Особенности обучения диалогической речи детей среднего дошкольного возраста в процессе создания речевых ситуаций

Статья на тему: «Особенности обучения диалогической речи детей среднего дошкольного возраста в процессе создания речевых ситуаций»

Одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом. Общение воспитателя с детьми должно строиться с учетом изменяющейся на протяжении дошкольного детства потребности ребенка в общении. Следует правильно организовывать диалог с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребенка, его интересов, уровня речевого развития. Разговор воспитателя с детьми только тогда оказывает на них развивающее влияние, когда в группе создана доброжелательная атмосфера, обеспечено их эмоциональное благополучие, когда господствует личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком.

В средней группе начинают преобладать коллективные разговоры. Дети уже умеют слушать воспитателя и товарищей не перебивая, ждать очереди высказаться; способны более длительное время слушать других и говорить сами. Разговоры их более длительны, поскольку запас знаний больше, а интересы шире. Если в младших группах воспитатель в основном побуждает детей к инициативным высказываниям, то теперь больше внимания он обращает на содержание детской речи, ее правильность. С детьми можно разговаривать о том, что они видели на улице, о прочитанных книгах. Они вспоминают ход событий, используют образные выражения, сравнения, красивые описания. Повышаются требования к поведению детей во время разговора: они не могут прерывать разговор и уходить; должны говорить спокойно, четко, не торопясь, поочередно.

Нужно обращать внимание на правильность построения детьми вопросов.

Традиционно в методике развития речи дошкольников выделяются следующие методы обучения диалогической речи: беседа; разговор с детьми (неподготовленный диалог); речевые ситуации (специально организованные); словесные поручения; чтение литературных произведений, игры (дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные, народные).

Целенаправленное обучение диалогической речи происходит в специально организованных речевых ситуациях. Речевая ситуация – это целенаправленное обучение диалогической речи. Они направлены «на развитие умений договариваться, во время общения расспрашивать собеседника, вступать в чей-то разговор, соблюдать правила этикета, выказывать сочувствие, убеждать, доказывать свою точку зрения».

Также существует понятие «ситуации общения». Ситуация общения – это «специально проектируемая педагогом или возникшая спонтанно форма общения, направленная на упражнение детей в использовании освоенных речевых категорий». Ситуации общения могут специально планироваться и организовываться воспитателем, а могут возникать естественно в процессе детских видов деятельности. Воспитателю важно увидеть эту ситуацию и, не нарушая деятельности детей, использовать её для решения речевых задач.

Данные виды ситуаций одинаково направлены на развитие речевых умений, но речевая ситуация – это целенаправленный процесс, а ситуация общения может быть не только специально проектироваться педагогом, но и возникать спонтанно, в процессе детских видов деятельности. Речевая ситуация направлена на развитие диалогических умений, необходимых для общения детей, соблюдения правил речевого этикета и накопление социального опыта.

Таким образом, именно речевая ситуация дает нам возможность целенаправленного формирования культуры речевого общения у детей дошкольного возраста. Методика использования речевых ситуаций может включать решение коммуникативных задач: 1) на вербальной основе; 2) на основе изображения детьми определенных ситуаций по заданию воспитателя. В первом случае предлагается ситуация типа речевой логической задачи, завершающейся вопросом к детям, на который они должны ответить. Во втором случае дети выполняют задачу в практическом плане.

М. М. Алексеева и В. И. Яшина приводят примеры ситуаций для средней группы. Примеры речевых ситуаций на вербальной основе:

«Воспитатель рассказывает: «Антоша, Кирюша и Незнайка решили построить из кубиков дом. Антоша говорит: «Я предлагаю построить дом, а рядом гараж». Кирюша сказал: «Я согласен, у нас будет дом для людей, а в гараже уместятся все машины». В разговор вступил Незнайка: «Глупости вы говорите, нужен не один дом, а много». Кирюша ему ответил: «Незнайка, если ты не согласен с нами, скажи об этом, не надо обижаться». «Очень надо! Вы еще маленькие и глупые, строить не умеете!» – возразил Незнайка. Антоша грустно покачал головой и сказал: «Прости, Незнайка, но мы не будем с тобой строить».

Ребята, как вы думаете, почему он так сказал? Как надо относиться к собеседникам во время разговора?»

Речевые ситуации на основе изображения детьми определенных ситуаций по заданию воспитателя:

1. Воспитатель говорит: «У Тани день рождения. Ребята пришли ее поздравлять. Покажите, как они будут это делать?»

2. «Сегодня открылся книжный магазин, я – продавец, жду покупателей. Покажите, как надо вести разговор с продавцом».

Коммуникативные ситуации могут отражать разные задачи диалога: вступать в разговор, договариваться в ходе общения о чем-либо, расспрашивать, получать необходимую информацию, пользоваться формами речевого этикета. Следует отметить, что отдельные диалогические умения (адресовать речь собеседнику, привлекать его внимание к себе, общаться в доброжелательной форме) проявляются лишь под контролем взрослого. Таким образом, необходимо создавать условия для переноса этих умений в повседневную жизнь,

Речевая деятельность характеризуется как процесс, который осуществляется в ходе общения (во взаимодействии людей между собой). Следовательно, этот вид деятельности всегда предполагает наличие партнеров: того, кто обращается с высказыванием, и того, к кому оно обращено. В дошкольном учреждении особое значение следует уделять именно диалогическому взаимодействию детей друг с другом, поскольку в общении со сверстниками речь их более богата точными языковыми средствами: именно в диалоге с ровесниками дети учатся слышать и понимать того, с кем общаются.

В качестве одного из видов речевых ситуаций целесообразно использовать моделирование проблемных и игровых ситуаций, которые создаются путём использования наглядности, исполнения детьми различных ролей. Известно: исполнение ролей в процессе игры и общения психологически настраивают ребенка на речевые действия, ожидаемые от него в определенной ситуации.

Взрослому необходимо обращаться к ребенку, стимулируя его игровую сопроводительную речь, как бы программируя развитие игры. Рекомендуется включать задания, предусматривающие употребление вопросительных предложений. Например, педагог объясняет: сейчас дети по очереди будут задавать друг другу вопросы, и отвечать на них. Задает тему и начинает диалог: «В воскресенье я ходила с дочкой в зоопарк. А ты, Андрей, что делал? Скажи об этом Диме и задай ему тот же вопрос». Ребенок сначала отвечает на вопрос, а потом сам спрашивает другого ребенка.

Не менее эффективный прием – проблемная ситуация – такое затруднительное положение, которое вызывает познавательный вопрос и требует активной мыслительной деятельности для его решения. Детям предлагаются такие, например, проблемные ситуации (в данных проблемных ситуациях используется приём, к которому прибегал К. С. Станиславский: «если бы…», «как будто….»):

если бы Аленушка сразу съела пирожок, предложенный печкой, как изменилась бы сказка?

если бы в сказке «Кот и лиса» обиженные звери собрались и решили проучить нахального кота, как они могли это сделать? и т. п.

Ситуации общения могут быть «лексическими, вербально оценочными, прогностическими, коллизионными, описательными – в зависимости от поставленной речевой задачи». В такой ситуации, как нигде лучше, ребенок видит интерес педагога, желающего поговорить с ним, расспросить о чем-то, ответить на его вопросы. Ситуации общения хороши при решении любой из задач речевого развития, которые ставит перед нами ФГОС дошкольного образования.

При их организации чаще всего педагог «идет от детей», то есть находит эти ситуации в детской деятельности и использует их для развития речи ребенка, например, приход нового ребенка в группу может быть содержанием для организации многочисленных значимых для развития речи ситуации общения (это и упражнение детей в способах знакомства и приветствия, и упражнение в составлении рассказов о своей группе, игрушках, играх и занятиях, упражнение в умении задавать вопросы и выслушивать ответы других детей, в процессе организации работы по развитию культурно-гигиенических навыков).

Большую роль играет умение общаться и устанавливать контакты в детском коллективе, с взрослыми, следовательно, задача воспитателя научить ребенка правильной диалогической речи в различных ситуациях.

Примерами ситуации общения на развитие коммуникативных умений может быть: «Что не так?» (цель: упражнять детей в умении соотносить форму приветствия с ситуацией ее использования: каждое приветствие уместно в той или иной ситуации: утром не скажешь «добрый вечер»; нельзя сказать «привет» тому, кто старше по возрасту или мало знаком); «Улыбка» (цель: упражнять в использовании при приветствии средств невербального общения: посмотреть человеку в глаза и улыбнуться, чтобы он понял: ему рады, приветствуют именно его); «Рукопожатие» (цель: упражнять детей в использовании форм жестового приветствия) и др. Именно в таких видах детской деятельности речь выступает во всех своих многообразных функциях, несет основную нагрузку при решении практических и познавательных задач. Примерами специально планируемых ситуаций общения могут быть игры-викторины: «Придумай загадку» (упражнение детей в описании предметов, придумывании загадок), «Кто лучше знает свои город» (упражнение в восприятии и составлении описательных рассказов о местах и памятниках города), «Из какой сказки вещи» (упражнение в развитии объяснительной речи), «Магазин волшебных вещей» (упражнение в использовании средств языковой выразительности); утверждения (подготовленные заранее педагогом), требующие завершения, словесные игры, цель которых обогащение словарного запаса, формирование грамматически правильной речи. Благодаря таким играм дети оперируют языковой информацией, что повышает их собственную речевую активность («Подбор прилагательных», «Скажи наоборот», «Пара к паре», «Новая история т. п.

В отношениях взрослых людей и детей многое зависит от качества общения: что сказано, как сказано, когда сказано. В общении со сверстниками ребенок учится выражать себя, управлять своими эмоциями, вступать в разнообразные отношения. Чтобы эффективно общаться, ребенок должен располагать целым рядом умений: внимательно слушать собеседника, переспрашивать, если что-то непонятно; проявлять уважение к говорящему, не перебивать его; уметь выражать свое отношение к предмету разговора – излагать свое мнение, приводить примеры, соглашаться или возражать, спрашивать или отвечать; ясно и последовательно выражать свои мысли; уметь ориентироваться в ситуации общения; уметь договариваться, планировать совместные действия; уметь завершать общение, используя этикетные формулы. Очень эффективный прием – объединение детей разных возрастов, организация посещения другой группы. Гости расспрашивают об игрушках маленьких хозяев, о книгах и т. д. Большие возможности для речевого общения предоставляют игры детей, их труд. Ролевые игры «Семья», «Детский сад», «Магазин», позднее – «Школа», а также на военную тематику закрепляют навыки разговорной речи, знакомят с профессиональной лексикой. Воспитатель должен способствовать углублению содержания игр с такими атрибутами, как телефон, радио, справочное бюро, касса.

Таким образом, мы видим, что речевые ситуации и ситуации общения имеют сходство. И та и другая ситуация развивают речевое общение, диалогическую речь, но в отличие от ситуации общения, речевая ситуация – это целенаправленное обучение диалогической речи, культуре речевого общения.

Для развития полноценного игрового общения педагоги используют такую форму речевой работы с детьми, как игровые обучающие ситуации (ИОС). Известно четыре вида ситуаций: «ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-проблемы, ситуации-оценки».

В ситуациях-иллюстрациях взрослым разыгрываются простые сценки из жизни детей. Чаще всего такие ситуации используются в работе с детьми младшего дошкольного возраста. С помощью различных игровых материалов и дидактических пособий педагог демонстрирует детям образцы социально приемлемого поведения, а также активизирует их навыки эффективного общения.

В ситуации-упражнении ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует. Дети тренируются в выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет, учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия. Такой вид ИОС   используется со средней группы.

В ситуациях-проблемах участвуют преимущественно уже старшие дошкольники. Участие в ситуациях-проблемах способствует усвоению ими основных векторов социальных отношений, их «отработке» и моделированию стратегии своего поведения в мире людей. В таких ситуациях взрослый привлекает внимание ребенка к своему эмоциональному состоянию и состоянию других персонажей. Активно участвуя в ситуациях-проблемах, ребенок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится осознавать и принимать их. Он постепенно овладевает умениями предвосхищать реальные последствия своих поступков и на основе этого выстраивать дальнейший сюжет игры, произвольно изменять свое игровое и речевое поведение. В ситуациях-проблемах каждый ребенок находится в активной действующей позиции. В этом и состоит их педагогическая ценность таких ситуаций.

Основу игровой обучающей ситуации составляет сценарий активизирующего общения, который может включать различные формы проведения ИОС: разговор воспитателя с детьми, игры-путешествия, игры-беседы, игры-драматизации, игры-импровизации. Такие формы предполагают включение в сценарий изобразительной деятельности, конструирования, имитационных упражнений, обследование предметов (рассматривание игрушек, предметов, картин). Именно в таких видах детской деятельности речь выступает во всех своих многообразных функциях, несет основную нагрузку при решении практических и познавательных задач.

Реализация сценариев активизирующего общения направлена на решение важных задач: коммуникативное развитие детей и пробуждение собственной речевой активности каждого ребёнка, его языковых игр, диалогов между детьми, т. е. детской языковой и коммуникативной самодеятельности.

Только в процессе игрового общения дошкольник учится вырабатывать различные поведенческие стратегии, позволяющие ему увидеть целесообразность и значимость результатов собственной деятельности и поведения. При этом знания в этом случае становятся не самоцелью, а условием личностного развития: необходимо не накапливать их, а решать с их помощью важные жизненные задачи.

Важно, что игровые обучающие ситуации позволяют успешно решать не только задачу развития диалогической речи детей, но и задачи, которые являются уже традиционными для методики развития речи: обогащение и активизация словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя языка, развитие связной монологической речи. Чтобы активизировать игровое общение между детьми, их инициативные высказывания, воспитатели при составлении сценариев активизирующего общения стараются подбирать специальные речевые занятия, решающие задачи языкового развития и установления эмоциональных личностных контактов между детьми и окружающими взрослыми.

В сценариях активизирующего общения обучение совершается в основном с применением косвенных методов обучения, имеет не учебную, а игровую, коммуникативную мотивацию. Такой подход позволяет успешно реализовать на практике. Это дает возможность синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими друг другу, а взаимодополняющими, взаимообогащающими развитие ребенка. Ведь в процессе игрового общения ребенок учится вырабатывать различные поведенческие стратегии, позволяющие ему увидеть целесообразность и значимость результатов собственной деятельности и поведения. В этом случае знания становятся не самоцелью, а условием личностного развития. Важность их заключается не в их накоплении, а в возможности с их помощью решать важные жизненные задачи.

Так как занятия активизирующего общения содействуют обогащению детей впечатлениями об окружающем мире  и эффективно используют один из словесных методов – беседу, т.е. целенаправленное обсуждение с детьми каких-­либо явлений, то можно определить ценность беседы именно в том, что взрослый в ней учит ребенка логически мыслить, рассуждать, постепенно поднимает сознание ребенка от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования, что чрезвычайно важно для подготовки ребенка к школьному обучению. Но в этом и большая трудность беседы – как для ребенка, так и воспитателя. Ведь научить детей самостоятельно мыслить гораздо сложнее, чем сообщать им готовые знания. Вот почему многие воспитатели охотнее рассказывают и читают детям, чем беседуют с ними. 

Для формирования диалогической речи используется прием словесных поручений, который, на наш взгляд, представляет собой разновидность речевых ситуаций (попросить у помощника воспитателя тряпочку для мытья кубиков, сходить в соседнюю группу за книгой и т. п.), поскольку его направленность на формирование культуры речевого общения вряд ли вызывает сомнения. Особенно велико значение этого приема в освоении речевого этикета: «Сначала к таким поручениям привлекают самых общительных детей, а постепенно и менее активных». Педагог дает образец словесной просьбы, который дети могут повторить. «Ира, пожалуйста, пойди к Анне Ивановне и скажи: «Анна Ивановна, если вам не трудно, поменяйте нам воду в тазу, мы моем кубики». По мере накопления опыта общения надобность в образце отпадает и ребенок сам выбирает подходящую формулу.

Таким образом, мы пришли к следующим выводам:

1) специально организованные речевые ситуации традиционно считаются методом обучения диалогической речи детей наряду с другими, такими как беседа; разговор с детьми (неподготовленный диалог); словесные поручения; чтение литературных произведений, игры (дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные, народные);

2) речевая ситуация – это целенаправленное обучение диалогической речи, она направлена на развитие умений договариваться, во время общения, расспрашивать собеседника, вступать в чей-то разговор, соблюдать правила этикета, выказывать сочувствие, убеждать, доказывать свою точку зрения; направлена на развитие диалогических умений, необходимых для общения детей, соблюдения правил речевого этикета и накопление социального опыта;

3) речевая ситуация дает возможность целенаправленного формирования культуры речевого общения у детей старшего возраста;

4) методика использования речевых ситуаций может включать решение коммуникативных задач на вербальной основе и на основе изображения детьми определенных ситуаций по заданию воспитателя.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей. Развитие диалогического общения : книга для воспитателей детского сада / А. Г. Арушанова. – М. : Мозаика-Синтез, 2009. – 164 с.

2. Бородич, А. М. Методика развития речи детей : учеб. пособие / А. М. Бородич. – М. : Педагогика, 1989. – 300 с.

3. Винокур, Т. Г. Диалог // Русский язык : энциклопедия. – 2-е изд., перераб. и доп. / гл. ред. Ю. Н. Караулов. – М. : Дрофа, 1998. – 540 с.

4. Ладыженская, Т. А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу. Характеристика связной речи детей 6-7 лет : монография / Т. А. Ладыженская. – М. : Просвещение, 1974. – 352 с.

5. Негнивицкая, Е. И. Язык и дети : монография / Е. И. Негневицкая, A. M. Шахнарович. – М. : Педагогика, 1981. – 98 с.

6. Петрова, Т. И. Игры и занятия по развитию речи дошкольников : Книга 1. Младшая и средняя группы : метод. пособие / Т. И. Петрова, Е. С. Петрова – М. : Школьная Пресса, 2010 – 128 с.

7. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : учебник / С. Л. Рубинштейн. – М. : Просвещение, 1989. – 530 с.

8. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Стародубова. – М. : Академия, 2013. – 256 с.

9. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей : учеб. пособие / Е. И. Тихеева. – М. : Просвещение, 1981. – 159 с.

10. Ушакова, О. С. Закономерности овладения родным языком : развитие языковых и коммуникативных способностей в дошкольном детстве : учеб. пособие / О. С. Ушакова – М. : Сфера, 2014. – 288 с.

11. Ушакова, О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи : метод. пособие / О. С. Ушакова. – М. : Сфера, 2014. – 288 с.

12. Ушакова, О. С. Развитие речи детей 5-7 лет : Программа. Конспекты. Методические рекомендации / под ред. О. С. Ушаковой. – М. : Сфера, 2014. – 272 с.

13. Шадрина, Л. Г. Азбука сочиняйки : программа и метод. рекомендации по развитию связной речи детей дошкольного возраста. / Л. Г. Шадрина. – Тольятти : Кн. изд.-во, 1999. – 40 с.

14. Щерба, Л. В. Современный русский язык : научные труды / Л. В. Щерба // Избранные работы по русскому языку. – М. : Учпедгиз, 1957. – 188 с.

15. Яшина, В. И. Теория и методика развития речи детей : учебник / В. И. Яшина, М. М. Алексеева ; под общ. ред. В. И. Яшиной. – М. : Академия, 2016. – 448 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/422166-osobennosti-obuchenija-dialogicheskoj-rechi-d