- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
- «Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
- «Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
- «Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
- «Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Проект «Социально коммуникативное развитие ребёнка, как средство взаимодействия с окружающим его миром»
Реализация проекта обеспечит целостность педагогического процесса и создаст окружающее пространство, удовлетворяющее потребности актуального, ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребенка. Создаст творческую атмосферу в работе педагогов.
864
0
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 36» города Перми
Содержание
1.Тип проекта………………………………………………………………...3
2.Авторы……………………………………………………………………...3
3.Участники………………………………………………………………….3
4. Характер проекта по комплексности…………………………………….3
5. Сроки реализации…………………………………………………………3
5.Описание проекта………………………………………………………….4
6.Актуальность………………………………………………………………6
7.Противоречие………………………………………………………………7
8.Цель…………………………………………………………………………8
9.Задачи………………………………………………………………………8
10.Гипотеза…………………………………………………………………..911.Научность…………………………………………………………………9
12.Принципы………………………………………………………………..10
13.Новизна…………………………………………………………………..11
14.Оригинальность…………………………………………………………11
15.Практическая значимость………………………………………………12
16.Ожидаемый результат…………………………………………………..12
17.Ресурсное обеспечение…………………………………………………12
19.Этапы реализации……………………………………………………….13
20.План реализации………………………………………………………...14
21. Характеристика изменений, которые может привнести реализация проекта………………………………………………………………………22
22.Литература………………………………………………………………23
Тип проекта:
информационно – практико – ориентированный, долгосрочный.
Участники проекта:
педагоги, родители, дети.
Характер проекта по комплексности:
варьируется в различных формах.
Описание проекта
В современном обществе чувствовать себя уверенно могут лишь социально развитые личности, обладающие интеллектуальным, психологическим и социокультурным потенциалом. Поэтому уже с дошкольного возраста у детей необходимо развивать коммуникативно-речевые умения, самостоятельность мышления, активизировать познавательную и творческую деятельность, учить быть соучастниками событий, разрешать споры и управлять своим эмоциональным состоянием. Все это способствует укреплению у ребенка ощущения «Я могу! Я знаю!», повышению самооценки, адаптивных возможностей организма, стрессоустойчивости и позволяет занимать лидирующие позиции, как в дошкольном учреждении, так и в любом коллективе в будущем.
Работа по воспитанию социально-коммуникативных навыков у детей проводится в нескольких направлениях:
1 направление «Я - это Я»
Включает в себя работу по развитию у ребёнка представлений об особенностях своей личности, развитие навыков самосознания, позитивного самовосприятия, уверенности в себе. Включает в себя индивидуальную коррекционную работу, игровые упражнения, работу с «экраном настроения», ведение индивидуальных книжек «Про меня».
2 направление «Давайте жить дружно»
Направлено на приобретение детьми навыков сотрудничества внутри группы, введение алгоритма совместных действий и предоставление ребёнку возможности научиться реализовывать себя в группе. Включает в себя цикл игровых занятий, групповых ритуалов, этюдов, минуток общения, бесед, дружеских посиделок, совместных мероприятий. Для этого проводятся блоки игровых занятий, объединённых одной общей темой: «Как мы общаемся», «Будем вежливы», «Давайте дружить», «Наши добрые дела и поступки» и др. В начале и конце дня проводятся ритуалы приветствия и прощания. Они выполняют функцию установления эмоционально- позитивного контакта с каждым ребёнком, формируют направленность ребёнка на сверстника. Ритуалы создают у детей ощущение безопасности, поддержки, увеличивают групповую сплочённость.
3 направление «Как прекрасен этот мир»
Направлено на приобретение детьми навыков социального общения вне группы (с детьми других групп, ближайшего социума). Включает в себя организацию различных социальных контактов: общих игр, развлечений, спортивных мероприятий, концертов и праздников. Выход из групповой изоляции мы видим в полноправном участии детей в межгрупповых мероприятиях детского сада, районных, городских мероприятиях, взаимодействии с социальными партнерами.
4 направление «Мы вместе»
Включает в себя работу с родителями на тему «Толерантность – качество современного человека» . Традиционными в группе стали такие формы работы с родителями, как устный журнал, родительская гостиная с приглашением специалистов, общественных организаций, обмен опытом, семинары для родителей, беседы за круглым столом, 15-минутки, клубы по интересам («Защити свои права» , «Бабушкины посиделки», «Дружеские встречи» и др.), совместные физкультурные, театрализованные, музыкальные досуги и развлечения («Предания старины глубокой», «Бабушкин сундучок», «Спортландия», «Чудеса в решете» и др.). Эти мероприятия способствуют сплочению родителей, воспитанию у них способности принятия другого человека таким, каков он есть, формируют единое образовательное пространство «родители-детский сад».
Вся работа педагогов группы направлена на то, чтобы ребенок чувствовал себя уверенным, защищенным, счастливым.
Благодаря такой целенаправленной работе, дети приобретают опыт организации совместной деятельности и установления отношений, основанных на чувстве общности и доверия. У детей с ограниченными возможностями совместная деятельность ведёт к формированию адекватного социального поведения, более полной реализации потенциала развития, а у их здоровых сверстников и их родителей воспитывается толерантность, способность к диалогу.
Деятельность педагогов по обеспечению необходимых условий для социально-коммуникативного развития детей включает:
организацию предметно-пространственной среды;
создание для детей ситуаций коммуникативной успешности;
стимулирование коммуникативной деятельности детей, в том числе с использованием проблемных ситуаций;
устранение у детей коммуникативных трудностей в сотрудничестве с педагогом-психологом и при поддержке родителей;
мотивированиеребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций, характерных черт персонажей при помощи вербальных и невербальных средств общения;
обеспечение баланса между образовательной деятельностью под руководством педагога и самостоятельной деятельностью детей;
моделирование игровых ситуаций, мотивирующих дошкольника к общению с взрослыми и сверстниками.
Виды детской деятельности, которые педагоги применяют в работе.
Игровая деятельность дает ребенку почувствовать себя равноправным членом общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.
Исследовательская деятельность дает возможность ребенку самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.
Изобразительная деятельность позволяет ребенку с помощью элементарного труда в процессе создания продуктов детского творчества на основе воображения и фантазии «вжиться» в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.
Предметная деятельность удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире.
Познавательная деятельность обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.
Коммуникативная деятельность (общение) объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.
Конструктивная деятельность дает возможность сформировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
Проектная деятельность активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.
Актуальность проблемы
Современные дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы, они стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми. Как следствие, манипулирование родителями, трудности в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками, это обусловлено комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, пассивностью ребёнка).
Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие типичные особенности:
– несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами);
– произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома;
– отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении.
Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются в том числе неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребёнка, ослаблением преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием.
Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения.
В связи с этим проблема социально-коммуникативного развития — развития ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром — становится особо актуальной на данном современном этапе.
Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.
Противоречие
Человек без коммуникации не может жить среди людей, развиваться и творить. Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем, умеющих вербально и невербально, грамотно и смело выражать свои мысли. Поэтому необходимо специальное внимание педагогов к организации общения дошкольников.
В связи с введением в практику работы ФГОС в нашем ДОУ был проведён анализ существующих условий.
В результате выявлена проблема: в современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а не способность чувствовать, думать и творить. Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10 – 15 лет назад, они быстрее решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают. Их интересы ограничены, а игры однообразны. Как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса, как потребители, а не творцы.
Повышенная агрессивность – одна из частых проблем детского коллектива. Многие дети разрешают конфликт с помощью силы, крика. Для малышей – это норма, так как они не знают общепринятых норм поведения. Недостаточно уделяют внимание этому вопросу и современные родители, зачастую ставя интеллектуальное развитие приоритетнее социального развития личности.
Таким образом, возникает противоречие: в детском саду создана необходимая психолого-педагогическая обстановка для социально-коммуникативного развития детей, но без тесного взаимодействия с родителями она не несёт той положительной роли, которую могла бы нести.
Цель:
На основании выявленного противоречия, мы поставили следующую цель: создание оптимальных условий для позитивной социализации детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, вовлечение в процесс социализации родителей дошкольников.
Задачи:
Анализируя процесс социально — коммуникативного развития ребенка в период дошкольного детства выделили задачи, которые стоят перед нами на данном этапе развития:
— естественно-культурные задачи – достижение определенного уровня физического и гендерного развития. Дошкольник усваивает элементы этикетного поведения, форм общения, имеет представление о своей половой принадлежности, проявляет чувства и эмоции, формируются социально-нравственные качества личности. В связи с этим, социальное развитие обеспечивает формирование общекультурных, физических, гендерных основ личности ребёнка, на базе которых формируются социально-нравственные качества: самооценка, эмпатия, толерантность, чувство собственного достоинства, уважение к окружающим людям, заботливость, справедливость, отзывчивость, патриотизм, гражданственность.
- социально-культурные задачи – познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые определяются обществом в целом, а также этнорегиональными особенностями и ближайшим окружением человека.
- социально-психологические задачи – становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и на перспективу, самореализация и самоутверждение, которые на этапе дошкольного детства имеют специфическое содержание и способы разрешения.
Гипотеза:
Развитие социально-коммуникативных способностей дошкольников будет проходить более эффективно, если:
- оно будет опосредовано направленным воздействием специально организованной среды, выступающим фактором развития социально-коммуникативных способностей дошкольников;
-будет обеспечено целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение процесса развития социально-коммуникативных способностей;
- организована психолого-педагогическая помощь родителям в оптимизации родительско-детских отношений, а также в повышении их психолого-педагогической компетентности.
- в процессе взаимодействия детей, родителей и педагогов будут созданы условия для развития и самореализации дошкольников, обеспечена их комфортность.
Принципы:
При построении работы с дошкольниками по социально-коммуникативному развитию учитывали следующие принципы:
Принцип личностно-ориентированного общения предусматривает индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика человека. Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.
Принцип культуросообразности. «Открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учётом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.
Принцип свободы и самостоятельности. Позволяет ребёнку самостоятельно определить его отношение к культурным истокам: воспринимать, подражать, комбинировать, создавать и т.п.; самостоятельно выбирать цель, определиться в мотивах и способах действия, в дальнейшем применении результата данного действия (деятельности) и самооценке.
Принцип гуманно-творческой направленности. Данный принцип обеспечивает, с одной стороны, обязательное получение ребёнком во взаимодействии с культурной средой продукта, характеризующегося творческими элементами: воображение, фантазия, «открытие», озарение и др., полезность, новизна; а с другой — создающий условия для проявления разнохарактерных отношений (дружеских, гуманных, деловых, партнёрских, сотрудничества, сотворчества и др.)
Принцип интеграции различных видов детской деятельности.
Реализация принципа интеграции невозможна без «вполне определенного обеспечения», включающего в себя содержание образования, методы его реализации, предметно-развивающие условия организации (среду).
Новизна:
Новизна проекта состоит в расширении интерактивного поля взаимодействия с родителями, предоставление информации родителям о проекте через электронный адресат, а также проведение совместных мероприятий как в ДОУ, так и за его пределами.
Оригинальность:
В проекте практически реализован подход к реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Предложены:
1.Психолого-педагогические условия формирования сотрудничества и толерантности в современной системе дошкольного образования: формы, методы, приемы;
2.Построение дифференцированной модели повышения профессионального уровня педагогов и родителей.
Практическая значимость:
Рекомендованная нами организация социально-коммуникативного развития дошкольников рассчитана на стимулирование всех видов деятельности. Формы работы с дошкольниками: - О Д - О Д в режиме дня (дидактические, подвижные игры, упражнения, чтение художественной литературы, досуги, развлечения) - самостоятельная деятельность (дидактические, сюжетно- ролевые, театрализованные игры, инсценировки) - совместная деятельность родителей с детьми (чтение художественной литературы, беседы, игры , выполнение заданий).
Формы работы с родителями: анкетирование, родительское собрание , родительский практикум, круглый стол, консультации с обратным талоном, памятки, буклеты.
Методы и приёмы:игровые приемы, использование ИКТ, индивидуально - дифференцированный подход, создание и решение проблемных ситуаций, театрализация. Средства обучения : карточки-схемы, атрибуты к сюжетно-ролевым играм, маски, ИКТ, литературный материал и т.д. Практический модуль
Реализация проекта обеспечит целостность педагогического процесса и создаст окружающее пространство, удовлетворяющее потребности актуального, ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребенка. Создаст творческую атмосферу в работе педагогов.
1.1.Материалы и оборудование для игровой деятельности | Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Игрушки-предметы оперирования Маркеры игрового пространства Поли-функциональные материалы |
1.2.Материалы для игры с правилами | Для игр на ловкость Для игр"на удачу" Для игр на умственную компетенцию |
3. Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности | Объекты для исследования в действии Образно-символический материал Нормативно-знаковый материал |
Этапы проекта:
1 этап – подготовительный
На первом подготовительном этапе мы работали над
Разработкой и накоплением материала по теме
Провели творческие встречи со специалистами.
Обсудили цели и задачи с детьми, родителями
Создали необходимые условия для реализации проекта
Оформлена предметно-развивающая среда, согласно требованиям ФГОС ДО.
2 этап - основной
На втором, основном этапе мы познакомили детей с различными видами игр
Проводили игры и упражнения, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам, на развитие социально - коммуникативных навыков, на знакомство с эмоциями человека, осознания своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций других детей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции,на снятие психоэмоционального напряжения.
Изготавливали атрибуты к играм совместно с детьми, привлекали к изготовлению атрибутов родителей.
Читали художественную литературу, заучивали стихотворения, потешки.
Организовывали просмотр мультипликационных и художественных фильмов по заданной теме.
В конце второго этапа, дети выступали перед детьми другой группы, перед родителями на утренниках.
3 этап - заключительный
На третьем, заключительном этапе было проведено итоговое открытое мероприятие на тему «Дорога добра»
Разработан перспективный план работы по социально-коммуникативному развитию в каждой возрастной группе ДОУ
План реализации проекта
Возраст | Программные задачи | ||||
Свободное общение с взрослыми и детьми | Готовность к совместной деятельности со сверстниками | Основы безопасного поведения в быту, социуме | Позитивные установки к различным видам труда и творчества | Формирование начала гражданственности | |
Младшая группа | Стимулировать эмоционально-содержательное общение ребёнка со взрослыми. Поддерживать деловые мотивы общения ребёнка со взрослым. Стимулировать проявление признаков внеситуативно-познавательного общения со взрослыми. Развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать с ним. Стимулировать желание вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства. Развивать умение использовать речевые формы вежливого общения: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться. | Постепенно развивать игровой опыт каждого ребёнка.Помогать детям открывать новые возможности игрового отражения мира. Пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками. Способствовать отображению в сюжетно-ролевых играх элементарных бытовых сюжетов и сюжетов, отражающих профессиональные отношения взрослых. Развивать умение принимать игровую роль. Способствовать организации игрового общения со сверстниками. | Развитие представлений о человеке (себе, сверстнике и взрослом) и признаках здоровья человека. Развитие интереса к правилам здоровье сберегающего и безопасного поведения. Развитие интереса к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья). Обогащение представлений о доступном ребёнку предметном мире назначении предметов, о правилах их безопасного использования. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям. | Помочь ребёнку освоить первые представления и соответствующий словарь о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях. Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта («Что это?»«Кто это?») к простейшему сенсорному анализу, выделению ярко выраженных в предметах качеств и свойств (назначение предмета; его части и их назначение; материал, из которого сделан предмет; цвет, форма, размер). Способствовать осознанию и принятию правил безопасного поведения на основе представлений о предметах и материалах, которые дети широко используют в разных видах деятельности. Воспитывать ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых. Приобщать детей к самообслуживанию | Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям – любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду. Формировать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, отдельных ярко выраженных эмоциональных состояниях, делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении. |
Средняя группа | Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи. Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым. Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности. Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них. | Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе впечатлений о жизни, труде людей, их отношениях («Семья», «Магазин», «Моряки» и т. д.) Развивать умение обмениваться ролями в совместной игре с воспитателем, включать детей в разные ролевые диалоги. Способствовать переносу освоенного в совместной игре с воспитателем опыта в самостоятельные игры. Создавать условия для создания игровой обстановки с использованием реальных предметов и их заместителей. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, интерес к общему замыслу и согласованию действий. | Обогащение представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Ознакомление детей с простейшими способами безопасного поведения в разнообразных опасных ситуациях. Формирование знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Развитие умений и навыков безопасного поведения у детей в разнообразных опасных ситуациях. Закрепление умений и навыков безопасного поведения в условиях специально организованной и самостоятельной деятельности. Развитие осознанности и произвольности в выполнении основных правил безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным ситуациям. | Формировать представления о профессии на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижения результата и удовлетворения потребностей людей. Воспитывать уважение и благодарность к взрослым за их труд, заботу о детях; воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату человеческого труда; накапливать опыт бережного отношения к воде, электричеству, продуктам питания, материалам для детского творчества. Вовлекать детей в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда и уборки рабочего места. Способствовать развитию самостоятельности, желание брать на себя повседневные трудовые обязанности в условиях детского сада и семьи.
| Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям (быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей), желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия. Развивать интерес к родному городу и стране. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, жизнерадостность, привязанность к семье, воспитателю, желание осваивать новые знания и действие в детском саду. |
Старшая группа | Развивать умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной Деятельности. Развивать умение учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние собеседника. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей. Расширять представления о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия. | Обогащать содержание сюжетных игр на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей, активизировать воображение на основе сюжетов сказок. Развивать умения в режиссёрских играх, вести действие и повествование от имени разных персонажей, согласовывать свой замысел с замыслом партнёра. Создавать условия для развития умения сотрудничать со сверстниками. | Формирование представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения. Формирование умений самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения. Передача детям знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Развитие осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям в природе. | Формировать у детей отчётливое представление о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище и т.д. через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания. Воспитывать уважение и благодарность к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни. Обеспечить развитие позиции субъекта и расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности (в объёме возрастных возможностей), развивать самостоятельность. Способствовать развитию творческих способностей в продуктивных видах детского творчества.
| Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам. Продолжать обогащать представления детей о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах отношений взрослых и детей, воспитывать толерантность по отношению к людям разных национальностей, формировать начало гражданственности. Формировать представления о родном городе и стране, развивать патриотические и гражданские чувства.
|
Подготовительная группа | Развивать умение строить общение с разными людьми: более младшими и более старшими детьми, знакомыми и незнакомыми людьми. Способствовать проявлению субьектной позиции ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками. Способствовать становлению адекватной самооценки и внутренней позиции ребёнка посредством осознания своего социального положения в детском сообществе и во взрослом окружении. Развивать умение отбирать речевые формулы этикета для эмоционального расположения собеседника. | Создавать условия для проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребёнка на основе участия в интегративной деятельности, включающей игру. Способствовать самостоятельному построению игры на основе совместного со сверстниками сюжет сложения через построение новых творческих сюжетов. Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микро групп детей на основе интереса к разным видам игр. | Формирование предпосылок экологического сознания, представления об опасных для человека ситуациях в природе и способах поведения в них. Формирования знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Воспитание осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе. Обеспечение сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей. | Формировать отчётливое представление о труде как социальном явлении, обеспечивающим рост потребностей человека через расширение круга знаний и представлений о совершенствовании рукотворного мира и изменении мира профессий. Способствовать осознанию того, что в основе достойной жизни, благополучия человека лежит труд, которым созданы все материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни; воспитывать ценностное отношение к человеческому труду и его результатам. Обеспечить более широкое включение в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений на основе развития субъекта и усложнения круга продуктивных, коммуникативных и творческих задач, связанных с трудовой деятельностью в условиях детского сада и семьи. Воспитывать ответственность (за живое существо, начатое дело, данное слово), добросовестность, стремление принять участие в трудовой деятельности взрослых, оказать посильную помощь, проявить заботу, внимание как важнейшие личностные качества будущего школьника. Способствовать развитию детских творческих способностей, формированию основ культуры организации свободного времени, досуга. | Воспитывать гуманистическую направленность поведения, развивать социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность, начальные социально-ценностные ориентации. Развивать начала социальной активности, желание на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботится о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам, в подготовке театрализованных представлений для детей и взрослых (педагогов и родителей). Развивать положительное отношение к школе и учителю, интерес к школьному обучению и активное стремление к будущей социально-личностной позиции школьника. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувство собственного достоинства, самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки. Формировать представления о мире, о многообразии стран и народов мира, некоторых расовых и национальных особенностях, нравственных качествах, социальных ролях людей, развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры жизни разных народов. Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, родному городу, родной стране, развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей, формировать начала гражданственности. |
Формы образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию дошкольников
Формы организации деятельности детей | |
групповые подгрупповые | индивидуальные подгрупповые |
Образовательная деятельность в режиме дня | Самостоятельная деятельность детей |
- интегрированные занятия; - игровые ситуации, игры с правилами ,дидактические (словесные, настольно-печатные), подвижные, народные, творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные); - беседы, речевые ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации морального выбора, речевые тренинги, совместные с взрослыми проекты и др. | - индивидуальные и совместные творческие (сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские) игры; все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками; выполнение самостоятельных трудовых операций в природе, хозяйственно-бытовой труд; самостоятельная деятельность в уголках уединения, зонированных сюжетных уголках, уголке ряжения, театральном уголке, автогородке; - самостоятельное декламирование детьми коротких стихотворений, рассказывание сказок и историй, рассматривание книг и журналов; изготовление поделок, конструирование, раскрашивание; развивающие настольно-печатные игры, автодидактические игры (пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки); простейшие опыты и эксперименты; самостоятельная деятельность в сенсорном уголке, уголке книги, экологическом уголке, уголке песка и воды, детской лаборатории |
Наименование мероприятия | Исполнитель | Сроки реализации |
Организационный этап | ||
Изучение нормативных документов, регламентирующих выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов; современных научных разработок в области социально-коммуникативного развития дошкольников | Творческая группа | Сентябрь |
Разработка проекта «Социально-коммуникативное развитие как средство взаимодействия с окружающим миром». Составление рабочего плана реализации проекта и определение ответственных лиц | Творческая группа | Октябрь |
Анализ условий, которые должны быть созданы в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми нормативными документами: Концепцией дошкольного воспитания (В.В. Давыдов, | Творческая группа | Ноябрь |
Общее собрание коллектива: определение цели и задач проекта. | Творческая группа | Декабрь |
Изучение особенностей групповых помещений, выявление особенностей зонирования в соответствии с возрастом воспитанников и составление перечня необходимого оборудования в целях реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» | Творческая группа | Январь |
Разработка рекомендаций по планированию работы социально-коммуникативного развития дошкольников согласно возрастным особенностям | Творческая группа | Январь |
Разработка проекта организации группового пространства, отвечающего современным критериям функционального комфорта и основным положениям развивающей, обучающей и социально-коммуникативной деятельности | Творческая группа | Февраль |
Отбор лучших разработок для внедрения в работу ДОУ | Творческая группа | Март |
Практическая реализация проекта | ||
Обучающий семинар для педагогов ДОУ по теме «Социально-коммуникативное развитие дошкольников в свете реализации ФГОС ДО» | Старший воспитатель | Октябрь |
Консультации на темы: «Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста» «Использование игровых технологий в социально-личностном развитии дошкольников» « Социально-коммуникативная компетентность старшего дошкольника» «Формирование адекватной самооценки и положительного отношения к окружающим людям у детей» | Старший воспитатель | Ноябрь – май |
Изучение отношения педагогов и специалистов к данной проблеме. Наличие у участников процесса четкого представления о необходимости внесения изменений в организацию и содержание деятельности | Старший воспитатель | Ноябрь |
|
| ||||||||||||
Характеристика изменений, которые может привнести реализация проекта в развитие
У детей
разовьются навыки сотрудничества, дети научатся уважительно и неконфликтно выражать собственные мысли и желания, не ущемляя при этом достоинство и интересы другой стороны.
разовьется чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения.
разовьется коммуникативная деятельность, эмоциональная и социальная адаптированность.
активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи.
совершенствуется моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений.
стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности.
У педагогов
сформируются представления об использовании коммуникативных игр, как средства формирования инициативности и самостоятельности у детей дошкольного возраста
пополнение предметно – развивающей среды;
появление стимула для дальнейшей работы в этом направлении.
У родителей
активное участие в деятельности дошкольного учреждения;
отношения между родителями детьми и педагогами станут более тесными.
Литература
Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. Методическое пособие по развитию дошкольника. М.: ТЦ Сфера, 2011. 218 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 456 с.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
Ремизова Г.Е. Общение ребенка со сверстниками в дошкольном возрасте // Обруч. – 2001. – № 4.
Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка: научно-практ. сб.. / М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола; под ред. Р.М. Чумичева, 2001. 288 с.
Хухлаева О.В, Хухлаев О.Е., Первушина И.М «Тропинка к своему Я». Программа групповых занятий с дошкольниками. М. «Генезис». 2007.208 с.
Шадрина Л.Г. Развиваем связную речь. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 275 с.
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) – «Детство – ПРЕСС», 2010. 384 с.
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Управление качеством общего образования в условиях реализации ФГОС»
- «Развитие профессиональной компетентности педагога»
- «Учитель физики и химии: современные методы и технологии преподавания по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Педагогические технологии в практике учителя начальных классов»
- «Речевая культура и коммуникативная компетентность современного библиотекаря»
- «Ведение учебно-воспитательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО и профессиональным стандартом педагога»
- Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания основ духовно-нравственной культуры народов России
- Особенности обучения предмету «Труд (технология)»
- Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях
- Основы управления дошкольной образовательной организацией
- Организация методической работы в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.