Обобщения опыта Мальтисовой Т. В

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей «Центр детского творчества»

Комитета по образованию администрации

Калачинского муниципального района

Обобщение педагогического опыта

по теме

«Формирование психомоторики и сенсорных процессов

у детей дошкольного возраста»

Автор: Мальтисова Т.В.,

педагог дополнительного образования

Формирование психомоторики и сенсорных процессов

у детей дошкольного возраста

Педагогический опыт сформирован на базе МБОУ ДОД «Центр детского творчества» в условиях студии социальной адаптации и творческого развития дошкольников «Золотой ключик». Мой стаж работы в качестве педагога дополнительного образования, реализующего курс «Развитие психомоторики и сенсорных процессов», составляет 2 года; общий стаж педагогической деятельности – 9 лет. Возраст воспитанников студии – 5-6 лет, из них 60% мальчиков, 40% девочек. Не все дети воспитываются в социально благополучных семьях, много неполных, безработных семей, что напрямую негативно сказывается на психо-физиологических качествах личности детей, а тем самым снижает уровень личностной готовности ребенка к школьному обучению. 36% детей имеет повышенный уровень тревожности. Все это говорит о необходимости психолого-педагогического вмешательства.

    Актуальность реализуемого мною образовательного курса обусловлена развивающим потенциалом психомоторики как дисциплины. Программа курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» разработана бь для детей 5-6 лет, для которых в этом возрасте характерно активное развитие психических процессов. Во избежание хаотичного развития психики детей и для их эффективной социализации необходимы психолого-педагогическая поддержка и коррекция. В связи с этим я считаю целесообразной следующую педагогическуюидею: на основе создания оптимальных условий познания каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в обществе. Совершенствование развития психических процессов в моей работе предусматривает развитие двигательной, познавательной, эмоционально-волевой сферы ребенка.

Теоретическая основа опыта

В течение всего XX века отечественные психологи и педагоги (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Л.Н.Павлова, Э.Г.Пилюгина, Е.И.Тихеева, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин и др.) уделяли большое внимание вопросам психического развития, однако целостная система работы по психомоторному развитию детей дошкольного возраста не нашла отражения в литературе. Несмотря на то, что целостная система работы по психомоторному развитию детей не отражена в литературе, ее реализация обеспечивается содержанием образования, отраженном в проекте Государственного образовательного стандарта для дошкольных учреждений и современных программах:«Кроха», «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева), «Развитие», «Радуга», «Детство», «Истоки» и др. В основе моей работы – адаптированная образовательная программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов».

Теоретической основой моей деятельности являются труды Выготского Л.С., Подласого И.П., Эльконина Д.Б., Изарда К., Мухиной В.С., методические рекомендации по психомоторике Нижегородцевой Н.В., Смирновой Е.О., Кочубея Б., Кабановой М.Н. и др.

Практический опыт работы по развитию психомоторики

Многокомпонентность психомоторики, наличие сложных взаимосвязей и взаимозависимостей между всеми компонентами требует применения к ее формированию системного подхода, который делает возможным достижение самых высоких результатов в развитии каждого ребенка (П.И.Пидкасистый, И.П.Подласый и др.). Такой подход позволил мне выделить следующие структурные элементы системы работы по психомоторному развитию дошкольников: цель работы, основные ее направления, содержание, условия ее организации, средства психомоторного развития, результат.

Цельюмоей работы по психомоторному развитию является оптимизация психического развития и социализация дошкольников посредством развития психомоторики и сенсорных процессов. Это позволит подготовить каждого к участию во всех доступных видах человеческой активности и успешному психическому развитию на последующих возрастных стадиях. Единство и гармония всех компонентов психомоторики обеспечивает успешность физического, нравственного, умственного, эстетического развития.

Достижение цели предполагает решение ряда задач:

Формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности.

Коррекция недостатков познавательной деятельности детей в процессе систематического и целенаправленного формирования полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве.

Формирование пространственно-временных ориентировок; развитие слухоголосовых координаций.

Формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов).

Исправление недостатков моторики; совершенствование зрительно-двигательной координации, формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Инновационность опыта состоит, прежде всего, в применении методик, направленных на эмоционально-волевое развитие детей. Следует заметить, что в большинстве дошкольных учреждениях, как правило, данная сфера детей не развивается полноценно, поскольку работа в дошкольных учреждениях зачастую не имеет психологического сопровождения. Кроме того, отсутствуют необходимые для этого материально-технические ресурсы. В Центре детского творчества развитие психических процессов детей ведется в условиях оборудованной сенсорной комнаты. Новизна моего опыта отражается и в том, что психологическую поддержку имеют равную возможность получать также дети с нарушенным восприятием действительности. На протяжении моей работы такую поддержку получили 6 детей.

Следует отметить также, что в последнее время резко увеличилось количество детей с повышенным уровнем тревожности. Вследствие этого, инновационным направлением в дошкольной психологии, а также в моей работе, является развитие эмоционально-волевой сферы этих детей.

Преимущество и особенность моего педагогического опыта заключаются в использовании преимущественно игр психомоторного характера в составе игровой технологии обучения. Игры психомоторного характера предполагают двигательную и мыслительную активность детей, вследствие чего эффективно развиваются произвольность поведения и мотивационная готовность ребенка Снижение уровня тревожности детей за счет использования только традиционных физических упражнений и музыкальных занятий является не столь эффективным.

Обозначенное понимание психомоторики и цель работы по психомоторному развитию детей, дает возможность условно выделить следующие основные ее направления:

– развитие двигательной сферы ребенка,

– развитие познавательной сферы,

– развитие эмоционально-волевой сферы.

Развитие двигательной сферы дошкольников осуществляется через выполнение специальных подвижных игр и упражнений, которые обеспечивают развитие мускулатуры и совершенствование моторики ребенка (движений, их координации и контроля). В возрасте 5-6 лет ребенок обладает особенно высокой восприимчивостью к тем видам и формам деятельности, которые связаны с выполнением самых разнообразных движений и с процессом овладения новыми моторными умениями и навыками, от которых он получает удовольствие и удовлетворение. Физическое воспитание ребенка непосредственно обеспечивает стимуляцию его психического развития. С другой стороны, широкое использование комплексных афферентных стимулов, например, зрительных (большинство упражнений проводят перед зеркалом), тактильных (поглаживание конечностей, применение различных видов массажа и т.д.) и других стимулирует развитие двигательных функций.

Формированиепознавательной сферы во многом связано с тем, что успешность развития ребенка оценивается, прежде всего, по его интеллектуальному развитию. Поэтому в моей деятельности особое внимание уделяется организации работы, направленной на сенсорное развитие детей. Ощущения и восприятие, составляя чувственную основу всей умственной деятельности человека, играют существенную роль в различных видах деятельности, т.к. являются регуляторами всех практических действий. Современная система сенсорного воспитания предполагает тесную взаимосвязь восприятия с другими познавательными процессами, прежде всего, с мышлением и речью, что обеспечивает переход от чувственного к рациональному познанию действительности. Для развития познавательной сферы детей использую упражнения, методические разработки В.Н.Аванесовой, Л.А.Венгер, Е.М.Мастюковой и др.) Основа таких упражнений – действия с предметами (шар, камни, деревянные брусочки, др.) в условиях ведущей роли содержательного, обучающего общения со взрослым.

Эмоционально-волевая сфера - важнейшее направление психомоторики, оказывающее большое влияние на развитие личности ребенка в целом. В моей работе это достигается выполнением различных упражнений, которые способствуют развитию у детей эмоционального благополучия, снижения негативных эмоций, умению общаться с окружающими людьми, избегать конфликтных ситуаций, будут способствовать формированию волевого компонента.

Программа курса по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующиеразделы:

Развитие крупной и мелкой моторики.

Эмоциональный мир человека.

Развитие коммуникативной сферы.

Восприятие пространства.

Кинестетическое и кинетическое развитие.

Тактильно-двигательное восприятие.

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

Раздел «Развитие крупной и мелкой моторики» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта детей, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является в свою очередь основой для формирования у детей пространственной ориентировки.

Для полноты представлений об объектах окружающего мира в программу включены занятия, основной целью которых является развитие тактильно-двигательного восприятия.Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Данный раздел дает информацию о различении поверхностей предметов на ощупь (мягкий, твердый, шершавый, колючий, др.), определении их температурного режима (горячий, холодный, др.), вибрационных качеств и возможностей. Тактильные ощущения, которые возникают при последовательном ощупывании предмета, выделении его контура (или объема), поверхности позволяют уточнить знания детей о материалах, их свойствах и качествах, сформировать обобщение представление о самом объекте.

Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, др.) в пространстве.

Основной задачей раздела «Развитие слухового восприятия и слуховой памяти»является различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.

Раздел «Восприятие пространства» направлен наориентировку на собственном теле.

Раздел«Эмоциональный мир человека» решает задачи развития эмоциональной сферы ребенка, коррекции уровня тревожности. Развитие способности переключения внимания, тренировка узнавания эмоций по внешним сигналам, снижение эмоционального напряжения, развитие умения концентрировать и переключать внимание, контролировать свое поведение.

Раздел «Развитие коммуникативной сферы» предполагает развитие коммуникативных навыков, умения работать с партнером, развитие творческих и мыслительных способностей, умения свободно общаться друг с другом, уверенность в поддержке сверстников и в самом себе. Упражнения на тактильное и речевое взаимодействие, занятия на снятие двигательной расторможенности, негативизма.

Большое значение в моей системе работы по психомоторному развитию отводится созданию необходимыхусловий для ее осуществления. К числу основных из них относятся:

– обеспечение положительной эмоциональной обстановки. Рассматриваю это, как одно из важнейших условий, определяющих успешность развития ребенка;

– создание предметно-пространственной среды развития детей;

– взаимодействие специалистов, участвующих в процессе воспитания детей;

– соблюдение принципов коррекционно-воспитательной работы, принципов воспитания и обучения;

– психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста.

Эмоциональное благополучие ребенка в дошкольном учреждении и высокую степень успешности психомоторного развития обеспечивает соблюдение принципов воспитания и обучения детей дошкольного возраста и принципов коррекционно-воспитательной работы. В своей работе применяю следующие принципы воспитания и обучения детей: целенаправленности, систематичности и последовательности, непрерывности, связи с жизнью общества, научности, доступности, прочности, учета индивидуальных и возрастных особенностей детей, активности и самостоятельности, наглядности, комплексного подхода, уважение к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему. Большое значение имеет также соблюдение принципов коррекционно-воспитательной работы, основными из которых являются: принцип принятия ребенка, принцип помощи, индивидуального подхода к определению цели воспитания, сотрудничества с семьей.

Достижение цели в работе по психомоторному развитию дошкольников предполагает использованиеопределенных средств, к числу я отношу различные виды детской деятельности: предметную, игровую, педагогические мероприятия, связанные с физическим и музыкальным воспитанием, а также обучение как ведущий социальный фактор развития ребенка.

Предметная деятельность является одним из важнейших средств развития психомоторики детей дошкольного возраста. Она не только лежит в основе формирования всех видов деятельности, но и способствует двигательному, познавательному и эмоциональному развитию ребенка. Именно в русле предметно-практической деятельности происходит формирование предпосылок к возникновению абстрактного мышления, накопление сенсорно-двигательного опыта, создаются условия для возникновения потребностей речевого общения. Данная деятельность способствует активизации и обогащению словаря детей, овладению грамматическим строем речи, развитию связной речи, формированию умения давать словесные отчеты о проделанном, а в дальнейшем предварительно планировать ее.

На основании моих наблюдений, наибольший эффект предметно-практическая деятельность приносит в том случае, если организована двигательную активность детей: упражнения в пространстве комнаты, здания (моделирование, ориентирование); использование игр средней подвижности с мячом, скакалкой, другим спортивным инвентарем («Поймай свой цвет», «Мы — гимнасты», «Море волнуется» и др.); упражнения с ходьбой и бегом («Сенсорная тропа», «Дорожка следов» и др.); графические упражнения (на тетрадном, альбомном листе, на ватмане). Мышечные ощущения, которые возникают у ребенка, вызывают чувство удовлетворения, создают положительный эмоциональный фон, а значит, усвоение любого материала идет более эффективно.

Особое место в воспитании и обучении дошкольников отвожу игре, оказывающей большое влияние на становление всех компонентов психомоторики. Игра способствует накоплению запаса ярких конкретных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, активизирует познавательную деятельность ребенка. Воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются познавательные способности, происходит овладение языком, коррекция психических функций, социальных отношений. Игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально-положительного отношения к заданию.

Возможность использования в моей работе музыкальной деятельности как средства психомоторного развития детей обусловлена наличием отзывчивости на музыку у детей. Музыка, как правило, создает у них радостное настроение, повышает эмоциональный тонус, способствует активизации двигательной сферы, вызывает желание двигаться и выполнять движения под музыку, оказывает комплексное активизирующее воздействие на развитие двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сферы.Музыкально-ритмическая деятельность представляет собой синтез музыки и движения. Использование элементов музыкально-ритмической деятельности на коррекционных занятиях имеет особое значение. Музыка — вид искусства, отражающий действительность в звуковых художественных образах и активно воздействующий на психику человека. Первоначальное приобщение детей к музыке через обучение их воспринимать на слух некоторые музыкальные характеристики (темп, высота тона, громкость звучания, ритм), различать звучание отдельных музыкальных инструментов (дудочка, балалайка, гармошка, пианино и др.) способствуют более полному восприятию окружающей действительности и познанию ее через особый мир — мир звуков.

Выполнение с музыкальным сопровождением различных движений, связанных с ходьбой, бегом, подскоками; движений рук, ног, туловища; танцевальных упражнений, элементов ритмической гимнастики, имитационных упражнений радует детей и одновременно развивает: совершенствуются двигательные навыки, осознается мышечное чувство, формируется пространственная ориентировка и координация, вырабатывается осанка, точность и четкость движений, идет овладение действиями по сигналу (начало и окончание движения с началом и окончанием звучания музыки, передача в движении различного темпа, характера, силы звучания и т. д.). Соотнесение движений с ритмом и темпом музыки способствует расслаблению организма, регуляции дыхания, а естественные движения под музыку помогают творческому самовыражению ребенка (колыбельная кукле, на параде, стая воробьев и др.). Развитие чувства ритма, музыкального слуха и памяти способствует овладению гармонией звучания русского языка.

Ведущим средством психомоторного развития детей его «движущей силой», считаю обучение, то есть специально организованное взаимодействие педагога и ребенка, в ходе которого происходит управление его познавательной и практической деятельностью, направленное на овладение им знаниями, умениями и навыками, опытом отношений к себе и собственной деятельности, социальному и природному окружению.

Важным условием полноценного сенсорного воспитания в условиях моего педагогического опыта является специально организованнаяпредметно-пространственная развивающая среда: сенсорная комната, дидактические игры и пособия. Сенсорная комната представляет собой сенсорно-стимулирующее пространство с аудиальными, визуальными и тактильными стимуляторами. Сформированная предметно-развивающая среда отличается оптимальной насыщенностью, целостностью, многофункциональностью, возможностью трансформирования. В основу организации предметно-пространственной среды в условиях моего опыта положены следующие принципы: деятельностного подхода; дифференцированного и индивидуального построения развивающего пространства; учета сензитивных периодов в развитии психики и деятельности; учета двух уровней развития воспитанников (уровня актуального развития и «зоны ближайшего развития»); уважения к потребностям и нуждам ребенка; функциональности развивающего пространства; стабильности и динамичности развивающей среды; практической и социальной направленности коррекционно-развивающей работы; развивающего обучения; индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка.

В связи с этим предметно-пространственная среда учитывает двигательные потребности ребенка, связана с непосредственным опытом и жизнью детей, обеспечивает ребенку возможность выполнять разные виды упражнений и участвовать в совместной деятельности, а используемые материалы по цвету, форме, величине, удобству и притягательности соответствуют потребностям детей.

Разработанные в психологической литературе (Л. С. Выготский, Л. А. Венгер, В. Г. Петрова, С. Я. Рубинштейн и др.) подходы к формированию любой психической функции в онтогенезе позволили мне условно разделить используемый дидактический материал для проведения занятий на несколько групп:

— функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций: строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото и др;

— полифункциональные материалы — это объемные набивные модули (сенсорные модули), пузырьковая колонна, пуфик-кресло с гранулами, пучок фиброоптических волокон, проектор, светильник «Релакс», профессиональный генератор со звуками природы, сенсорная тропа для ног, «Волшебная нить»;

— игрушки и пособия для развития общей и мелкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики: шнуровки, мозаики, мячи, обручи, кегли, флажки, «сенсорная тропа» для ног, массажный коврик и др.;

— оборудование для занятий музыкой, ритмикой: магнитофон, видеомагнитофон, цифровая видеоаппаратура, набор аудио- и видеокассет, дисков;

— разнообразный арсенал техники арттерапии: различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, костюмов; предметы оперирования — игрушки, имитирующие реальные предметы; игрушки-маркеры — своеобразные знаки пространства — игровой материал, указывающий на место действия, обстановку, в которой она происходит (например, кукольная комната);

— иллюстративный и образно-символический материал: схемы-планы пространственного расположения предметов, условные схематические изображения предметов, специально разработанные так называемые наглядные пособия, репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие установлению сходства и различия, классификационных признаков, определению временных последовательностей, пространственных отношений (наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т. п.);

— наглядно-графические модели: поэлементная схема, технологические (инструкционные) карты, нерасчлененные контурные образцы, чертежи, чертежи-карты и др., подводящие ребенка к скрытым от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между предметами и явлениями окружающего мира, их составляющими;

— материалы и принадлежности для изобразительной деятельности: изобразительные материалы для рисования, аппликации, лепки, выполнения графических заданий.

Весь дидактический материал отвечает требованиям гигиены, безопасности и эстетики, имеет коррекционно-развивающую направленность.

Проведение коррекционных занятий предполагает наличие в кабинете дидактических игр разного вида.

Дидактические игры (настольно-печатные, с предметами, словесные) имеют обучающий эффект, и в этом их основная ценность. Специально подобранные по разным разделам, они помогают целенаправленно решать задачи сенсорного воспитания детей.

Все дидактические игры, используемые мною на коррекционных занятиях, условно можно разделить на две подгруппы:

— игры на познание и закрепление свойств окружающих предметов, направленные на развитие тактильных ощущений, зрительного, слухового восприятия, развитие обоняния, вкусовых ощущений;

— игры, направленные на познание себя, своих мышечных ощущений, эмоционально-волевых качеств, на кинетическое и кинестетическое развитие, осознание себя в окружающем пространстве (игры динамического и статического характера, связанные с движением и удержанием позы, определением своего местоположения).

Результативность занятий обеспечивается специально созданными психолого-педагогическимиусловиями, к которым относятся:

— учет специфики овладения детьми сенсорными эталонами;

—оказание дозированной помощи, «адресной» коррекционно-педагогической поддержки, обеспечение речевого опосредования всех мыслительных действий и операций ребенка, его эмоциональной стимуляции;

— формирование познавательного интереса через использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка;

— разумное сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности, значимых для детей реальных ситуаций; использование адекватных технологий прикладной направленности;

— пропедевтический характер занятия: подбор заданий, подготавливающих к восприятию новых и трудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания;

— преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным усложнением и закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр.

Критерии результативности:

- уровень развития эмоционально-волевой сферы ребенка (высокий, средний, низкий);

- уровень личностно-ориентированной готовности к школьному обучению (сформированность внутренней позиции);

- уровень развития коммуникативности;

- произвольность поведения ребенка.

Результатом моей работы с детьми по психомоторному развитию являются изменения в их психофизиологическом развитии:

- снижение уровня тревожности. На начало учебного года с высоким уровнем тревожности было 36% детей, на конец учебного года – 6%;

- у большинства детей к концу учебного года повысился уровень мотивационной готовности к обучению в школе, а именно: готовность высокого уровня отмечена у 64% детей (на 44% выше, чем в начале года); полное отсутствие низкого уровня мотивационной готовности, средний уровень готовности – 36% детей (на 16% выше, чем в начале года);

- у большинства воспитанников к концу года повысился уровень коммуникативной готовности, а именно: готовность высокого уровня выявлена у 70% детей (на 46% выше, чем в начале года); средний уровень – у 28% (на 30% ниже, чем в начале года); низкий уровень составил 2% (на 16% ниже, чем в начале учебного года);

- уровень произвольности поведения повысился у большинства детей, готовность высокого уровня в конце учебного года отслежена у 72% детей (в начале года – у 34%). Автоматически снизилось количество детей со средним и низким уровнями произвольности поведения, полностью отсутствует очень низкий уровень.

Стабильность результатов подтверждается следующими фактами:

- успешным обучением большинства детей в школе;

- физическим здоровьем детей;

- высоким уровнем мотивации детей не только к школьной деятельности, но и к занятиям в учреждении дополнительного образования.

Следует, однако, отметить, что стабильность результатов частично зависит от изменений в среде, окружающей ребенка.

Методики моей работы по развитию психомоторике были опробированы в 2007-2008 годах, опыт работы был представлен на кафедре педагогики и психологии детства ОмГПУ, одобрен рецензентами: доцентом кафедры педагогики и психологии ОмГПУ Литвиненко Т.В., доцентом кафедры педагогики и психологии СибГУФК Бакуровой Т.П.

Организация занятий по развитию психомоторики

В начале учебного года в каждой группе детей с предлагаемой программой курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» отводится 1—2 часа на обследование детей.

Комплексное изучение развития психики ребенка предполагает использование апробированных методов и диагностических методик изучения детей дошкольного возраста (диагностические комплексы Л. А. Венгера, С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, О. Н. Усановой, Л. С. Цветковой, Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича и др.). Беседа с руководителем студии, психолого-педагогическое наблюдение за детьми на других занятиях и в других видах деятельности дополняют полученные сведения.

Особое внимание в процессе диагностики уделяю тем детям, у которых значительно нарушено чувственное познание мира, минимизирован сенсорный опыт, а именно: выявляются нарушения мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации, ослаблены процессы зрительного, слухового и тактильно-двигательного восприятия. Диагностика проводится в контексте различных видов деятельности применительно к сенсорному содержанию по следующим параметрам:

— развитие моторики и зрительно-моторных координаций (манипуляции с мелкими предметами, разрезание бумаги ножницами, нанизывание бусин на нитку, завинчивание крышки, пальчиковые пробы и др.);

— зрительно-пространственное восприятие (нахождение образца из предложенных предметов (изображений), определение недостающего предмета или его части, различение направления в пространстве, определение местоположения);

— слуховое восприятие (различение на слух неречевых, музыкальных и речевых звуков, их воспроизведение);

— восприятие формы, величины, цвета (узнавание и называние основных сенсорных эталонов);

— ориентировка на собственном теле и в пространстве);

—тактильно-двигательные ощущения (определение на ощупь поверхностей предметов (объектов) различного качества);

- эмоционально-психическое состояние (умение свободно общаться, ярко выразить собственные эмоции).

В процессе диагностики использую соответствующие дидактические пособия: строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, логический куб, необходимые игрушки, звуковое сопровождение, иллюстративный материал, альбом, карандаши и др., которые предъявляются ребенку постепенно, по мере необходимости. Обследование проводится в спокойной, доброжелательной обстановке.

В процессе обследования стараюсь выявить не только достигнутый уровень развития, но и зону ближайшего развития.

Результаты обследования являются определяющими при формировании подгрупп, которые создаются на основе выявленной зоны актуального уровня развития детей и имеют подвижный состав. В группе может быть несколько детей, требующих разных мер индивидуальной коррекции. Исходя из этого я, планирую коррекционные занятия, направленные на развитие отдельных психических функций (пространственный гнозис, внимание, мелкая моторика, тактильно-двигательное восприятие и др.) и коррекцию выявленных нарушений у детей.

Коррекционные занятия в моей работе — это специальная пропедевтическая работа, основанная на использовании практических упражнений, игр, элементов продуктивной и других видов и форм деятельности.Органическое единство практической и мыслительной деятельности, характерное для таких занятий, обеспечивает решение названных выше задач. Подобные коррекционно-развивающие занятия способствуют овладению ребенком основными компонентами интеллектуальной деятельности: мотивационно-ориентировочным (умение принять инструкцию в полном объеме), операционным (способы действия, достижение результата), контрольно-оценочным (умение проконтролировать ход работы и адекватно оценить ее результаты). Принципединства диагностики и коррекции развития требует постоянной фиксации происходящих изменений в психике ребенка, его познавательных способностях.

Содержание и организационные формы занятий определяются конкретными задачами обучения, этапом работы. Темп прохождения программы может быть разным, могут меняться планы занятий, но обязательным является соблюдение общих методических требований к проведению занятий:

— принцип деятельностного подхода, обеспечивающий взаимосвязь перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения школьными умениями, навыками и знаниями;

— индивидуализация и дифференциация используемых методов, приемов и средств с учетом имеющегося сенсорного опыта детей. При общем задании могут совпадать целевые установки, но способы выполнения каждым ребенком могут быть различными и содержание задания может быть разным для отдельных детей в зависимости от уровня их развития;

— интегративный характер коррекционных занятий, позволяющий решать несколько разноплановых задач, преимущественно опережающих уровень актуального развития детей, но не выходящих за границы зоны ближайшего развития, в рамках одного занятия;

— активизация познавательной деятельности, развитие речи в единстве с мышлением, т. е. обеспечение речевого опосредования всех мыслительных действий и операций ребенка. Дети должны уметь прокомментировать свои действия, объяснить все, что они делают, собирают, решают, рисуют, лепят и т. д., а в дальнейшем спланировать свою деятельность, отчитаться по результатам;

—решение в объеме одного раздела программы специфических задач, что позволяет определить меру интенсивности психолого-педагогического воздействия на каждого ученика.

В целях получения максимального педагогического эффекта любое занятие организуется при условии положительного эмоционального отношения у ребенка.

При планированиизанятий четко продумываю формулирование целей занятия, отбор конкретных методик и техник для работы, подготовку необходимых материалов и оборудования, выбор формы организации детей на занятии.

Пробелы в развитии и подготовке детей компенсирую за счет проигрывания той или иной части учебного задания в группе, причем неоднократно, в разных вариациях и до тех пор, пока каждый ребенок не овладеет нужными знаниями и навыками. Этому также способствуют: квалифицированная педагогическая помощь ребенку различными средствами; специальные меры поощрения, одобрения, положительная оценка; создание ситуации успеха, которая предполагает, что, несмотря на постепенное усложнение заданий от занятия к занятию, результат должен быть досягаемым для каждого ребенка.

Немаловажным фактором в моей работе является определение структуры занятия, которая предусматривает чередование различных видов деятельности: организацию практических действий, разрешение проблемных ситуаций, использование дидактических игр, музыкально-ритмических упражнений, релаксирующих упражнений и др.

Задания различной степени трудности предлагаются детям в зависимости от их индивидуальных возможностей и задач.

За основу занятия берется один, ведущий, раздел изучаемой программы, например «Ориентировка в пространстве», но при этом обязательно используются задания на закрепление пройденного ранее из других разделов, прямо или косвенно связанные с основной темой: «Развитие крупной и мелкой моторики», «Восприятие формы, величины, цвета».

Развитие высших психических процессов не всегда выделяется в структуре занятия, оно является логическим компонентом выполнения многих заданий. Так, развитие памяти предполагает любое задание, связанное с усвоением инструкции и условий выполнения или отсроченностью выполнения инструкции. Развитию внимания способствуют специально подобранные упражнения и использование элементов соревнования, организация самопроверки по результатам деятельности, внесение различных видов наглядности. Воображение развивается при выполнении любого задания, даже минимально имеющего творческий характер: имитационные упражнения, придумывание поз своего тела и др.

Таким образом, каждое занятие направленона развитие умственной и эмоциональной активности ребенка, его самостоятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/41870-obobschenija-opyta-maltisovoj-tv