Статья «Приёмы педагогической техники, связанные с организацией поведения педагога»

Приёмы педагогической техники,

связанные с организацией поведения педагога

Выдающийся педагог А.С. Макаренко писал: «Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть весёлым, сердитым... себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало».

Восприятие другого человека начинается со взгляда на его внешний облик и здесь срабатывает наша реакция на всё яркое, красивое: внешне эффектное обязательно притягивает, вызывает интерес. Поэтому учитель должен заботиться о внешнем облике (безукоризненный вкус, чистота, опрятность, аккуратность).

Внешние данные, несомненно, создают образ человека, особенности его характера, стиля поведения. Внешние данные оказывают влияние на общение (отталкивают или притягивают). Но встречают по одёжке, провожают по уму, гласит пословица.

Время диктует новые требования к внешнему виду современного человека.

Требования к внешнему виду педагога не так строги, но всё же существует своя педагогическая этика.

Внешний вид учителя должен быть эстетически выразительным. Недопустимо небрежное отношение к своей внешности, но неприятно и чрезмерное внимание к ней. И причёска, и костюм, и украшения в одежде учителя всегда должны быть подчинены решению педагогической задачи – эффективному воздействию на формирование личности воспитанника.

Владение основами педагогической техники – необходимое условие овладения технологией общения.

А. С. Макаренко писал: "Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить "иди сюда" с 15 - 20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не пойдёт и не почувствует того, что нужно". Из этого признания Антона Семёновича очевидно, что особое место в ряду умений и навыков педагогической техники занимает развитие речи учителя как одного из важнейших воспитательных средств.

Одним из слагаемых мастерства педагога является культура его речи. Кто владеет культурой речи, тот при прочих равных условиях — уровне знаний и методическом мастерстве — достигает больших успехов в учебно-воспитательной работе.

Компоненты культуры речи педагога:

1. Грамотность построения фраз.

2. Простота и ясность изложения.

3. Выразительность:

а) интонация и тональность;

б) темп речи, паузы;

в) динамика звучания голоса;

г) словарное богатство;

д) образность речи;

е) дикция.

4. Грамотное произношение слов из обыденной жизни:

а) правильное ударение в словах;

б) исключение местных диалектов.

5. Правильное использование специальной терминологии:

а) исключение режущих слух фразеологических оборотов;

б) исключение лишних слов;

в) исключение жаргонных и модных словечек.

6. Немногословие.

Твёрдое знание грамматических правил даёт возможность педагогу правильно выражать свои мысли, придаёт его речи стройный, осмысленный характер, что облегчает учащимся восприятие и понимание учебного материала, команд и т. д. Иначе могут случаться казусы. Так, в плане воспитательной работы была фраза: «Приучать детей к еде с закрытым ртом». Грамматически правильное построение речи обеспечивает её содержательность, логическую последовательность, понятность.

Второй составляющей культуры речи педагога являются простота и ясность изложения. Одну и ту же мысль можно выразить в доступной для понимания учащимися форме или, наоборот, придать речи такой наукообразный вид, что учащиеся так и не сумеют понять, что же от них требуется, что они должны усвоить. Умение рассказать просто о сложном, сделать доходчивым отвлечённое основывается на ясности мышления педагога, на образности и жизненности приводимых для пояснения примеров.

Третьей составляющей культуры речи является выразительность. Она достигается как подбором нужных слов и синтаксических конструкций, так и активным использованием основных компонентов выразительности устной речи — тона, динамики звучания голоса, темпа, пауз, ударения, интонации, дикции. Дикция — ясное и отчётливое произнесение звуков, слов и фраз, облегчает понимание учащимися речи педагога. Небрежность в произнесении окончания слов («проглатывание»), гнусавость — эти недостатки дикции могут быть устранены педагогом, если он будет систематически упражняться как самостоятельно, так и под руководством специалиста по технике речи.

Четвёртой составляющей культуры речи педагога является грамотное произнесение слов из обыденной речи. Встречаются, например, ошибки при постановке ударений в словах.

Другого рода ошибки встречаются при использовании слов и выражений, возникших под влиянием местных диалектов. Говорят, например, «слазь» вместо «слезай»; «ложи» вместо «положи»; «ложить» вместо «положить», «класть»; «жгёт» вместо «жжёт». Недопустимы для употребления и глагольные формы «заберите» вместо «возьмите»; «обождите» вместо «подождите»; «бежи» вместо «беги»; «лазать» вместо «лазить»; «подымать» вместо «поднимать».

Каждый учитель-предметник знает, как важно правильно использовать специальную терминологию: исключить режущие слух фразеологические обороты, лишние слова. Педагогу необходимо изгонять из своей речи жаргонные и модные словечки, такие как «клёво», «оттянуться» и т. п. Недопустимы в речи педагога, как бы он ни был раздражён, оскорбительные слова.

Ещё одной составляющей культуры речи педагога, на которой хотелось бы остановиться, является немногословие. Некоторые педагоги, вместо того чтобы чётко назвать задачи урока, подробнейшим образом описывают, что учащиеся будут делать на уроке, о чём пойдет речь. Многословие выражается и в повторении фраз и слов.

Конечно, немногословие не является самоцелью. Чрезмерно сжатый, почти телеграфный язык тоже не украшает речь, особенно, когда вследствие сокращения слов фразы педагога становятся двусмысленными.

Как бы ни была интересна и познавательна речь, она не будет воспринята слушателями, если выступающий произнесёт её нечленораздельно, хриплым, слабым, невыразительным голосом.

Голос — основное выразительное средство устной речи педагога, которым он должен уметь пользоваться в совершенстве.

Владение голосом связано непосредственно с развитием фонационного (звукового), так называемого речевого дыхания. Это, в свою очередь, даёт возможность передавать эстетическое и эмоциональное богатство речи педагога, не только помогая в общении, но и воздействуя на чувства, мысли, поведение и поступки обучающихся.

Овладеть техникой речи – значит обладать речевым дыханием, голосом, иметь хорошую дикцию и орфоэпическое произношение. Педагогу нужно постоянно работать над дикцией, дыханием и голосом. Древние греки отмечали, что работа над голосом — дело тонкое, трудное, требующее определённых знаний.

Упражнение для развития техники речи и дыхания.

33 Егорки

Во время произнесения речи нужно держать дыхание, особенно если говорить вам придётся долго. Для тренировки дыхания существует интересное упражнение «33 Егорки». Для его выполнения нужно произнести текст: на дворе, на пригорке стоят 33 Егорки. Затем приступаем к пересчёту Егорок: раз Егорка, два Егорка и так далее. Егорок должно быть столько, насколько у вас хватит воздуха. Нужно стремиться добраться до 33-х Егорок. Упражнение позволит вам не выдохнуться и после получасовой речи оставаться в форме.

Есть в арсенале учителя и беззвучный язык – мимика, пантомимика, жесты.

Мимика – это искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния движением мускулов лица. Нередко выражение лица и взгляда оказывает на обучающихся более сильное воздействие, чем слова. Жесты и мимика, повышая эмоциональную значимость информации, способствуют лучшему её усвоению.

Пантомимика – это движение тела, рук, ног, она помогает выделить главное, рисует образ.

Педагогу необходимо выработать манеру правильно стоять перед обучающимися. Все движения и позы должны привлекать слушателей своим изяществом и простотой. Чтобы общение было активным, следует иметь открытую позу: не скрещивать руки, повернутся лицом к классу, уменьшить дистанцию, что создаёт эффект доверия. Рекомендуется движение вперёд и назад по классу, а не в стороны. Шаг вперёд усиливает значимость сообщения, помогает сосредоточить внимание аудитории. Отступая назад, учитель как бы даёт отдохнуть слушателю.

Эстетика позы не терпит плохих привычек: покачивания взад-вперёд, переминания с ноги на ногу, опоры на спинку стула, верчения в руках посторонних предметов, почёсывания головы, потирания носа или уха.

Жест педагога должен быть органичным и сдержанным, без резких широких взмахов и открытых углов. Предпочтительны круглые жесты и скупая жестикуляция.

Даже в том, как вы войдёте к детям, как посмотрите, как поздороваетесь, как отодвинете стул, как пройдёте по классу — во всех этих «мелочах» сила вашего влияния на ребёнка. Во всех ваших движениях, жестах, взгляде, словах дети должны чувствовать сдержанную силу и очень большую уверенность в себе.

«Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель», – говорил Адольф Дистервег в XIX веке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/423426-statja-prijomy-pedagogicheskoj-tehniki-svjaza