Развитие связной речи и воспитание интереса к русской литературе в младших и старших классах для национальной школы

Развитие связной речи и воспитание интереса к русской литературе в младших и старших классах для национальной школы.

1972 год, зима

… Полна народу зима;

Музыка уж греметь устала;

Толпа мазуркой занята;

Кругом и шум и теснота;

Бренчат кавальерда шпоры;

Летают ножки милых дам;

Вокруг все сверкает, блестит. Красивые девушки в белых, лиловых, платьях кружатся в вихре волшебного вальса с молодыми стройными гусарами и офицерами. Как здесь необычно! Шум, блеск, музыка… Вдруг голос, который ввел меня в этот сказочный мир. Затихнет, и я вновь оказываюсь в небольшом классе, где тускло светят две лампы Ильича.

Это идет урок русской литературы, мы изучаем «Онегина воздушную громаду». С каким вдохновением читал Пушкина мой учитель, Тарабукин Роман Романович, ныне заслуженный работник культуры РС (Я), учитель учителей. Вот тогда, в восьмом классе, я решила, как мой любимый учитель, ввести детей в иной мир, где царят любовь, чистота, доброта, красота… Иным словом, стать учителем русского языка.

Много времени утекло с того момента, теперь я ищу ключ к сердцу каждого ребенка и стараюсь привить любовь к великому, могучему, правдивому, свободному русскому языку.

Больше десяти лет работала учителем русского языка в начальных классах. Малыши очень любознательные, не стесняются, особо не задумываются над стилистическим построением предложений, над произношением. Именно в этом возрасте следует вызвать интерес к русскому языку и развивать связную речь.

Работа со связной речью занимает особое место в начальных классах и для успешного овладения русским языком необходимо обогащать речь учащихся словарным материалом, систематически использовать лингафонные средства, работать по картинам, проводить занимательные игры и т. д.

У первоклассников сильно развита зрительная память и слуховое восприятие. Большие красочные картины они разглядывают очень внимательно и даже находят те мелкие зарисовки, которые не были замечены учителем. После предварительной работы составляются примерно такие рассказы. Таня К.: «Пришла зима. Дети играют на улице. Вот горка. Дети катаются на санках. Маша и Гриша делают снеговика. Зимой хорошо».

А в IV классе уже вырабатываются первоначальные навыки анализировать, обогащается словарный запас.

Например, урок чтения, тема: Н. А. Некрасов « Мороз - воевода». На этом уроке я предложила учащимся больше находить прилагательные, которые раскрыли бы точный образ Мороза – воеводы.

Каким вам показался Мороз? (Ответы: строгий, грозный, властный, хвастливый).

Дальше приводится сопоставительная характеристика по портретам двух Морозов: один – добрый, другой – суровый. Дети выясняют, какой именно портрет подходит к герою Некрасова и почему?

Также положительно влияет прослушанная музыка, которая помогает словесно рисовать картину о зиме, вьюге, передать представление о Морозе.

К концу урока можно задать такой вопрос, чтобы учащиеся поняли, что поэт Некрасов – это певец тяжелой жизни русского народа:

Почему Некрасов показывает не доброго, а злого Мороза? И почему называют его не дедушкой Морозом, а Морозом – воеводой?

Детям нравятся такие вопросы, а вопросы развивают их логическое мышление.

Можно проводить такую работу - подбор синонимических и антонимических пар. Для примера приведем такие виды упражнений: сгруппировать слова, близкие по смыслу. Ученики должны разделить данные слова на 2 группы в зависимости от смыслового содержания, можно предложить 1-2 лишние слова. Например, слова: бежит, смотрит, несется, удивляется, глядит.

Данные слова дети делят на две группы:

бежит-несется

смотрит-удивляется

Слово УДИВЛЯЕТСЯ лишнее. Но к этому слову мы просим учащихся самостоятельно найти подходящее слово. Дети не сразу, но находят: «смотреть большими глазами», «дивиться». (Рассказ «Уборка урожая» по Л. Воронковой).

Теперь приведем работу по подбору антонимов: сгруппировать данные ниже слова в антонимические пары: начало, забыли, улыбнулась, конец, нахмурилась, вспомнили.

Далее ученики составляют словосочетания:

забыли (кого? что?) собаку, тетрадь

начало (чего?) фильма, урока

улыбнулась (кому? чему?) подруге, подарку

(по рассказу Э. Шима «Самый лучший подарок»).

Следующим необходимым видом работы представляется развитие навыков устной монологической речи. Конкретно остановимся на некоторых приемах работы.

Тема «Наша зима» работа по картине «Доктор приехал» (II класс). Сначала проводится словарная работа:

вспотел – стал мокрым

заболело горло (ср.р.),

заболела голова (ж.р.),

дал (что?) лекарство.

Затем учащиеся составляют рассказы. Предлагаем устные сочинения детей (тексты даны в неисправленном виде).

Ученик В. (средний ученик) «Однажды Саша играл на улице. Он много играл, вспотел, потом снимал шапку. Вечером заболело горло. Мама зовет врача. Доктор приехал, дал лекарство. Саша болел долго, ему приходили товарищи. Они – хорошие друзья».

Ученик И. (сильный ученик) «Саша жил в тундре. Однажды у него заболел отец. Тогда он сам пошел проверять капканы. Вдруг началось пурга Саша потерял дорогу. Он долго искал свой дом. Только вечером нашел. У Саши сильно заболело горло. Приехал врач, дал лекарство и сказал: « Лежи, не вставай». Саша долго лечился. Только весной он пошел в школу».

Работа будет эффективной, если сразу провести работу над ошибками.

играл (как?) много или долго;

приходили (к кому?) к нему;

мама (что делает?)зовет;

мама (что сделала?) вызвала;

снимает (что делает?) (много раз);

снял (что сделал?) (один раз);

пурга (ж.р.) началась.

Слово «Саша» можно заменить словами «он», «мальчик».

Конечно, для выработки правильной речи также полезно читать по ролям, составлять диалог, инсценировать, разыгрывать ситуации, но такие приемы надо систематически использовать и разнообразить.

После длительной работы в начальных классах меня перевели в средние и старшие классы, и я продолжила работу над развитием устной и письменной речи. Но в последние годы значительно увеличился интерес учащихся к сети Интернет, компьютерным играм, и чаще мы слышим такие слова как «ламер» - дилетант, «юзер» - пользователь, «лузер» - неудачник, «лагает» - тормозит, «хакнуть» - взломать, «забанить» - запретить.

Чтобы избежать этой угрозы, я решила пойти навстречу к их любимым занятиям. Предлагаю делать презентации по произведениям.

Когда ученики с «готовой продукцией», внимательно рассматриваем работы и анализируем вместе. Например, я задаю примерно такие вопросы: «скажите, каким был Петербург Достоевского? Так почему вы использовали свежий контур?», «Вот из книги вы сканировали портрет П. П. Кирсанова, как думаете, раскрывает ли этот портрет образ самоуверенного аристократа?», «А это ваше представление о Матрене – праведнице, вы знаете, как она жила, так объясните, почему она улыбается?» и .т. д.

Дети обычно отвечают на вопросы, смело защищая свои проекты. Если трудно, мы открываем «желанный учебник и работаем по отдельным фрагментам. Волей-неволей ученик возвращается к произведению и теперь по-другому видит образы героев и старается или отстаивать свою точку зрения, или соглашается со своей работой.

Старшеклассники любят спорить, пусть это их субъективные мнения, но они по-своему разделяют свои взгляды.

Был случай, когда я вела урок по поэме А. С. Пушкина «Медный всадник». Когда подошли к выводу, класс разделился на две группы. Одни говорили, ради такого великого государственного дела иногда можно не считаться с интересами отдельного человека (о горестной судьбе Евгения). Другие возражали, Петр I бросил вызов всемогущей природе, и это привело к огромному горю.

Кто прав? Вопрос остался открытым, но я как учитель и как обычный человек осталась при своем мнении, что Петр I, действительно, построил мощное государство, но пренебрежение жизнью «маленького человека» влечет за собой божью кару, потому что как бы там ни было, но такие понятия, как сострадание, доброта, чуткое отношение друг к другу во все века должны сохранятся.

Если ученик сознательно принимает слова учителя на уроках, переживает вместе с героями, думаю, из него выйдет настоящий человек.

И так каждое утро с волнением вхожу в класс; поймут ли они меня сегодня, войдут ли в неразгаданный мир литературы, как когда-то я уходила вместе с героями произведений все дальше и дальше из своего маленького класса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/41684-razvitie-svjaznoj-rechi-i-vospitanie-interesa