Педагогические технологии как метод успеха педагогических действий

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК МЕТОД УСПЕХА

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ

С 60х гг. 20 века научным сообществом осуществляется разработка и внедрение педагогических технологий в образовательную практику.

Буквальное значение слова «технология» раскрывается при обращении к словарю древнегреческого языка и означает «учение о мастерстве»

При анализе множества определений педагогической технологии данных разными авторами позволяет сделать вывод о том, что педагогическая технология включает в себя строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Следовательно, педагогическая технология рассматривает метод организации и управление педагогическим процессом, а истоки педагогической технологии следует искать уже у Я.А. Каменского, который призывал отыскать такой порядок обучения, который неминуемо приводил к положительным результатам. Он утверждал: «Для дидактической машины необходимо отыскать:

- твердо установленные цели;

- средства, точно приспособленные для этих целей;

- «твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть» (Коменский Я.А. Великая дидактика).

А.С. Макаренко в своей всемирно известной «Педагогической поэме» писал, что «Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди». Он считал, что именно по этому у нас просто отсутствуют все важные отделы педагогического производства.

Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Ю.К. Бабанского, В.П Беспалько, М.В Кларина

Технология обучения в отличие от методики обучения отвечает на вопрос, как нам лучшим образом достичь целей обучения, при котором достижение этих целей обусловлено управлением.

Технология обучения взаимосвязана с педагогическим мастерством, которое предполагает совершенное владение технологией обучения. Следовательно, одна и та же технология может осуществляться разными преподавателями, но в особенностях ее реализации как раз и проявляется их педагогическое мастерство.

Практика показывает, что всякая педагогическая технология может быть оптимальным средством организации и управления педагогическим процессом при условиях, если ее применение:

- способствует достижению каждым учащимся уровня обученности, развитости и воспитанности в зоне ближайшего развития;

- не превышает научно обоснованных затрат времени педагога и учащихся, т.е. дает максимально возможные в данных условиях результаты за промежутки времени, определенных стандартом образования и уставом учебного заведения.

Но есть и противники идеи технологизации в педагогике. Они считают недопустимой вольностью рассматривать творческий педагогический процесс как технологический.

Б.П. Беспалько сформулировал общие правила принципы построения педагогической технологии как метода управления педагогическим процессом в современной системе образования. Их можно представить в следующей последовательности:

1. Принцип педагогической целесообразности.

2. Принцип взаимосвязи и взаимообусловленности преподавания и учения.

3. Предельная конкретизация учебно-воспитательных и развивающих целей.

4. Тематическое планирование с включением краткой характеристики конечных результатов.

5. Организация контроля на каждом этапе.

6. Стимулирование творческой деятельности и учащихся.

7. Разнообразие форм и методов обучения.

В современной дидактической литературе представлено несколько классификаций педагогических технологий.

Привлекает внимание классификация В.Г. Селевко, в которой представлено 6 классифицированных групп:

1. по уровню применения;

2. по философской основе;

3. по ведущему фактору психического развития;

4. по научной концепции усвоения опыта;

5. по ориентации на личностные структуры;

6. по характеру содержания и структуры.

На основании этого можно выделить несколько типов технологий.

- Авторитарные технологии.

- Технократические технологии.

- Личностно-ориентированные технологии.

- Традиционные технологии.

- Инновационные технологии.

- Технологии коллективного взаимодействия.

- Технологии коллективного программированного обучения.

- Технология проектного обучения.

- Авторские технологии обучения.

Многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют много сходства. Монотехнологической не существует в принципе. Педагогическая технология всегда комплексна.

Хочу привести примеры:

Технология коллективного взаимодействия (организованный диалог, сочетателный диалог, коллективный способ обучения, работа учащихся в парах сменного состава) разработано Г.А. Ривиным, его учениками и последователями В.В. Архиповой, В.К. Дьяченко, А.С. Соколовым и др.

Коллективная форма обучения дает возможность трудиться на уроке всем обучающимся. Эффективность урока возрастает за счет того, что увеличивается время для активной работы обучающихся. Цель каждого – не только учиться самому, но и учить других, помогать другим. Технологии коллективного взаимодействия (организованный диалог, сочетательный диалог, коллективный способ обучения, работа учащихся в парах сменного состава) разработано Г.А. Ривиным, его учениками и последователями В.В. Архиповой, В.К. Дьяченко, А.С. Соколовым и др. Методика Г.А. Ривина имеет различные названия: организованный диалог, сочетательный диалог, талгенизм (от слов таланта и гении), коллективное взаимообучение (КВО), коллективный способ обучения (КСО), работа обучающихся в парах сменного состава. Технологии коллективного взаимообучения применяется для изучения нового материала и обобщения, систематизации, углубления знаний. Эта технология требует наличия развитых общеучебных умений и навыков обучающихся и умение работать в парах сменного состава. Самое главное в основе технологии коллективного взаимообучения – это наличие воспитательного и здоровьесберегающего аспекта: он заключен в проблеме общения (ученик-учитель, ученик-ученик). Стиль отношений при работе в парах сменного состава демократичный, искренний. Технология ведет к партнерству, сотрудничеству, что вызывает в ученике радость от совместного труда, ученик учится умению слушать и слышать друг друга, у него повышается самооценка. Обучающийся начинает уметь выстраивать диалог, культурно дискутировать. И самое важное: ученик поглощает не только поток знаний, но и чувств; он имеет право на ошибку, на собственное мнение.

Основной принцип технологии коллективного взаимообучения – принцип сотрудничеств. Принцип непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг другу.

Основные преимущества КСО: 1) в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логических мышления и понимания; 2) в процессе речи развиваются навыки мыслительной деятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний; 3) участвуют все виды памяти: слуховая, зрительная, моторная, вербальная; 4) каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе; 5) повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда; 6) отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения и понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе; 7) формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений; 8) обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем. В ходе их решения у обучаемых формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Фундаментальные работы, посвященные теории и практике проблемного обучения, появились в конце 1960-х - в начале 1970-х гг. Большой вклад в разработку этих технологий внесли ученные Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмудов, В. Оконь и др.

Технология проблемного обучения в общем виде состоит в следующем: преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учениками задачу (проблему), заинтересовывает их, пробуждает желание найти способ ее разрешения. а учащиеся при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, то есть строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

Проблемное обучение, как и другие технологии имеют положительные и отрицательные стороны. Его преимущества: способствуют не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умения навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формирование у них способностей к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности, развивает интерес к учебному труду, обеспечивает прочные результаты обучения. Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных результатов, а так же слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.

Одной из форм развития технических навыков у учащихся является

технология модульного обучения. Модуль — это логически завершенная

часть учебного материала, которая обязательно сопровождается контролем

знаний и умений учащихся. Основой для формирования модулей по развитию технических навыков учащихся служит рабочая программа, а в данном случае — программа «Музыкальный инструмент» для детских музыкальных школ (музыкальных отделений школ искусств) и адаптированная программа, основанная на личном опыте работы с учащимися. Модуль совпадает с темой дисциплины, а точнее блоком взаимосвязанных тем. Однако, в отличие от темы, в модуле все измеряется; задание, самостоятельная работа, посещение учащимися занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровни. В модуле педагог четко определяет цель, задачу, уровень изучения того или иного материала. В модуле должны просматриваться навыки и умения, которыми должен овладевать учащийся. В модульном обучении по развитию технических навыков учащихся все заранее запрограммировано: последовательность изучения учебного материала(упражнения - > гаммы — > этюды), перечень основных понятий, навыков и умений, которыми необходимо овладеть, уровень усвоения и контроль качества усвоения. Особенностью преподаваемого мною предмета предполагает составление большого числа модулей по выбранной теме, так как работу над развитием технических навыков надо проводить на протяжении всего курса обучения и эта работа касается не только скорости, силы, выносливости в баянной игре, чистоты, отчетливости исполнения, но она включает в себя все, чем должен обладать баянист, стремящийся к содержательному исполнению, что предполагает самые разнообразные требования: умение играть очень громко, тихо, мягко и остро, добиваться звучания легкого и глубокого; владение всеми градациями баянного звука в той или иной фактуре. Понятие базисного содержания дисциплины неразрывно связано с понятием учебного модуля, в котором базисные содержательные блоки логически связаны в систему. В модуле должны быть представлены основные смысловые единицы:

- термины; понятия, форма произведений, характер. фразировка и т.д.;

- динамика:

- классические формы работы.

После изучения учащимися модуля по результатам оценок обязательно нужно дать учащемуся необходимые рекомендации, но часто ученик

сам может судить о степени своей успешности в овладении учебным материалом.

Модуль должен содержать познавательную и учебно-профессиональную части. Первая формирует теоретические знания (знания терминов, кварто-квинтового круга тональностей, гармонический анализ и т.д.), вторая — профессиональные умения и навыки на основе приобретенных знаний (изобретательность в преодолении трудностей и своих недостатков, постановка перед собой музыкально-технических задач, стремление к выразительному, качественному исполнению и т. д.). В основу модульной интерпретации учебного курса должен быть положен принцип системности, предполагающий:

а) Системность содержания, без наличия которого ни дисциплина в

целом, ни любой из ее модулей не могут существовать.

б) Чередование познавательной и учебно-профессиональной частей

модуля.

в) Системность контроля, логически завершающего модуль.

Следовательно, тема исследования педагогических технологий в будущем будет приобретать все большую актуальность в связи с необходимостью, что каждой из технологий необходима модернизация в условиях существенного изменения средств обучения в связи с изменением средств поиска, хранения и производства информации.

Список источников:

1. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989

2. Блохин Н. В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: Методическое пособие — Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова. — 2009.

3. Васильева И. Н. Интерактивное обучение и модульные педагогические технологии. Специалист. — 2010.

4. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования М., 2004

5. Гараев В. М. Принципы модульного обучения. Вестник высшей школы. — 2008.

6. Ермолаева, Т.И., Педагогические технологии в сфере дополнительного образования .– Москва-Самара, 1998.

7. Педагогические технологии. Что это такое и как их использовать в школе. – Москва-Тюмень, 1994.

8. Крившенко, Л.П. Педагогика. М., 2010

9. Крившенко, Л.П., Юркина Л.В. Педагогика М., 2016

10. Цявичене П. Ю. Теория и практика модульного обучения. Сов. Педагогика. — 2009.

11. Холопова, В. Н. Музыка как вид искусства: учеб. Пособие. – СПб. : Лань, 2000.

12. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М. : Сентябрь, 1996.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/416536-pedagogicheskie-tehnologii-kak-metod-uspeha-p