Исследовательская работа «Как групповая работа влияет на мотивацию учащихся на уроках английского языка»

«Как групповая работа влияет на мотивацию учащихся на уроках английского языка»

Баёва Алёна Васильевна

Учитель английского языка

КГУ «Тобольская средняя школа №116»,

специалист высшего уровня

квалификации первой категории,

обучалась на трёхуровневых курсах

2(основной ) уровень

«Цель обучение ребенка состоит в том,

чтобы сделать его способным

развиваться дальше без помощи учителя»

Э. Хаббард

В нашей стране одним из приоритетных направлений языковой политики, является владение тремя языками: государственным, русским, и английским. В школьной практике я часто встречаюсь с тем, что наши учащиеся совсем не полиглоты, потому что они не мотивированы на это. В первую очередь для изучения языка, требуется желание и заинтересованность.

Обучение на курсах по Программе второго (основного) уровня подтолкнули меня к глубокой рефлексии своей педагогической деятельности, а именно как повысить мотивацию учащихся к изучению английского языка, который я преподаю.

При ознакомлении с идеями 7 модулей Программы курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, я увидела разные возможности для проведения уроков, способствующие повышению мотивации обучения, но в конечном итоге для себя определила обучение в сотрудничестве (коллаборативное обучение).

Обучение в сотрудничестве основано на понимании обучения как естественного социального действия, в котором участники беседуют между собой, и посредствам подобных разговоров осуществляется обучение.

Используя на уроках коллаборативный подход в обучении, могу отметить следующее:

очень часто при взаимодействии участников образовательного процесса возникают барьеры личностного характера, такие как симпатия или антипатия. Поэтому у учащихся может изменяться мотивация даже из-за психологического климата в группе, которая является движущей силой для познавательной деятельности учащихся. (слайд «Blobtree» )

немаловажным моментом при делении на группы, является и уровень развития мышления учащихся. АБВ А-учащийся с высоким уровнем мышления, Б- средним уровнем мышления, В- с низким уровнем мышления.

Применяя на уроках данную схему для деления обучающихся на группы, могу выделить, как самые эффективные группировки учащихся по группам: 1. АБВ 2. АВ,Б 3. А,БВ. У всех учащихся вне зависимости от уровня учебных достижений: ВУ, ВМ, ЗТ. (слайд «схема деления»)

следующим и не маловажным этапом в планировании работы в группах, это подбор методов, подходов, стратегий, использование которых более эффективно в обучении на уроках английского языка. Самыми эффективными на моих уроках стали следующие формы работ: «Константинополь», «Группа Радуги» «Представитель», «Findthefib» («Найди ложь»), «Эссе», «Numberedheadtogether», разработка мини- проектов, метод 6 шляп, «Конверт-вопрос».

Для более четкого сравнения я проанализировала свои традиционные уроки, и пришла к выводу, что те формы и методы обучения, которые я использовала, не дают желаемого результата.

На моих традиционных уроках учащиеся, больше: слушали, читали, просматривали видео и демонстрационный материал, а как оказалось, эти формы работы на уроке, малоэффективны. Зачастую концентрирую свое внимание на более сильных учащихся, а учащиеся со средними и низкими достижениями остаются в стороне, а если и работают, то только ради оценки. А эта мотивация является внешней учебной мотивацией. Потому что основная форма работы на традиционном уроке, это фронтальный опрос, в котором активное участие принимают учащиеся с высокими достижениями.

После проведения уроков в форме групповой работы делаю вывод, что применяя на уроках коллаборативное обучение, учащиеся стали работать намного активнее и продуктивнее, чем на традиционных уроках. (слайд «традиционный урок и коллаборативное обучение»)

Работая в группах, учащиеся общаются друг с другом, исчезает языковой барьер, идет обогащение словарного запаса и дает возможность каждому участвовать в диалоге, тем самым развивая коммуникативные качества у учащегося.

Эффективность групповой работы в том, что при групповом взаимодействии не только учителя влияют на обучение школьников, но и ученики сами, работая в группе взаимообучаются. Тем более требование времени - научить детей учиться, добывать знания самостоятельно.

Список использованной литературы:

1. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012 г.
2. Руководство для учителя АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»,2012г.
3. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения, или Как интересно преподавать, учебное пособие, 2013-321 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/41993-issledovatelskaja-rabota-kak-gruppovaja-rabot