространстве, усвоение сенсорных эталонов, развитие наглядно-образного мышления, доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и т.п.

Цели программы: продолжать формировать сенсомоторные умения детей на основе использования разнообразных материалов (бросового материала) и нетрадиционных техник при работе с ними.

Задачи программы:

Обучающие:

- формировать умения следовать устным инструкциям;

- обучать различным приемам работы с бумагой;

- знакомить детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол;

- формировать навыки обращения с изобразительным материалом (владение техническими приёмами в работе с бумагой, чтение схем).

- обогащать словарь ребенка специальными терминами.

Развивающие:

- развивать познавательную активность детей: воспитывать стремление к овладению знаниями и способами действия; поддерживать взаимосвязь между занятиями по конструированию из бумаги и с окружающим миром.

- развивать мелкую моторику и связную речь.

- развивать внимание и наблюдательность, творческое воображение и фантазию.

Воспитательные:

- воспитание трудолюбия;

- воспитание аккуратности;

- формирование чувств коллективизма;

- воспитывать у детей интерес к конструктивной деятельности, стремление к овладению способами действия;

- воспитывать чувство личной ответственности за сделанное изделие.

Основные принципы:

- принцип доступности и посильности;

- принцип наглядности;

- принцип сочетания различных форм обучения.

Возраст обучающихся – 5 – 6 лет; 6 – 7 лет

Набор детей в группу свободный. Состав группы постоянный.

Программа рассчитана на 2 год обучения по 160 часов.

Продолжительность занятия 1 часа, занятия проводятся 4 раза в неделю.

Направленность программы: художественно - эстетическая

Вид программы: декоративно-прикладное творчество.

Тип программы: модифицированная.

Программа состоит:

- из работы с природным материалом;

- с бросовым;

- с бумагой и картоном;

- с солёным тестом;

- с тканью и нитями.

Форма работы

Групповые занятия включают в себя следующие формы: занятие-игру, сказки, беседы, дидактические игры, выставки текущих работ.

В подготовку к занятиям включают помимо наблюдений работу с книжными иллюстрациями, схемами, изображающими последовательность изготовления той или иной модели.

Ожидаемые результаты работы:

Решение задач данной программы поможет детям овладеть основными приемами в технике «бумажная пластика»: разрывать и сминать бумагу, согласовывать свои усилия и действия, передавать образ предмета, явления окружающего мира. Освоению навыков работы с клеем, и самое главное разовьют умелость рук, мелкую моторику, когда движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются.

Формой контроля уровня развития знаний и умений является педагогическая диагностика.

Дети будут знать:

- о разнообразии бумаги, из которой можно делать поделки;

- о свойствах и качествах различной бумаги;

- о способах соединения деталей между собой;

- о технике безопасности во время работы с ножницами, клеем;

- о видах ткани, что из неё можно сделать, вдевать нить, завязывать узелки, овладеют умениями шить.

Дети будут уметь:

- работать различными приемами с бумагой;

- планировать свою работу;  

- договариваться между собой при выполнении коллективной работы;  

- создавать индивидуальные работы;

-анализировать, определять соответствие форм, цвета, размеров, цвета, местоположения частей.

Методы обучения

Словесные (устное изложение, беседа, анализ схемы);

Наглядные (показ, схематическое изображение, исполнение образца изделия педагогом, наблюдение, работа по образцу);

Практические (изготовление пособия в технике оригами).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей

Объяснительно-иллюстративные методы обучения (инструктаж);

Репродуктивные методы обучения (работа по образцу);

Частично-поисковые методы обучения (изготовление пособия по чертежу без показа готового изделия);

Исследовательские методы обучения (исследование текстуры бумаги, создание собственной модели по самостоятельно придуманной схеме).

Формы подведения итогов реализации данной программы:

- Выставка детских работ в ДОУ.

- Творческий отчёт педагога дополнительного образования на педсовете.

- Участие в конкурсах.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел 1. Введение

Ознакомление с правилами внутреннего распорядка в группе, техникой безопасности на занятиях и программой обучения. Знакомство с материалами и инструментами для работы. Техника безопасного труда.

Раздел 2. Диагностика

В начале года – диагностика уровня знаний, умений, навыков обучающихся, проверка их готовности к занятиям в объединении. В середине учебного года - промежуточная. И конце учебного года проводится диагностика усвоения обучающимися знаний, полученных за время обучения в объединении.

Раздел 3. Работа с природным материалом

Знакомство с разными видами природного материала. Сбор природного материала, заготовка. Способы хранения. Подготовка деталей к работе. Подбор материала для аппликации. Аппликация из природных материалов на картоне, составление композиций, моделей. Многообразие материалов и сферы их применения. Последовательность выполнения работы. Моделирование из природных материалов на пластилиновой основе. Работа с природным материалом таит в себе большие возможности сближения ребенка с родной природой, воспитания бережного, заботливого отношения к ней, и формирования первых трудовых навыков. Изготовление игрушек, разных поделок из природного материала - труд кропотливый, интересный, необходимый и очень приятный. Природный материал сам по себе кладезь для фантазии и игры воображения. А если соединить его с ловкостью рук, то все можно оживить, дать вторую жизнь.

Раздел 4. Работа с бросовым материалом

Бросовый материал дает детям чувство независимости от взрослых, т.к. его можно использовать по своему усмотрению, а главное– этот материал всегда можно найти, он разнообразен, развивает детскую фантазию и воображение. Использование бытового мусора приучает ребенка к бережливости, он никогда не сломает игрушку, сделанную своими руками, к изготовлению которой приложил усилия и старания, а в дальнейшем станет уважать и труд других людей.

Использование пуговиц в качестве декоративного материла для аппликации. Изготовление забавных животных из пробок от пластиковых бутылок. Игрушки из бумажных втулок, старых коробок

Раздел 5. Работа с изонитью

Изонить - техника, напоминающая вышивание, только вышивание по картону, бархатной или наждачной бумаге. Из нитей, натянутых в определенной последовательности и определенном порядке, получается рисунок.

При овладении техники «Изонить» достаточно знать два основных приёма: заполнение угла и заполнение окружности.

У детей формируются умения владеть иглой, ниткой, шилом, ножницами, работа с трафаретом. Идет углубление знаний таких, как угол, окружность, длина, количественный и порядковый счёт; закрепляются понятия о точке отчёта, о том, что количество не зависит от расстояния. Дети различают лицевую и изнаночную сторону; идет совершенствование динамической координации рук и движений.

Дети свободно ориентируются на листе бумаги, умеют подбирать цвет ниток к фону, умеют из окружностей и треугольников составлять изображение предметов. Дети становятся более усидчивыми, внимательными, умеют доводить начатое дело до конца.

Раздел 6. Работа с бумагой и картоном

Бумага – это такой уникальный материал, который можно использовать в совершенно разных работах. С бумагой можно совершать различные действия. Ее можно резать, а можно вырезать из нее, можно рвать, можно склеивать с различными материалами, можно гнуть, сгибать, придавать нужную форму, можно мять или распрямлять, можно красить, старить, придавать новые эффекты и многое другое. Техники работы с бумагой применяются разные в зависимости от направлений рукоделия. Виды и особенности бумаги. Картон приемы и способы работы. Типы картона. Выбор эскиза, заготовка бумаги. Выполнение композиции на плоскости. Аппликация из геометрических фигур. Аппликация из бумажных катышков. Понятие о шаблонах, правила пользования шаблонами.

Раздел 7. Работа с тканью и нитями

Работа с тканью входит в систему обучения дошкольников ручному труду и заключается в ознакомлении детей с материалами и инструментами для шитья и выработке умений и навыков их практического использования.

На занятиях дети учатся работать с трафаретами и лекалами, вырезать детали, составлять несложные композиции, подбирать ткань по цвету и фактуре в соответствии с замыслом, атакже получают первоначальные навыки шитья.

Предлагаемая система занятий построена по принципу от простого к сложному, и это позволяет детям в полном объеме усвоить данный материал.

Занятия увлекательны и разнообразны, они развивают нетолько образное мышление, воображение, но и раскрываюттворческие способности детей, чему в дошкольном возрасте должно уделяться основное внимание

Раздел 8. Работа с солёным тестом

Развитие логического мышления, связной речи, памяти и внимания тесно связано с развитием мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Движения рук имеют большое значение для овладения письмом. Если скорость движения пальцев замедленна, то нарушается и точность движений. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. Развитие «ручной умелости» для поступления ребенка в школу способствуют занятия по лепке (из солёного теста).

Соленое тесто – материал пластичный, теплый замечательный для поделок с детьми. Его можно даже съесть, лепить могут даже самые маленькие. На тесте остаются замечательные отпечатки от любых предметов – пуговицы, ладошки, вилки, гвоздика, расчески, ткани – любой предмет, рельеф которого вам интересен. Работа с ним приносит огромное удовольствие. Забавные композиции, сделанные своими руками, станут прекрасными подарками. Оно обладает целым рядом преимуществ: оно не оставляет следов и легко отмывается, безопасно для детей, экологически чистый, натуральный материал, не вызывающий аллергию.

Раздел 9. Итоговое занятие

Заключительное занятие. Подведение итогов. Выставка работ.

Учебно-тематическое планирование

по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе художественной направленности «Мастерская детского творчества»

на 2019-2020 учебный год (старшая группа)

Учебно-тематическое планирование

по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе художественной направленности «Мастерская детского творчества»

на 2020-2021 учебный год (подготовительная группа)

Методическое обеспечение и условия реализации

Программа составлена с учетом возрастных и психологических особенностей детей.

Ребенку этого возраста нравится заниматься сюжетной лепкой, аппликацией. Возрастные особенности детей 5 – 6 лет; 6 – 7 лет по ФГОС предполагают, что на этом этапе дошкольник уже овладевает мелкой моторикой, в работе уделять больше внимания деталям. Поделка становится одним из средств творческого самовыражения. Яркая фантазия и богатое воображение позволяют создавать целые вселенные в голове или воплотить её в своей работе с тем или иным материалом.

Возраст 5-6 лет - это старший дошкольный возраст. Он является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные качества, формируется образ «Я», половая идентификация. Важным показателем этого возраста 5-6 лет является оценочное отношение ребенка к себе и другим. Дети могут критически относиться к некоторым своим недостаткам, могут давать личностные характеристики своим сверстникам.

Ведущая потребность в этом возрасте – потребность в общении и творческая активность. Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речи и неречевых средств (жестов, мимики). Творческая активность проявляется во всех видах деятельности, необходимо создавать условия для развития у детей творческого потенциала. Ведущая деятельность – игра, в игровой деятельности дети уже могут распределять роли и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью. С 5 лет ребёнок начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом начинает доставлять ребёнку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе. Ведущая функция – воображение, у детей бурно развивается фантазия. Воображение – важнейшая психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов творческой деятельности человека. Детей необходимо обучать умению планировать предстоящую деятельность, использовать воображение для развития внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи.

В 5-6 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно доказано, что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни. В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины. В этом возрасте ребенку интересно все.

Дети в возрасте 6-7 лет способны давать определения некоторым моральным понятиям («Добрый человек — это такой, который, всем помогает, защищает слабых») и достаточно тонко их различать. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счёт развития социальных по происхождению мотивов: познавательных, самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. Общая самооценка детей представляет собой положительное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, дети более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Ребёнок может отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, с одной стороны, ребёнок становится более инициативным и свободным в общении со взрослым, с другой — очень зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении они стремятся проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону (например, зелёный и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы — ребёнок успешно различает как основные геометрические формы, так и их разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и т. п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им без специальной цели запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение (шёпотом, либо про себя).

Воображение детей данного возраста становится богаче и оригинальнее.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок может совершать в уме, не прибегая к практическим действиям даже в случаях затруднений.

Упорядочивание и классификацию предметов дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого признака (например, упорядочивание изображений видов транспорта в зависимости от скорости их передвижения).

В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций.

Активно развивается диалогическая и монологическая формы речи.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки.

В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала.

Наиболее важное достижение детей — овладение композицией с учётом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой.

Помещение для занятий

Большая группа, столы сдвинуты в длину так, чтобы дети сидели друг напротив друга, стол воспитателя придвинут перпендикулярно, чтобы лучше видно было наглядный материал. Группа удобный, хорошо освещенный.

В процессе обучения с детьми регулярно проводятся инструктажи по технике безопасного поведения в групповой комнате.

Перечень материалов, инструментов, оборудования, необходимых для занятий: бумага (цветная, бумажные салфетки), картон (обычный, цветной), пластилин, природные материалы, пуговицы, «бросовый» материал (банки, крышки, картонные коробочки), клеенка, ножницы, линейка, карандаш, скотч, иголка, ткань, нити, салфетки.

Список литературы

1.Букина, Светлана «Квиллинг как искусство». Пошаговое руководство для начинающих / Светлана Букина. - М.: Питер, 2016. - 128 c.

2.Гусарова Н.Н. «Техника изонити для дошкольников. Методическое пособие. – 2 – е изд. Испр. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2007, - 48 с.; ил.

3.Гусева И. «Солёное тесто: Лепка и роспись» - СПб.: Издательство Дом «Литера», 2005. – 96.

4.Кантор С.И. «Первые поделки малыша» «АЙРИС» - пресс, 2012

5.А.Н. Малышева «Работа с нитками и тканью», Ярославль, Академия развития, 2001.

6.Румянцева Е.А. «Аппликация. Простые поделки» М.2008

7.Тарабакина Т.И. «Оригами и развитие ребёнка» - Ярославль: «Академия развития», 1998. – 224 с.

8.Ульева Е.А. «Божья коровка» и «Долматинец» из серии «Рисуем, клеем, лепим». М. 2013

9.Шумова Соня «Поделки из всякой всячины». – М.: Айрис – пресс, 2004. – 192 с.

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование

по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе художественной направленности «Мастерская детского творчества»

на 2019-2020 учебный год (старшая группа)

Приложение 2

Календарно-тематическое планирование

по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе художественной направленности «Мастерская детского творчества»

на 2020-2021 учебный год (подготовительная группа)

Приложение 3

Диагностикаовладение приемов работы с материалами (старшая группа)

Сформирован - 

На стадии формирования - 

Не сформирован – 

Приложение 4

Диагностикаовладение приемов работы с материалами (подготовительная группа)

Сформирован – 

На стадии формирования - 

Не сформирован – 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/415828-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera