Личностно ориентированный подход и дифференциация на уроках работы над ошибками

Бочкарёва Нина Юрьевна

МБОУ СОШ №1 пгт. Алексеевское РТ

Учитель русского языка и литературы

Личностно – ориентированный подход и дифференциация на уроках работы над ошибками.

Как показывает опыт работы, у учеников часто наблюдается разрыв между знанием правил и умением применять их на практике. Постепенно складывающийся навык объяснять свою ошибку, связывать написание слова с изученным правилом, несомненно, повышает грамотность ученика, медленно, но верно приучая его анализировать слово в момент его написания. Большое значение для преодоления этого разрыва имеет диагностика ошибок и работа над ними. Это одно из направлений, которое помогает формировать у учащихся орфографическую зоркость – умение находить орфограммы в письменном слове и предвидеть их в устном слове, мобилизует их на преодоление пробелов в знаниях, развивает логическое мышление, умение самостоятельно анализировать допущенные ошибки и знать свои орфографические недочёты. Успех работы в этом направления заключается в регулярном её проведении и требовательности учителя к качеству её выполнения, а также в разнообразии видов и форм и заинтересованности учащихся. Такая работа мною проводится на уроках работы над ошибками и приносит, как мне кажется, свои результаты. Дифференциация заданий по объему и трудности дает очень большую нагрузку на учителя и, возможно, слишком мало для развития учебных возможностей учащихся. На мой взгляд, решающую роль должна играть дифференциация заданий по степени оказания помощи ученику со стороны учителя; по степени самостоятельности учащихся при выполнении задания. Это, я считаю, важно как для сильных, так и для слабых учеников. Поэтому работа организуется так, чтобы со временем степень самостоятельности школьников возрастала, а доза помощи учителя постепенно снижалась. В результате поисков сложилась такая система, которую я использую в настоящее время. Дифференциация начинается еще во время проверки диктанта: в работах сильных учащихся на полях ставится определенный знак, ошибку они должны найти сами; в работах среднеуспевающих учеников ошибка зачеркивается и на полях также ставится условный знак; в работах слабых учащихся все ошибки исправляются. Класс разделен на три группы. Согласно этому делению, на уроках работы над ошибками учащиеся рассаживаются по рядам: сильные, средние, слабые. Затем слабоуспевающие ученики получают задание правильно написать еще раз этот же текст. Им дается один вид задания (например: подчеркнуть глаголы, найти существительное с предлогом и т.д.) в зависимости от их типичных ошибок. Учащиеся сильные и среднеуспевающие выполняют работу по стандартной схеме: пишу правильно, объясняю, привожу примеры. Сильные учащиеся выполняют работу самостоятельно, используя учебник и обращаясь за консультацией к учителю. Учитель работает с учениками среднего ряда. Они в это время выписывают слова, в которых допустили ошибки, в свою таблицу. Если в работах этих учащихся есть несколько одинаковых ошибок, мы их разбираем коллективно. Также вместе разбираем редко встречающиеся случаи написания. Сильные учащиеся свою работу выполняют довольно быстро, т.к. количество ошибок у них небольшое; подходят по одному к учителю, работа сразу же проверяется и оценивается. Если все выполнено верно, ученик назначается консультантом к ученику среднего ряда. Принцип, обычно, такой: сначала к тому, у кого больше ошибок. Постепенно все сильные учащиеся сдают свою работу и помогают одноклассникам.Таким образом, класс полностью вовлечен в работу. Каждый работает над своими ошибками. Слабые учащиеся обеспечены текстами. У учителя есть возможность проверить часть тетрадей на уроке, заполнитьжурнал, выставить оценки. Объем работы при таком подходе тоже сокращается: сильным учащимся не приходится работать с теми словами, в которых они не ошибаются.

Такая форма дифференцированного подхода позволяет каждому школьнику работать в с оптимальном темпе, дает возможность справляться с заданиями, вселяет уверенность, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы обучения.

Мне кажется, такой способ работы над ошибками, когда один ученик объясняет учебный материал другому, а не просто выполняет задания по индивидуальной карточке, более эффективен, потому что многие ученики начинают видеть свои ошибки, умеют их объяснять и получают за диктант более высокие оценки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/42378-lichnostno--orientirovannyj-podhod-i-differe