Профилактика компьютерной зависимости у детей с нарушенным слухом

Век информационных технологий создает и формирует информационный поток, который, зачастую бессистемной лавиной обрушивается в область восприятия ребенка, перенасыщая его мозг лишней информацией.

Дети со сниженным слухом имеют особенности психологического и социального развития. Л.С.Выготский и В.В.Лебединский в своих работах отмечают, что в согласно общим закономерностям психического развития личность глухого и слабослышащего ребенка формируется в процессе общения со сверстниками и взрослыми в ходе усвоения социального опыта.Нарушение слуха приводит к трудностям в общении с окружающими, замедляется процесс усвоения информации, опыт ребенка обедняется и это не может не отразиться на развитии и формировании его личности. Если дети с нормальным слухом значительную часть социального опыта усваивают спонтанно, то дети с нарушенным слухом, ограничены в своих возможностях. Коммуникативные трудности и своеобразие социального и межличностного контакта с обычными детьми могут формировать негативные черты личности, таких как, агрессивность, замкнутость, асоциальное поведение, а в условиях развития и бесконтрольного использования информационных, компьютерных технологий привести к формированию интернет зависимости и уходу от реальности в мир компьютерных игр.

Мы провели пилотное исследование, на тему влияния компьютерных технологий на психологическое утомление детей со сниженным слухом. В исследовании принимали участие 20 детей, 5,6 и 7 классов, Юкковской специальной общеобразовательной школы интернат. По результатам которого мы выявили, 100% детей со сниженным слухом не зависимо от возраста и пола интересуются компьютерными играми, 60% детей проводят свободное время за компьютерной игрой, 50% проявляют не довольство если их отвлечь просьбой от компьютерной игры или предложить сменить вид деятельности, 30% выдают агрессивную реакцию на запрет использования компьютерных игр, 85% детей демонстрируют низкие показатели в выполнении домашнего задания после того как играли в компьютерные игры. Также мы использовали тест Люшера для того, чтобы обследовать уровень утомления детей компьютерными играми. Условия эксперимента предполагали, обследование детей по методике Люшера до того, как они играют в компьютерные игры, затем детям разрешили играть в их любимую игру 15 минут, и обследовать после того, как лимит времени на игру был исчерпан, игру прервали. Анализируя данные таблиц цветового теста Люшера, мы выявили тенденцию появления пар +0+7 у 45 % детей принимающих участие в эксперименте, появление этих пар в начальном выборе говорит о неадаптивном, отклоняющемся и плохо предсказуемом поведении.

Выводы:

Дети с нарушенным слухом интересуются, легко осваивают и играют в компьютерные игры.

Дети с нарушенным слухом утомляются и теряют работоспособность после использования компьютерных игр.

Запрет на использование компьютерных игр может вызывать резкую негативную реакцию отрицания детей с нарушенным слухом.

Резкое прерывание компьютерной игры у 45% может вызвать неадаптивное, отклоняющееся и плохо предсказуемое поведение.

Дети с нарушенным слухом утомляются от использования компьютерных игр, что отражается на их работоспособности, и способности выполнять интеллектуальные задания эффективно.

Необходимо строго контролировать регламент проведения времени за компьютерной игрой детей с нарушенным слухом.

На основании сделанных выводов мы предлагаем следующие рекомендации:

Компьютерная игра владеет мотивацией ребенка. Известно, что мотивация – это основа целенаправленной деятельности. Когда деятельность целенаправленна, интересна, ее фрустрация вызывает агрессию, негатив и стресс. Таким образом, для того чтобы вывести ребенка на другой более высокий уровень освоения компьютерных технологий, необходимо действовать в соответствии с мотивацией ребенка и через его интерес.

Ввести строгий временной регламент (не более 15 мин в день) возможности играть в игру.

Для того чтобы, не формировать привычки ожидания игры в одно и тоже время, регламент должен быть четким, но время «когда играть» должно быть гибким.

Ввести альтернативу вредной компьютерной игры. Предложить компьютерные игры на основе биологической обратной связи, развивающей направленности. Игры-тренинги внимания, мыслительных логических операций.

Ввести более длительный временной регламент на этот вид игр (25 минут в день).

Предложить выбор регламентов играть 15 минут во вредную игру или 25 минут в развивающую.

Проводить мониторинг интересов детей, через короткое анкетирование в конце полугодий.

Предложить интеллектуальную альтернативу в реальном пространстве, в виде Кружков по интересам.

Литература

1. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975

2. Бавильская А.И. Из опыта работы со вспомогательным классом в школе для глухонемых//Учебно-воспитательная работа в специальной школе. -1950.-Х»

3. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989

5. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М.: Академия, 2002.

6. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. Программы для специальных дошкольных учреждений/ Головчиц Л.А., Носкова Л.П. Шматко Н.Д., Салахова А.Д.Короткова Г.В. и др. М.: Просвещение, 1991.

7.  Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. -М: Просвещение, 1972.

8.  Выготский Л.С. Основы дефектологии//Собр. соч.: В 6 т. Т 5/Под ред. Т.А.Власовой. М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

9.Журавлев А.Л. Психологические факторы физического и психического здоровья человека (на материале исследований ИП РАН)// Психологический журнал. 2004. - №3. - С. 107-117.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/41761-profilaktika-kompjuternoj-zavisimosti-u-detej