Экспериментальная деятельность как средство развития познавательной мотивации обучающихся

«Экспериментальная деятельность как средство развития познавательной мотивации обучающихся»

Чулкова Екатерина Сергеевна, воспитатель муниципального автономного образовательного учреждения «Детский сад №28»

Китайская народная мудрость гласит: «Расскажи – и я забуду,  покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму».

Особое внимание с введением и реализацией ФГОС ДО мы обращаем на развитие личности ребенка, его способностей, формированию представлений об окружающем мире в процессе деятельности. Не малую роль в этом играет познавательно-исследовательская деятельность дошкольников, организованная в форме экспериментов: дети выявляют объекты, скрытые связи между явлениями природы и объектами неживой природы. Удовлетворяя свою любознательность в процессе познавательно-исследовательской деятельности, ребёнок расширяет свои представления об окружающем мире, развивает интеллектуальные способности.

Следует заметить, что дети экспериментируют вместе с педагогом с большим удовольствием, но в самостоятельной деятельности редко отдают этому предпочтение.

Как развивать познавательную мотивацию дошкольников?

Познавательная мотивация – мотивы, которые связаны с содержательными характеристиками образовательной деятельности: стремление познавать, познавательный мотив является одним из базовых в развитии мотивационной сферы ребенка, он начинает формироваться достаточно рано, в первые месяцы жизни. Развитие познавательного мотива зависит от целого ряда факторов биологического (нормальное развитие ЦНС) и социального характера (стиль семейного воспитания, характер общения с родителями, обучение и воспитание в дошкольном учреждении и др.).

На наш взгляд, более эффективно она развивается, когда экспериментирование основано на принципах проблемного обучения. Поэтому наша работа была направлена на решение следующих задач:

Накопить познавательный опыт воспитанников.

Развивать умения действовать в соответствии со структурой организации эксперимента: ставить цель, выявлять проблему, выдвигать гипотезы, обнаруживать соответствие результата и цели, координировать свою деятельность.

Поддерживать инициативу, самостоятельность.

Эффективным средством развития и поддержания познавательной мотивации дошкольников является использование игровых ситуаций, а также авторского художественного слова для каждого предлагаемого опыта детям.

Игровые ситуации – вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Через экспериментирование с предметами ребёнок ставит определённые цели и добивается конкретных результатов.

В своей работе мы используем игровые ситуации "ручеек играет в прятки", «хроматография», «тонет – не тонет» для детей младшего дошкольного возраста с использованием отработанного нами алгоритма познавательной деятельности. Например, детям предлагается авторское художественное слово: наступила весна. Ярко пригрело солнышко. Бежит веселый ручеек по дорожке, а на встречу ему губка:

- Здравствуй, ручеек. Поиграй со мной в прятки.

- Я не умею, - ответил ручеек.

- А я тебя научу, - сказала губка и спрятала ручеек.

Воспитатель губкой впитывает воду. Задает познавательные вопросы (проблема): Как вы считаете, куда спрятался ручеек?

Перед проведением экспериментов проводится глубокая подготовительная работа, которая включает в себя: чтение познавательной литературы, просматривание видеофильмов, беседы, наблюдения, экскурсии, рассматривание коллекций. Особую роль в развитии познавательной мотивации детей играет развивающая предметно-пространственная среда группы. Развивающая среда в группе доступна для самостоятельной деятельности. Обучающиеся сами проводят эксперименты с водой, воздухом, звукам по готовым моделям, картинкам-схемам, рисункам. Дети с высокой познавательной активностью придумывают эксперименты, фиксируют свои замыслы в рисунках, картинках-схемах. Затем проверяют предположения в группе или дома, делятся результатами.

Также мы учим детей формулировать проблему. Постановка проблемы проходит в несколько уровней:

Первый уровень: воспитатель ставит проблему, намечает средства и способы ее решения. Поиск решения предстоит осуществить детям самостоятельно (применимо для младшей группы). Использование второго и третьего уровня применимо для старших дошкольников (второй уровень предполагает, что воспитатель только ставит проблему, а средства и способы дошкольники ищут самостоятельно; третий уровень – дети самостоятельно определяют проблему, ищут средства и способы, разрабатывают решение. Увидеть и сформулировать задачу часто труднее, чем ее решить. Почему мы используем именно метод проблемного обучения? Это связано с тем, что любой исследователь должен уметь задавать вопросы. Познание начинается с вопроса, который направляет мышление ребенка на поиск ответа, пробуждая потребность в познании и приобщая к умственному труду.

Успешность работы по формированию познавательной мотивации дошкольников по экспериментальной деятельности подтверждается следующими результатами:

дети стали больше задавать вопросов, интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире;

пользоваться приборами – помощниками при проведении экспериментов, соблюдать правила безопасности при игре-экспериментировании;

самостоятельно добывают ответы на интересующую проблему.

В перспективе работы в данном направлении научить детей высказывать гипотезы, самостоятельно делать выводы.

Реализация представленного опыта работы доказывает, что экспериментальная деятельность дошкольников является эффективным средством развития и поддержания познавательной мотивации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/421240-jeksperimentalnaja-dejatelnost-kak-sredstvo-r