Аналитический обзор программ по русскому языку начальной школы

Сопоставительный анализ программ по русскому языку

Приступая к аналитическому обзору программ по русскому языку последних лет, прежде всего хотелось бы отметить, что приоритет курса русского языка в начальной школе: показать ученику младших классов особенности родного языка, привить к нему интерес и любовь.

В процессе обучения должны сформироваться навыки грамотного письма, устная и письменная речь.

Предлагаемый анализ направлен на рассмотрение следующих аспектов программ по русскому языку:

выявить в пояснительной записке программы установки на обучение младших школьников речевому этикету и указания относительно средств и приемов осуществления этой работы;

выяснить, есть ли в учебнике (букваре, азбуке, учебнике русского языка) учебный материал (иллюстрированный или текстовой) и специальные задания, направленные на развитие у младших школьников умений речевого этикета;

обобщить полученные данные, сделать выводы: назвать достоинства и недостатки каждого учебно-методического комплекта с позиций его возможностей для организации обучения младших школьников речевому этикету.

Так, например, содержание курса «Школа России», в состав которого входят учебники «Азбука» (В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская и др.) и «Русский язык» (В.П. Канакина, В.Г. Горецкий), направлено на формирование теоретических представлений о системе русского языка, о его фактах и закономерностях, на овладение культурой устной и письменной речи во всех её проявлениях, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному слову и русскому языку в целом.

Ведущая идея настоящего курса — изучение родного русского языка с позиции его духовной, культурно-исторической ценности.

В процессе выполнения упражнений учебника школьники знакомятся с некоторыми правилами этикета. Например, участвуя в дискуссии при выполнении проекта «Ты и вежливое Вы»: В некоторых регионах нашей страны и в других странах к родителям обращаются на Вы. Может быть, и в нашей стране также надо обращаться к родителям? Тексты учебников направлены также на воспитание уважения к чужому мнению, в том числе мнению сверстников. Для реализации данной цели часто используются специальные задания типа: Выскажите своё мнение... Дай совет другу…

При изучении темы «Составление пригласительного письма» формируется представление об одном из видов деловой речи (приглашение). В ходе обсуждения происходит ознакомление с пригласительными письмами, открытками: что означает слово приглашение? Что такое пригласительная открытка? Пригласительное письмо? В каких жизненных ситуациях нам приходится пользоваться пригласительными открытками (письмами)? Кому они адресуются? Чтение пригласительного письма и выделение в нем частей (обращение, вступительная, основная, заключительная, подпись).

В программе предусмотрено обучение учащихся составлению объявления. С этой целью дети читают стихотворные строки Э. Успенского и отвечают на вопросы: для чего же нужны объявления? Какая информация должна быть в объявлении? Каким должен быть текст объявления? (Кратким, понятным.).

Для того чтобы познакомить школьников с особенностями текста-письма, выполняется упражнение «Прочитай письмо школьника». Далее учитель с детьми обсуждает композиционные особенности построения письма: обращение, концовка, содержание основной части (благодарность за подарок, рассказ о себе, вопросы, на которые хотелось бы получить ответ, приглашение в гости).

В четвертом классе учащиеся повторяют различные формы вежливости, отвечая на вопросы упражнения: чем отличаются разные речевые формы приветствия, прощания, извинения, благодарности? Зачем нужно так много выражений для передачи одного и того же смысла (Здравствуйте! Здравствуй! Доброе утро! Приветствую вас! Привет! Здорово!)?

Продолжается уточнение представления учащихся о диалоге и обращении. Школьники закрепляют навыки выразительного чтения предложений с обращениями.

Деятельность учителя и учащихся на уроке уже предполагает адекватное использование речи для общения, для планирования своих действий (вслух и про себя), при подготовке ответа на вопрос учителя и при формулировании своих вопросов, адресованных учителю или сверстнику, при обдумывании решения орфографической и другой языковой задачи, при подготовке к обоснованию правильности выполненной работы [7, 21]. Адекватное использование речевых средств предполагает решение разного рода коммуникативных задач: создание речевых высказываний по заданию учителя, по собственной инициативе, в процессе общения, владение диалогической речью.

Весьма интересны программы учебно-методического курса «Перспектива».

При изучении курса филологии УМК «Перспектива» по учебникам «Азбука» и «Русский язык» авторов Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой, Т.В. Бабушкиной уже с первых страниц у учащихся формируется отношение к общению как главной гуманистической ценности. В данных учебниках «общение» — ключевое понятие. С целью активного использования речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий во все учебники, начиная с Азбуки и заканчивая 4 классом, введены разделы и темы, посвященные особенностям общения. В них общение рассматривается и как средство получения информации, и как объект изучения.

В этих разделах учащиеся знакомятся с понятием «общение», с основными целями и условиями успешного общения, с различными средствами общения, среди которых язык занимает главенствующую позицию. Язык представлен не только как система единиц (звуки, буквы, слова, предложения) и набор орфографических правил, но и как важнейшее средство общения людей, средство познания. Осуществляется развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости. Анализируя общение героев известных литературных и фольклорных героев, учащиеся учатся определять роль слова в общении.

Для того чтобы сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека, вводится понятие культуры общения, ставится проблема: Нужно ли учиться культуре общения? Начинается выделение слов вежливости в особую тематическую группу, осуществляется рефлексия речевого опыта: Какие слова вежливости необходимы в общении? Часто вы их используете?

Учебники формируют у учащихся представление о соблюдении норм устной и письменной речи как обязательном показателе общей культуры человека

Важным стимулом для стремления освоить предлагаемые в учебнике знания и приобрести навыки является осознание того, что владение нормами устной и письменной речи — это показатель уровня общей культуры человека: Нельзя считать себя культурным человеком, если ты не умеешь вежливо разговаривать, четко произносить слова, грамотно писать, если твой словарный запас невелик.

С целью научить ребенка, верно использовать язык в речи, в учебнике предлагается составление текстов таких жанров, которые востребованы в практике. Это объявления, записки, письма, приглашения, поздравления, объявления, заявления.

Стоит отметить, что предусмотрены задания, которые знакомят учащихся с различными языковыми и речевыми особенностями разных народов. Например: с видами приветствия, принятыми у древних людей; с различиями в принципах называния одного и того же предмета в разных языках, что способствует воспитанию интереса и уважения к народам других стран, к их культуре.

В учебниках широко представлены материалы темы «Культура устной и письменной речи».

Задания позволяют научить детей слушать и слышать собеседника, достигать взаимопонимания, осознавать, какие правила общения позволят людям понять друг друга.

Обучение по учебникам Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой, Т.В. Бабушкиной дает возможность формировать у детей первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания, развивать диалогическую и монологическую устную и письменную речь, формировать нравственные и эстетические чувства, развивать способности к творческой деятельности.

Проанализируем программу «Детская риторика» для четырехлетней начальной школы авторского коллектива под руководством Т.А. Ладыженской.

В пояснительной записке программы говорится, что изучение предмета «Детская риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

В программе ограниченное место занимает понятийный компонент, так как курс риторики имеет практическую направленность. Теоретические сведения включаются только в той мере, в какой это необходимо для формирования соответствующих умений и навыков, так как дети не должны заучивать правила.

Значительно большее место занимают инструментальные знания - конкретные рекомендации: «Не кричите слишком громко. Тише можно говорить!», «Правила приличия», «Как слушать собеседника», «Способы выделения главного». Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений и навыков. Обсуждение вопросов, предложенных в материале учебников, позволяет определить не только что и как сказал ритор, но и в какой мере ему удалось реализовать свое намерение, свою коммуникативную задачу, то есть насколько его речь была эффективной. Для 1 – 2 классов главным при обсуждении будут первые два вопроса: «Что сказал? Что хотел сказать ритор?».

Стоит отметить, что почти все задания ориентируют учащихся на деятельность, так как начинаются с глаголов в повелительной форме или с союзных слов, например, раздел: С какой целью? Зачем?

В учебниках наблюдаются продуктивные задания на реализацию устного высказывания с целью утешить, успокоить в разных ситуациях:Тывидишь,ребятарасстроены.Твояречеваязадача–успокоитьих.Кактыпоступишь?Чтоскажешьвкаждомслучаесцельюуговоритьпомочь?:Тыостал(ся)асьдомасмладшимбратомилисмладшейсестрой.Скоропридутродители.Надовытеретьпыль,убратьигрушкиикнижки.Твояречеваязадача–уговоритьбратишкуилисестренкупомочьтебевдомашнихделах.Чтотыскажешь?

Охарактеризуем особенности учебно-методического комплекса «Начальная школа XX века» под ред. Н.Ф. Виноградовой

Программа состоит из трех учебных разделов: «Как устроен наш язык» (ознакомление с базовыми лингвистическими знаниями), «Правописание» (обучение письменной грамотности), «Развитие речи» (ученики развивают речь).

Н.Ф. Виноградова особо подчёркивает, «что разделы самостоятельны, но при этом взаимосвязаны, составляя единую программу. В то же время они являются структурными единицами учебника и представляют собой объединение уроков, реализующих определенную цель обучения» [5, 8-9].

Особенности УМК «Начальная школа XX века»:

сопровождение педагогической диагностикой;

реализация интегрированного подхода;

направление деятельности ученика на процесс решения;

реализация дифференцированного подхода;

решение важнейших дидактических задач.

Общая цель обучения – формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагогов начальной школы – не просто учить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности. Цель ученика – овладеть умениями учиться.

Важнейшие дидактические задачи:

расширение круга представления, общего кругозора и эрудиции на основе дальнейшего развития учебно-познавательной мотивации ученика;

расширение и закрепление учебных действий ребенка, их отдельных операций и последовательности;

развитие у школьников контроля и самоконтроля, оценки и самооценки как важнейших показателей сформированности учебной деятельности;

выявление детей, у которых не сформированы те или иные умения, навыки, качества и корректировка учебного процесса с целью организации специальной помощи этим детям.

Специалисты отмечают, что для учителя программа открывает возможность реализации интегрированного обучения в образовании школьников, педагогического творчества учителя [3; 7; 11].

Предложенная структура учебного материала, предоставляет учителю инициативу и самостоятельность в раскрытии темы, выборе форм работы с детьми, последовательность изучения, свободу в выборе художественных материалов, возможность творческого поиска и т.д.

В основе программы дано максимальное проявление самостоятельности и активной личностной позиции педагога. В ней приведены примерные задания, которые ориентируют педагога на разработку и создание своих учебных и творческих заданий, форм и видов работы. Структура, образовательные задачи, принципы организации процесса обучения, темы заданий и учебно-методический материал программы могут стать основой работы учителя при любом количестве учебных часов в неделю.

Кроме того, в учебники включены различные сведения: «из истории языка», «из истории математики», «путешествие в прошлое», «этот удивительный мир». Данные задания служат для развития интереса учащихся к предмету, расширения их кругозора и арсенала новых способов рассуждений.

В комплекс входят специальные рабочие тетради, которые обеспечивают педагогическую поддержку как сильным, так и неуспевающим учащимся.

Отличительной особенностью УМК «Начальная школа XX века» является разработанная педагогическая диагностика успешности обучения учащихся. Все показатели готовности детей к школе можно условно разделить на три взаимосвязанные части: физическая, интеллектуальная и личностная готовность. Физическую готовность оценивают медики, личностную - психологи, интеллектуальную - учителя.

Диагностика проводится в середине и в конце учебного года.

В середине года педагогическая диагностика позволит увидеть, каково продвижение воспитанников и что нужно изменить в обучении каждого ребенка в следующие полгода, чтобы достичь планируемых результатов.

На основе результатов диагностики в конце учебного года учитель может подвести итог работы, оценить успешность каждого ученика в усвоении необходимых знаний и умений. Проанализировать влияние обучения развитие интеллекта учеников начальных классов.

В течение четырех лет ведется индивидуальная для каждого ученика таблица, с результатами диагностики. Так отчетливо видна динамика движения учеников по учебной программе.

Особо следует отметить совпадение сроков проведения педагогической диагностики с началом года и концом предыдущего учебного года. В результате, проверяется, прочность усвоения знаний и умения, наличие/отсутствие качественных изменений в уровне развития младшего школьника. Таблица дает возможность анализа в направленности помощи учителя: либо необходимо повторное прохождение изученного в прошлом году материала, либо есть все основания идти по программе дальше.

В отношении проведения урока можно выделить следующие особенности: основная часть проходит по стандарту (организационный момент, проверка домашнего задания, рассказ о теме урока, самостоятельная работа), но сам ход его проведения реализует цели УМК.

Вышеизложенное позволяет утверждать, что данная методика успешно реализует у младших школьников навыки самостоятельности: задания для открытий, возможность высказать свою точку зрения на них, коллективное обсуждение, анализ и выводы.

Однако, некоторые специалисты считают, что для реализации содержания программы нужен деятельностный подход. Необходима доработка по изложению содержания, либо проведение специальных ознакомительных для учителя мероприятий [8; 12].

А также, системы Занкова и Эльконина - Давыдова не имеют прочной базы на дальнейших ступенях школьного образования. Потому, обучая ребенка по УМК «Начальная школа XX века», нужно знать, что после начальной школы он будет изучать традиционную программу по стандартному преподаванию, и, поначалу, это может быть проблемой [3; 12].

В тоже время, представляется несомненным, что данная программа по русскому языку наполнена разнообразными формами организации учебной деятельности, с учетом разной подготовленности учеников начальной школы.

Пошаговая сложность материала постепенно повышает уровень знаний ребенка, стимулируя любознательность. Кроме того, методика предусматривает задания для самостоятельной и коллективной работы.

Рубрики и персонажи помогают организовать учебную работу. Так, например, представленная в учебнике по русскому языку, рубрика «игра» учит детей разбираться в объективной и субъективной сторонах сложности задач.

Задача индивидуализации обучения решается с помощью коррекционных тетрадей «Учусь писать без ошибок» и «Дружим с математикой.

Благодаря рубрикам «Оцени себя», «Проверь себя» реализуются функции самоконтроля. Причём, используется принципиально новый подход к оцениванию работы в тетрадях, прилагающихся в комплекте с учебником. Ученик сам оценивает свою деятельность, выбирая цвет из предложенной палитры.

Чрезвычайно важный аспект в обучении, психологическое взаимодействие ученика и учителя, в данной программе обеспечено заданиями с «обратной связью». В обсуждении, опросах, заинтересованности мнением возникает сотрудничество. Взаимосвязанность комплектов УМК побуждает к постоянному обмену информацией, умениями, эмоциями.

Особо следует отметить, УМК составлен с постепенным переходом от простых заданий к более сложным, чтобы не перегрузить ребенка. Данный Комплекс повышает качественный уровень образования ученика не просто за счет расширения материала для изучения. Его структура продумана для получения не только учебных, но и жизненных навыков, на психическое, нравственное и культурное развитие, поскольку данный Комплекс содержит задания для развития внутреннего мира ребенка, повышения его культурного уровня и кругозора.

Исходя из перечисленных достоинств, можно сделать вывод, что УМК «Начальная школа XX века» справляется с поставленными перед современным образованием целями и задачами, а так же, реализует государственные стандарты образования. Несомненно, УМК мотивирует младшего школьника к освоению новых знаний и умений. Работа с материалом построена на стимулировании желания идти вперед, стремиться к успеху.

Таким образом, пособие соответствует потребностям современного ребенка, материал с разнообразным содержанием составлен увлекательно.

В целом, анализ действующих программ и учебников для начальной школы показывает, что коммуникативный и культурологический аспекты значительно уступают современным задачам начальной школы и требуют дополнительной части образования, ориентированной на развитие умений речевого этикета младших школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/423231-analiticheskij-obzor-programm-po-russkomu-jaz