Структурирование и группировка учебного материала как форма развивающего обучения русскому языку

Волковский филиал

МБОУ Большекуликовской СОШ

«Структурирование и группировка

учебного материала

как форма развивающего обучения

русскому языку».

__________________________________________________________________________

Доклад

на семинаре – практикуме

учителей русского языка и литературы.

Подготовила:

учитель русского языка и литературы

Заболотникова И. А.

Не мыслям надобно учить, а мыслить.

Иммануил Кант.

- Каждый мой день, как и ваш, начинается с урока.

Кто я сегодня на уроке?

Каждый урок – это, пусть небольшое, но открытие и исследование, потому что без открытий, нет знаний, без исследований – нет прогресса. Значит, я - первооткрыватель?!

Урок - это маленький спектакль, который мне необходимо выстроить так, чтобы все реплики звучали в унисон заданной теме. Значит, я – режиссер?!

На уроке я стараюсь обыденное превратить в маленькое чудо, дать ребенку возможность почувствовать себя счастливым. Значит, я – волшебник?!

Нет, я просто учитель. И сегодня здесь собрались люди, которые хотят не просто учить детей, а хотят научить их учиться.

Это желание диктует нам с вами сама жизнь, развитие новых способов образования, педагогических технологий и введение нового Федерального государственного образовательного стандарта, цель которого:

научить школьника учиться,

самостоятельно ставить учебные цели,

проектировать пути их реализации,

самостоятельно добывать необходимую информацию,

контролировать и оценивать свои достижения,

иначе говоря, — форми­ровать умение учиться.

Тема моего выступления сегодня «Структурирование и группировка учебного материала как форма развивающего обучения русскому языку».

Я предполагаю остановиться на вопросах:

сущность развивающего обучения;

виды структурирования учебного материала на уроках русского языка

Испокон века считается, что учитель должен объяснить, а ученики – понять, выучить и ответить. Новое время требует новой личности: свободной, высоко развитой интеллектуально, способной самостоятельно принимать решения.  Создать такую личность можно, используя развивающее обучение.

Развивающее обучение - система обучения, ориентирующаяся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей.Понятие о развивающем обучении – ведущее в современном образовании. Система развивающего обучения актуальна и перспективна и направлена как раз на активизацию процесса обучения как со стороны учителя, так и со стороны ученика.

В основу развивающего обучения положен системно - деятельностный подход. Идея его была впервые сформулирована Л.С.Выготским: «Обучение ребёнка должно вести за собой его развитие - только в этом случае его можно назвать хорошим». Развивающее обучение – это педагогическая система, альтернативная традиционной форме обучения. На слайде вы видите сравнение традиционного и развивающего обучений.В свете требований госстандарта вывод можно сделать следующий: в ходе обучения ученик должен сам понимать и уметь использовать полученные знания. Ученик не должен заучивать и искать готовые ответы!

Знания в системе развивающего обучения выступают не конечной целью, а средством, материалом развития учащихся.Центральное звено развивающего обучения — это самостоятельная учебно-познавательная деятельность ребенка, основанная на его способности регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью. Суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не только усваивает конкретные знания и навыки, но и овладевает способами действий, обучается конструировать и управлять своей учебной деятельностью.

Основной целью развивающего обучения является обеспечение оптимальных психолого-педагогических условий для становления личности ребенка как субъекта учебной деятельности.

В Концепции развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова – основоположников развивающего обучения – выделяются принципы, на основании которых должно строиться обучение детей:

Принцип управления развитием подразумевает, что развитием ребенка можно управлять средствами обучения. Психологи считают, что развитие интеллекта и мышления положительно влияет на развитие эмоционально-волевой сферы, личности человека в целом.

В развивающем обучении знания никогда не даются в готовом виде, поэтому важен принцип исследования и поиска.

Логика построения урока такова, что цели, задачи, необходимость поиска нового учебного материала или его закрепления продиктованы проблемной ситуацией, постановкой учебной задачи.

Согласно развивающему обучению, новое знание необходимо закрепить в модели.

Принцип моделирования.

Принцип «восхождения от абстрактного к конкретному» - обучение от общих к частным примерам.

Урок – это своеобразное зеркало, в котором можно увидеть систему обучения. Учитель должен проектировать каждый урок, должен стараться сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Независимо от конкретной цели деятельности, типа, развивающий урок имеет постоянную психологическую структуру.

Начало урока - очень важный этап, когда учитель устанавливает с классом межличностный контакт. Начало урока может быть неожиданным, сразу включающим детей в активную умственную деятельность или захватывающим их эмоционально. Этого можно достичь интересной цитатой, вопросом, иллюстрацией, необычным фактом,- все это обращает на себя внимание детей. Все это заставит детей удивиться и ждать: а что будет дальше?!

А дальше -включение в предметную деятельность и актуализация знаний.

Здесь могут быть использованы разные приемы: составление лестницы знаний, сравнительная характеристика изучаемых понятий, решение грамматических задач, составление текста-сообщения. Учащиеся возвращаются к изученному, освоенному, самое главное – переживание успешности.

«Зацепка» урока - создание проблемной ситуации, когда учащиеся осознают интеллектуальный разрыв между хорошо знакомым материалом и новым, неизвестным.

Это может быть учебная интеллектуально-лингвистическая задача, в ходе решения которой учащиеся осознают недостаточность своего знания. Учителю не надо торопиться с навязыванием детям своего решения проблемы, своего способа действия, а стремиться к тому, чтобы ученик сформулировал не только цель дальнейшей работы, но и предложил план действий для решения проблемы.

Проблемная ситуация может быть разрешена с помощью моделирования: составление таблиц, схем, рисунков, формул с использованием различных графических обозначений.

Моделирование может использоваться на разных этапах. В условиях моделирования сокращается время передачи учебной информации учителем, повышается удельный вес самостоятельной познавательной деятельности.

Рефлексия, или оценка содержания учебного материала – последний этап урока.

Приемов очень много: устные и письменные высказывания, (карты настроения), «Цветные шары» (эмоционально-цветовые ассоциации); синквейн, «Корзина идей», переосмысление и интерпретация предложенных в начале урока эпиграфов, цитат, иллюстраций.

Таким образом, развивающее обучение, благодаря особому построению урока, используемым методам и приемам, ориентируется на пробуждение самостоятельной мысли и чувств учащихся.

Суть этой формы обучения можно выразить словами Иммануила Канта «Не мыслям надобно учить, а мыслить».

Каким образом на уроках можно применять элементы развивающего обучения? Таких путей несколько: нетрадиционные по форме и тематике уроки, использование на уроках межпредметных связей (интегрированные, уроки), работа на уроке с нестандартными (проблемными) ситуациями, вопросами и заданиями.

Но мы будем говорить о структурировании.

Структурированию учебного материала в процессе обучения уделяется большое значение, считают эффективной системой обучения.

"Учить структуре - значит учить взаимосвязи вещей. Структурные знания легче усваиваются, прочнее удерживаются в памяти и легче применяются как орудие познания», - утверждал доктор педагогических наук М.Н.Скаткин.

Этот тип переноса знаний, как утверждают психологи, является сердцевиной педагогического процесса.

Опыт работы показывает, что в подавляющем большинстве ученики не видят, не умеют самостоятельно выделять наиболее значимые части учебного материала и устанавливать существенные связи между ними. У многих учащихся отсутствует даже предположение о необходимости осознания структуры изучаемой порции программного материала. Все это является одной из причин поверхностного усвоения, механического заучивания учащимися теории, сохранения у них лишь разрозненных сведений об изученных фактах.

Важный способ устранения этих недостатков - организация определенной деятельности учащихся по структурированию учебного материала.

При структурировании перед учителем стоят задачи :

Определить объем материала для объединения. (модель)

Соотнести логическую структуру с познавательными возможностями учащихся.

Структуру строить так, чтобы потом ученики сами могли добывать знания на основе переноса.

Хочу остановиться на следующих видах структурирования: блоковая подача материала, таблица, опорный конспект, алгоритм. Лингвисты, характеризуя урок с использованием данных форм группировки учебного материала, называют такие его критерии, как: современность, умение отображать главное графически, научность, умение отбирать главное.

Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения.

В последнее время довольно широко используется блоковая подача материала, которая дает возможность:

осуществлять дифференцированный подход в обучении;

использовать различные виды деятельности (индивидуальной, в парах, в группах);

способствовать накоплению материала к выпускным экзаменам,

повысить мотивации к изучению предмета.

Существуют разные варианты объяснения материала на уроке блоковой подачи.

В одних случаях ознакомление с блоком происходит сразу же на одном уроке. Затем материал вновь рассматривается, но более развернуто и углубленно.

Или изучение материала осуществляется последовательно, по этапам, от одного частного подблока к другому.

В заключение материал обобщается и закрепляется.

Использовать работу с блоками можно как при изучении новых тем, так и при закреплении, обобщении и систематизации изученного материала.

Взаимодействие педагога и обучающегося осуществляется на принципиально новой основе. Учитель на этих уроках выполняет роль консультанта, корректирует и направляет работу ученика.

Блоковая подача материала обеспечивает самостоятельное прибавление дополнительных знаний к уже известным и их перенос в новые условия, ученик учится самостоятельно усваивать новый материал. На слайде вы видите, как можно блок «Наречие» разбить на модули.

В своей работе я стараюсь строить уроки таким образом, чтобы знания в значительной своей части не передавались обучающимся в готовом виде, а приобретались ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности. Я ставлю перед обучающимися мыслительные задачи, максимально активизирующие  их мышление, побуждающие сравнивать факты, формулировать правила, определения. Для этого я использую на уроках работу с таблицами.

Таблица – это определенная группировка, систематизация материала, а не просто зрительное его представление. Жан Жак Руссо, известный французский философ - просветитель, считал, что «обучение должно быть наглядным». В свете этого, таблицы — распространённое, достаточно простое и удобное зрительное средство обучения. Главное дидактическое назначение таблиц - дать учащимся способ, ориентир применения правила, овладения понятием, отразить закономерности, которые заложены в основе правила или понятия, облегчить процесс запоминания конкретного материала.

Работа с таблицами начинается в начальной школе. Дети только начинают развивать умение читать таблицы. Это умение пригодится учащимися в следующих классах, когда они будут эти таблицы составлять сами.

В основном, таблицы формируют предметные умения. Тогда задания могут быть сформулированы так:

составить таблицу, опираясь на новые теоретические сведения;

дополнить таблицу примерами;

сделать теоретические выводы, опираясь на материал для наблюдения, и заполнить таблицу;

подобрать к примерам, данным в таблице, свои примеры (из текста упражнения) или составить свои примеры (на тему, определенную учителем или учащимися);

Но есть таблицы, способствующие формированию не только предметных умений, но и некоторых универсальных учебных действий (умения сравнивать, обосновывать, доказывать, аргументировать).

Тогда можно увидеть такие задания:

найти ошибки и исправить их;

сложить пазлы так, чтобы из перевёрнутых деталей получилась таблица и др.

На слайде вы видите пример задания по формированию универсальных учебных действий:

Ученики по-разному объяснили пропущенную букву в слове «В НЕБ…» Кто из ребят прав? Почему? Объясните

Таблицы создают некий порядок в знаниях учащихся, так как позволяют систематизировать изученный материал, а кроме этого способствуют формированию умения отбирать существенную информацию и, так сказать, «раскладывать её по полочкам».

Опорный конспект - это сокращенная символическая запись изучаемого материала, в которой отражен материал, подлежащий усвоению.

Опорные конспекты помогают разнообразить урок, делают его наиболее запоминающимся, нестандартным; активизируют познавательную деятельность ребят, служат подспорьем в практической деятельности учащихся.

Работа с опорным конспектом оказывает помощь как ученику, так и учителю.

Ученику помогает:

-глубже разобраться в изучаемом материале и легче запомнить;

-грамотно и точно воспроизводить изученное;

приводить в систему полученные знания

Учителю помогает:

-наглядно представить весь изучаемый материал учащимися;

-сконцентрировать внимание на наиболее трудных местах в материале;

экономить время при опросе.

Суть работы с опорным конспектом: увеличение объема изучаемого материала на одном уроке. Ученики получают возможность видеть сначала целое, а затем постепенно переходить к детальному изучению этого целого, т.е., к анализу взаимосвязанных явлений.

Опорный конспект формирует умение пользоваться научным стилем. Обобщая и систематизируя материал по опорному конспекту, ученики составляют связный рассказ. Также опорный конспект обеспечивает учащимся возможность самостоятельно отрабатывать теоретический материал. Заинтересованность учащихся такой формой изучения нового материала становится очевидной уже с первых уроков. Они быстро осознают, что по опорному конспекту учить материал проще, он быстрее и прочнее усваивается. Составление опорного конспекта ведет к сотрудничеству учащихся с учителем. Если же он составляется классом с помощью учителя, то учащиеся чувствуют себя его создателями. Использование опорных конспектов делает реальным ежедневный контроль знаний учащихся.Постоянно работая с опорными конспектами, дети полностью « раскрепощаются». Даже слабые ученики уверены в том, что способны разобраться в таком непростом русском языке. Они мыслят, активно работают; в классе устанавливается атмосфера взаимопонимания. Значит, проводимая работа имеет и важное воспитательное значение. 

Учителям русского языка хорошо знакома ситуация, когда заучивание учащимися орфографических правил не обеспечивает эффективности их применения на практике. Поэтому и усиливается поиск действенных методов повышения грамотности учащихся. Одним из более приемлемых приёмов работы над повышением грамотности является составление и использование алгоритмов.

Алгоритм – это понятное и точное предписание исполнителю совершить последовательность действий, направленных на решение поставленной задачи.
Выделяют следующие свойства алгоритма:

Определенность (простота и однозначность операций);

Результативность (выполнение предписанных действий несомненно приводит к правильному выбору орфограммы);

Массовость (алгоритм может быть применён к ряду слов, написание которых предполагает применения данных правил);

Дискретность (членение на элементарные шаги). 

Работа по алгоритму предполагает несколько этапов.

Первый этап – знакомство с новым правилом.

Дети читают формулировку правила по учебнику. Для облегчения запоминания учитель предлагает составить алгоритм.

Второй этап – рассуждение по алгоритму.

Первый образец объяснения дает учитель. Глядя на запись алгоритма, учащиеся рассуждают по нему вслух. Очень важно добиться, чтобы по алгоритму рассуждали все учащиеся. Достигнуть этого можно различными путями. Один из них хоровое проговаривание всех операций алгоритма.

Затем учащиеся также рассуждают, но делают это по памяти, не глядя в алгоритм.

Алгоритм не зазубривается школьниками, а усваивается в процессе практического применения, запоминается в процессе активной деятельности.

Третий этап – ученикам дается самостоятельное упражнение, они работают молча, рассуждая про себя.

Работу над составлением алгоритмов провожу на уроке после знакомства с правилом. Иногда даю готовый алгоритм целиком, иногда постепенно, шаг за шагом, путем наводящих вопросов вывожу учеников на самостоятельные составления алгоритма. Это способствует развитию логического мышления ребят. Поэтому им понятен ход рассуждений и многие простые алгоритмы они могут составлять сами. Составление алгоритма заставляет ученика думать, а не получать готовый результат. Затем я провожу работу по закреплению. Вначале проводится устная работа, а затем письменные упражнения. В своей работе я использую алгоритмы уже в 5-м классе. Учащиеся заводят тетради для правил, которые постепенно заполняются таблицами, схемами, алгоритмами, примерами, которые позволяют отрабатывать правила правописания при выполнении различных самостоятельных работ.

(Ролик) В этом фрагменте урока русского языка в 5 классе я показала, как провожу работу над составлением опорного конспекта и алгоритма по теме «Второстепенные члены предложения». Работая с предложением, мы находили второстепенный член, указывали его признаки в ячейки опорной схемы. Заполненная схема осталась в тетради ребят как памятка.

На основе этой выполненной работы было совсем несложно составить алгоритм. Он также будет в тетради. Для детей важно, что они принимали участие в составлении схемы и алгоритма. Потом шел этап закрепления материала. Проверочная работа по теме показала, что материал усвоен. Использование алгоритмов на уроках русского языка способствует совершенствованию орфографической грамотности, а это приводит к повышению качества знаний по предмету.

Я на секунду вернусь к началу моего доклада, когда говорила о структуре урока. Я говорила о том, как можно начать урок, чтоб установить межличностный контакт. В этом фрагменте вы увидели, что урок мы начали с детьми вместе добрым стихотворением и пожеланием доброго утра.

И очень кратко еще на одном виде структурирования я хотела бы остановиться. Вы все с ним знакомы, используете на уроках, может быть, не считая формой группировки материала. Я говорю сейчас о синквейне.

Синквейн – короткое нерифмованное стихотворение из пяти строк.

Способность излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах - важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Синквейн — это стихотворение, которое требует от ученика умения находить в учебном материале наиболее важные элементы, делать выводы и выражать всё это в кратких заключениях. Это означает, что автор синквейна должен обладать глубоким знанием темы, иметь по ней собственное мнение и высказать его, но не в свободной форме, а по правилам составления синквейна.(вы видите на слайде)

Почему я считаю синквейн важным приемом?

Активизирует учебный процесс, помогает настроить учащихся на обучение;

Развивает речь детей, обогащает их словарный запас;

Учит анализировать учебный материал, отбирать наиболее важное, существенное, делать выводы и кратко их формулировать;

Учит критически мыслить, уметь выражать и отстаивать своё суждение;

Даёт возможность автору почувствовать себя успешным и талантливым.

Ведь если мы попросим ученика написать стихотворение, даже самое простое, получается далеко не у каждого. Синквейн же получается у всех учащихся, даже у самых слабых учеников.

(ролик) Это фрагмент урока русского языка в 9 классе. Мы повторили тему «Предложение», приступали к работе над темой «Сложносочиненное предложение», и в качестве домашнего задания я попросила детей подготовить сообщение в виде синквейна. Мне кажется, у них получилось.

Как же можно использовать синквейн на уроке?

Многие учителя рассматривают синквейн как способ проверки усвоения новых знаний. На мой взгляд, синквейн - довольно универсальный приём и может применяться на любом этапе урока для решения различных образовательных задач.

1. Синквейн как прием постановки темы урока. В начале урока дети видят на доске синквейн с пропущенной первой строкой и по содержанию других четырех строк пытаются сформулировать тему синквейна, соответственно и тему урока.

(причастие)

действительное, страдательное

обозначает, образует, переходит

обладает свойствами и глагола и прилагательного

определение

2. Синквейн как обобщение работы по теме. Он может впоследствии использоваться как опора для пересказа изученного материала.

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

Именное, глагольное

Согласует, примыкает, управляет

Связь главного и зависимого слов

Сочетание

3.Синквейн как способ проверки домашнего задания.(То, что вы видели в ролике)

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Союзное, бессоюзное

Подчиняет, соединяет, уравнивает

Могут связываться интонацией и союзами.

Текст.

При изучении любой темы за основу составления синквейна берётся правило, из которого и будет составляться синквейн.

Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что использование различных форм структурирования на уроках русского языка даёт следующие результаты:

дает возможность увеличить объём изучаемого на уроке материала;

формирует навык самостоятельной работы, (исследовательские и проектные умения);

способствует повышению творческого потенциала учащихся, развитию речи, мышления;

учащиеся показывают более прочные знания и умения по предмету;

По мнению самих учащихся, использование этих видов работы намного разнообразило уроки, им легче воспринимать изучаемые языковые явления, орфографические и пунктуационные правила, и, значит, данный вид работы должен иметь место быть на уроках.

Я хочу поблагодарить вас за внимание и закончить свое выступление такими словами:

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но  от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаю вам, чтоб дети  в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны.

Как я уже отметила, одним из показателей работы со структурированием учебного материала является умение детей самостоятельно работать, неординарно мыслить, искать нестандартные решения, отстаивать свою точку зрения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/423432-strukturirovanie-i-gruppirovka-uchebnogo-mate