Технологии формирования жизненных компетенций в соответствии с ФГОС у обучающихся с нарушениями слуха во внеурочной деятельности

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Хакасия
«Школа-интернат для детей с нарушениями слуха»

«Технологии формирования жизненных компетенций

в соответствии с ФГОС у обучающихся с нарушениями слуха

во внеурочной деятельности».

«Дефект вызывает как бы социальный вывих и педагогически воспитать такого ребенка – значит, вправить его в жизнь, как вправляют вывихнутый и больной орган».

Л. С. Выготский

Формирование жизненных компетенций - приоритетное направление деятельности любого образовательного учреждения.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» на законодательном уровне закрепил новый этап развития образования. С 1 сентября 2016 г. планомерно вводится Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) , в котором законодательно утверждается возможность выбора разных форм обучения, предусматривается тесное единство урочной и внеурочной деятельности.

В структуре содержания образования впервые четко выделяются два взаимодополняющих компонента: «академический» и «жизненной компетенции»,что представляется разумным для образования любого ребенка, и совершенно необходимым для ребенка с нарушениями слуха.

«Академический» компонент рассматривается в структуре образования детей с нарушениями слуха как накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что ребенок впоследствии сможет самостоятельно выбрать из накопленного необходимые ему знания, умения и навыки для личного, профессионального и социального развития.

Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с нарушениями слуха как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.

Авторы стратегии модернизации содержания образования приводят следующие базовые жизненные компетенции, которыми должен овладевать современный школьник:

Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности

Компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности

Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности

Компетентность в бытовой сфере

Компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности.

В настоящее время внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса в каждом образовательном учреждении, в том числе в школах для детей с нарушениями слуха и включают в себя выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность, которые помогают удовлетворять потребности детей в неформальном общении.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы НОО обучающихся с ОВЗ, расширения социального опыта, укрепление физического здоровья. Внеурочной деятельности свойственна целенаправленность и продуманность, она осуществляется в свободное время ребенка и протекает как индивидуально, так и коллективно.

Все виды внеурочной деятельности так же ориентированы на формирование жизненных компетенций. Таким образом, внеурочная деятельность детей с нарушениями слуха направлена на развитие индивидуальности, личной культуры, коммуникативных способностей, формирование социальной компетенции, адаптацию в обществе. Внеурочная деятельность так же направлена на создание условий для достижения обучающимися с нарушениями слуха здоровья планируемых результатов адаптированных основных образовательных программ начального общего образования.

Целью внеурочной деятельности является содействие интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному и физическому развитию обучающихся, создание условий для приобретения обучающимися с нарушениями слуха позитивного социального опыта в образовательном учреждении и за его пределами, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Детям с нарушениями слуха требуется систематическая специальная педагогическая помощь для формирования жизненных компетенций через внеурочную деятельность:

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

- овладение навыками коммуникации;

- дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;

- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Технология сотрудничества, как средство формирования жизненных компетенций обучающихся с нарушениями слуха, представляет собой современную образовательную технологию личностно-ориентированного типа и позволяет реализовать требования ФГОС второго поколения.

Поскольку технология сотрудничества носит общепедагогический характер, она может применяться очень широко:

– во-первых на внеклассных занятиях и во внеурочной деятельности;

– во-вторых, на школьных мероприятиях, классных часах и др.

Технология сотрудничества  основана на принципах:

- взаимозависимость членов группы;

- личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы;

- совместная деятельность в группе;

- общая оценка работы группы.

Данная технология предполагает групповую работу. Специфика работы в группах заключается в поддержке, сотрудничестве, ответственности, оптимизме, комфорте, терпимости каждого члена группы.

Ценность технологии в том, что она помогает решать очень важные задачи в коррекционной школе и нарабатывать жизненные компетентности.

- заставляет детей с нарушениями слуха ставить цели и находить способы их достижения;

- намного прочнее удерживают внимание глухого школьника и его включенность в работу;

- приучает детей контролировать усвоение знаний и качество работы товарища;

- помогает каждому ребенку с нарушением слуха высказаться, предварительно выслушав и проанализировав ответы других;

- реализует воспитательные задачи: формирование ключевых жизненных компетенций у глухих и слабослышащих обучающихся, воспитание дружбы, ответственности, толерантности к другим.

Жизненные компетентности включают в себя следующие компоненты:

сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки;

способность принимать собственные решения;

умение анализировать жизненную ситуацию, оценивать собственные возможности;

умение обслуживать себя и близких;

сформированность навыков самообслуживания и бытового труда.

Практика показывает, что вместе учиться и жить в коллективе сверстников не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться, трудиться и отдыхать вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

Учиться и жить в коллективе сверстников не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее!

В школе – интернате созданы все условия, для формирования жизненных компетенций, воспитательный процесс построен таким образом, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно, по своим возможностям был вовлечен в активную деятельность в зоне своего ближайшего развития, вне зависимости от своих учебных возможностей, склонностей и мог реализовать себя как субъект собственной жизни.

Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня сформированности компетенций, совместимости обучающихся, что позволяет взаимно дополнять и обогащать друг друга.

Существует несколько вариантов реализации технологии сотрудничества, например технология - «Обучение в команде» - происходитосуществление постоянного взаимодействия при выполнении трудовых поручений, на занятиях по самообслуживанию, во время уборки класса и др.

В технологии сотрудничества “Пила” самостоятельная работа каждого обучающегося при выполнении творческих заданий, трудовой деятельности, на самоподготовке и внеурочных занятиях. Как итог – совместное обсуждение деятельности каждого обучающегося в отдельности и всего класса в целом.

По технологии сотрудничества «Учимся вместе» внутри группы обучающиеся самостоятельно определяют роли каждого не только для выполнения общего задания, но и для организации согласованной, успешной работы всей группы. Так происходит во время коллективной подготовки к новому учебному дню (уборка класса), подготовки учебной формы к занятиям, уборке поста и др.

Технология сотрудничества формирует следующие качества:

- взаимопомощь и поддержка друг друга, человеческое, дружеское участие;

- самоорганизация, самоконтроль, взаимное доверие;

- ответственность за себя и других.

Сегодня необходимо обучать детей сотрудничеству, умению владеть собой в критических ситуациях, умению цивилизованно отстаивать свою точку зрения, для того чтобы ребенок в будущем мог существовать в современном обществе.

Учитель должен быть ответственным, коммуникабельным, творческим, самостоятельным человеком, готовым и способным постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, работать в команде, владеть методиками диагностики своего предмета и психологического развития детей.

Формирование жизненной компетенции у обучающихся с ОВЗ - это длительные процесс. Успешность этой работы зависит от многих факторов, в том числе и от того, какие методы в своей работе применяют педагоги, создана ли система работы по формированию социальной и жизненной компетенции.

Е.А. Аревшатова

О.А. Баженова

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/424256-tehnologii-formirovanija-zhiznennyh-kompetenc