Статья «Приемы развития самооценки в первом классе»

Приемы развития самооценки в первом классе.

Как учить самооценке младших школьников?

Авторы Образовательной системы «Школа 2100» предлагают формировать самооценку своей учебной деятельности с помощью дневника, точнее, Личного ежедневника первоклассника.

С чего начать?

Обратимся к технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов), разработанной Д.Д. Даниловым («Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в «Школе 2100»).

Авторы технологии на начальном этапе использования системы самооценки предлагают в качестве опоры использовать два правила:

1-е правило «Различение оценки и отметки»

Учитель помогает обучающимся научиться различатьсловесную оценку любых действий и отметку, как знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).

В первом классе вместо балльных отметок мы используем только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:

учитель у себя в таблице результатов ставит «+» или закрашивает цветом кружок;

ученик у себя в дневнике или тетради также закрашивает кружок (см. «Личный еженедельник первоклассника», изд. «Баласс»).

В нашей школе принято Положение о безотметочном обучении первоклассников(2011-2012уч.г.), согласно которому введены не три, а четыре цвета для фиксации по уровням успешности:

- 86 -100% выполненного задания – зеленый кружок

-66-85% - синий кружок

-46-65% - желтый кружок

-0 – 45% - красный кружок.

Во втором классе, при появлении балльных отметок, отметка ставится не за «общую активность», не за отдельные реплики на уроке, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи, т.е. за выполнение задания.

2-е правило «Самооценка»

Суть его в следующем: ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки», помещенному в «Личном ежедневнике первоклассника». Поскольку первоклассники еще недостаточно хорошо умеют ориентироваться в книжных источниках (по страницам Ежедневника), данный алгоритм я видоизменила (шрифт, цвет), выполнила на отдельных листах и вкладывала их в Ежедневники детям.

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):

1 .Какое было задание? Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2.Смог (ла) ли выполнить? Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3.Правильно или с ошибкой? Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.

4.Сам (а) или с чьей-то помощью? Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

Начиная со 2-го класса, после того как мы обучим детей использованию таблицы требований (см. 4-е правило) и познакомим с уровнями, успешности (6-е правило), к этому алгоритму могут быть добавлены вопросы:

(Продолжение алгоритма самооценки)

5. Какое умение развивали при выполнении задания?

6. Каков был уровень задачи (задания)?

В 1-м классе ученик ещё психологически не готов к адекватной оценке своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок.

Поэтому, приступаем к обучению самооценки пошагово.

1-й шаг (на первых уроках). (Я этот шаг начала осуществлять в конце I четверти) Обозначаем своё настроение.

Даём возможность детям эмоционально оценить прошедший урок или день. Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов: смайлики или кружки с цветами светофора. В нашей школе, напоминаю, мы используем 4 цвета.

Например:

«Наш урок заканчивается. Пусть каждый из вас вспомнит, что он делал на уроке, что у него особенно хорошо получилось (ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ УСТАНОВКА НА УСПЕХ, как поддержание положительной учебной мотивации первоклассника). Наградите себя: нарисуйте на полях в тетради:

-если ты доволен собой, у тебя все получалось, то зеленый кружок;

-если ты, в целом, доволен собой, у тебя все получалось, но был не очень уверен, допускал неаккуратность и т.п., то нарисуй синий кружок;

-если на уроке было временами непросто, не все получалось – рисуй желтый кружок;

-если на уроке тебе было сложно, многое не получалось, то рисуй красный кружок».

Красный кружок я ввела во втором полугодии 1-го класса.

В Личном ежедневнике первоклассники, закрашивая кружки, проводили самооценку каждого урока. А после уроков – самооценку дня. Во 2-м классе дети также производят самооценку дня (раскрашивают кружочки). Я контролирую за эту деятельность еженедельно.

Еще один пример. В букварный период на уроках обучения грамоте, посвященных письму букв, я применяла такой прием:

«Напишите в строчке три буквы справа от образца. Найдите среди них самую правильную и красивую, на ваш взгляд. Нарисуйте сверху над этой буквой солнышко или корону. А теперь продолжите писать так же правильно и красиво остальные буквы в строке!(Дети дописывают строку до конца).

Оцените, как вы написали всю строку букв. Наградите себя – нарисуйте соответствующий цветной кружок на полях этой строки».

К этому моменту обучающиеся уже знакомы с четырьмя цветовыми символами, знают, что означает каждый цвет. Поэтому достаточно быстро выполняют самооценку этого задания.

2-й шаг (через 2–4 недели).(Этот шаг алгоритма мы начали проходить воII четверти). Учимся сравнивать цель и результат.

Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы.

Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с учениками, в котором главным являются такие вопросы:

– Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома? (Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.)

– Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (Коллективная самооценка  обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.)

- Наградите себя кружком такого цвета, которого вы заслуживаете.

3-й шаг (примерно через месяц). (В моем классе этот шаг появился в III четверти). Устанавливаем порядок оценки своей работы.

К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты:

3. Правильно или ошибкой?

4. Сам или с чьей-то помощью?

Для этого выбирается урок, планируя который, мы отводим время для развития самооценки. Выбираем несложное задание, выполнение которого будем анализировать.

Пример с урока математики:

Ученик выполнял задание у доски:

Вычислите: 5+5-9= 4+6+3= 3-1+8=

После того как ребенок объяснил, как он выполнил задание, учитель говорит:

«А теперь давай вместе оценим твой ответ!»

Учитель спрашивает: «Какое было задание, что тебе нужно было сделать?»

Ученик воспроизводит формулировку задания.

Учитель: «Давай сравним твой ответ и задание. Ты справился?»

Ученик сравнивает и делает вывод, что он справился.

Учитель обращается к классу: «Все согласны, что ….. справился с заданием?»

Класс отвечает утвердительно.

Учитель спрашивает: «Задание выполнил правильно или с ошибкой?»

Ученик: «Без ошибок!»

Учитель: «….., ты работал сам или решал с чьей-то помощью?»

Ученик: «Я решал сам!»

Учитель: «Раз ты вычислял сам, справился с работой самостоятельно, награди себя: рядом с заданием или в Ежедневнике напротив урока математики сегодня закрась кружок зеленым цветом»

Далее учитель обращается ко всему классу: «Ребята, так мы теперь будем оценивать свою работу!»

Примечание: оцениваются только успешные решения (ситуация успеха!!!).

Такую работу я проводила не на каждом уроке, но, довольно систематически, постоянно обращая внимание на порядок действий при оценивании.

Постепенно большинство первоклассников приучились оценивать свою работу. В конце года отпала необходимость в подробном проговаривании алгоритма самооценки. Дети самостоятельно, видя перед собой схему алгоритма, оценивали свою работу в тетради или у доски.

4-й шаг. Учимся признавать свои ошибки.

Предлагаем ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки.

Когда в ходе самооценки ученик отвечает на вопрос «Сделал правильно или с ошибкой?», нужно помочь ему увидеть ошибку.

Пример с урока русского языка, на котором обучающиеся оценивают написание словарного диктанта: сверяют с образцом в учебнике.

Учитель обращается к ученице, у которой одна ошибка в диктанте: «….., как мы награждаем себя за правильно выполненное задание?»

Ученица: «Рисуем зеленый кружок».

Учитель: «….., ты хоть и с ошибкой, но написала диктант. Значит нарисовать кружок, наградить себя можешь?».

Ученица: «Да, наверное, могу».

Учитель: «Но раз ты допустила 1 ошибку, каким кружком ты себя наградишь?»

Ученица: «Синим».

Учитель: «Правильно! Это поможет тебе запомнить, какая была ошибка, чтобы снова ее не допустить!»

Точно так же необходимо поступать при ответе на 4-ый вопрос алгоритма: «Сам или с чьей-то помощью?». Если ребенок справился с заданием с чьей-то помощью (учителя или одноклассников), он должен согласиться, что помощь была. При этом нужно обязательно похвалить его за это и предложить нарисовать кружок синего цвета.

5-й шаг. Учимся признавать свою неудачу.

Отрабатывая этот шаг, мы помогаем ученикам на уроках оценивать свои действия, признавая ошибки. Можно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не справился с заданием. В дневнике или в тетради это может (с согласия ученика) обозначаться незакрашенным или красным кружком.

Пример с урока литературного чтения:

На уроке нужно было самостоятельно подготовить чтение по ролям отрывка из произведения. Учитель обращается к ученику, который совсем не справился с заданием (во время самостоятельной работы отвлекался, листал учебник, читал не то произведение и т.п., хотя ученик «хорошо читающий»): «Какое у тебя было задание?»

Ученик объясняет задание.

Учитель: «Тебе удалось его выполнить?»

Ученик сравнивает и признает (возможно, что не сразу), что цели не достиг.

Учитель: «Получается, ты делал это задание, но справиться не смог?»

Ученик соглашается. Учитель: «Ты честно признался, что не справился – не каждый способен на это! Как же нам поступить? Каким кружком ты себя можешь наградить?» Ученик вполне может в данной ситуации отказаться от получения кружка.

Учитель: «Правильно! Так ты будешь знать, какое задание у тебя не получилось. Подготовишься, и мы тебя послушаем снова. У тебя обязательно получится!»

6-й шаг. Используем умение самооценки.

Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них с опорой на схему алгортма.

Где найти время для развития умения самооценки?

Авторы технологии рекомендуют:

Выбрать урок, на котором будет использован только минимум содержания учебного материала. Время, отводимое на весь материал, использовать на выработку у учеников умения самооценки.

Проектируя данный урок, выбрать этап (проверка изученного или изучение нового) для использования алгоритма самооценки.

Выбрать простое задание, после выполнения которого одному из учеников будет предложено публично оценить свой результат по алгоритму самооценки (опорный сигнал).

Каковы результаты работы по развитию самооценки в моем классе?

У всех первоклассников были предпосылки к развитию контрольно-оценочной деятельности. Это подтверждают результаты стартовой диагностики готовности детей к обучению в школе.

Данные стартовой диагностики, проведенной школьным психологом в начале учебного года, показали, что у 24 обучающихся (96%) – завышенная самооценка, лишь у одного ученика (4%) – адекватная самооценка.

В результате аналогичной диагностики, проведенной в конце первого класса, у всех 25 обучающихся наблюдается завышенная самооценка. Такой результат психологи считают возрастной нормой.

Использовалась методика «Лесенка», которая разработана В.Г. Щур и предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.)

В начале 2-го класса, по итогам диагностики, у 15 второклассников (58%) из 26 стабильно фиксируется завышенная самооценка. 10 человек (38%) показали адекватную самооценку, у одного обучающегося (4%) – низкая самооценка.

Вышеизложенные результаты свидетельствуют о положительной тенденции развития самооценки младших школьников, в условиях применения технологии оценивания образовательных достижений, разработанной авторами Образовательной системы « Школа 2100».

«Заботясь о развитии интеллектуальных способностей ребенка, усердно снабжая его знаниями и умениями, но, игнорируя реальность самооценки, через которую все наши усилия преломляются, мы, учителя, работаем с КПД паровоза. Душевный жар взрослого уйдет в свисток, если он не увидит в ребенке человека, оценивающего себя и окружающих самостоятельно. … У ребенка самооценка есть!!!» /Цукерман Г. А. Оценка без отметки. Педагогический центр «Эксперимент». Москва-Рига. – 1999.133с./

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/416918-statja-priemy-razvitija-samoocenki-v-pervom-k