Консультация для педагогов «Формирование личности дошкольника через искусство»

«Формирование личности дошкольников через музыкальное искусство»

В наше время дошкольное образование стремится к тому, чтобы развить творческую, разносторонне – развитую личность, с помощью реализации общей образовательной программы и дополнительного образования детей в ДОУ. Для успешной реализации образовательной программа, педагогического проекта, педагогу необходимо творчески подходить к осуществлению педагогического процесса, находить новые формы его организации. Нынешние педагоги активно используют методы индивидуализации педагогического процесса, проблемного обучения, внедряют ИКТ в занятие – именно все это способствует эффективному погружению детей в мир знаний, освоению ими необходимыми умениями и навыками, развитию музыкальных способностей каждого ребенка.

Музыкальное искусство, представляет собой многогранный мир переживаний, чувств, эмоций, который ребенок начинает познавать с первых дней жизни. На протяжении всей жизни, человека сопровождает музыка. А как будет организованна встреча с музыкальным искусством, в какой форме, зависит от уровня профессионализма педагога – музыканта, от желания родителей привить общую культуру ребенку.

Основные формы организации музыкальной деятельности в ДОУ: музыка на физкультуре, музыка в повседневной жизни детского сада, утренники, развлечения, музыкальное занятие.

Музыкальное занятие – это основная форма образовательной работы с детьми в ДОУ. Именно на музыкальных занятиях происходит целенаправленное, систематическое, всестороннее воспитание и формирование основ музыкальной и общей культуры.

Главная цель музыкального занятия: вызвать у детей интерес к музыкальной деятельности и музыке, скажем «зажечь искорку любви к музыкальному искусству», т.к. только через любовь к чему- либо человек готов действовать.

Музыкальное занятие можно представить, как путешествие в музыкальную страну, благодаря знакомству с которой у ребенка развиваются музыкальные способности, происходит формирование основ вкуса, совершенствуются умения и навыки, которые необходимы для музыкальной деятельности.

Отличительная особенность музыкальных занятий состоит в том, что в рамках оного занятия проходит чередование нескольких видов деятельности: ритмика, пение, игра на музыкальных инструментах, слушание, музыкальная грамота.

В ДОУ музыка звучит не только на музыкальных занятиях, но и на других занятиях таких как: изобразительная деятельность, физкультура, чтение художественной литературы, утренняя гимнастика , свободная деятельность ,развлечения, праздники и т.д.

Как же использовать музыкальное искусство в течение дня?

Музыку можно использовать во время прогулок, благодаря современным технологиям: плеерам, смартфонам, портативных колонок и др. Во время прогулки можно прослушивать знакомые песни, разучиваемые на занятиях. При наблюдении за птицами можно вспомнить фольклор, в частности потешки: «Андрей - Воробей», «Воробей», «Сорока - белобока». При изучении окружающего мира, рассматривании неба, солнца, можно прослушать песни «Смотрит солнышко», игру «Солнышко у речки» и др.

Для того, чтобы сделать занятие по изобразительной деятельности более ярким и впечатляющим, можно включить для прослушивания музыкальные произведения, которые создадут необходимые эмоциональные отклики на картину. Здесь очень важно точно подобрать репертуар, который должен совпадать с характером и настроением живописного полотна. В таком случае, музыка поможет углубить знания и расширить опыт эмоционального восприятия окружающего мира. Перед тем, как выполнить задание, можно прослушать музыку, которая предвосхитит творческую работу ребенка. Например, на занятии дети будут выполнять аппликацию «Веселый клоун». Перед тем как начать делать аппликацию, воспитатель должен провести с детьми беседу, поговорить о том, где можно встретить этого героя, а также показать картины с его изображением. После этого прослушать вместе с детьми произведение Д. Кабалевского «Клоуны», и приступить к выполнению работы.

Но, музыку можно использовать не только в изобразительной деятельности, но и при чтении художественной литературы. К примеру, чтение стихотворения А. Барто «Лошадка» можно украсить прослушиванием грамзаписи пьесы Н. Потоловского «Лошадка». При изучении творчества А.С, Пушкина, можно включить прослушивание романсов русских композиторов XIX века, фрагментов из опер Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане», «Золотой петушок» и др.

Кроме, вышеперечисленных форм организации музыкальной деятельности, можно выделить и самостоятельную музыкальную деятельность детей вне занятий, утренников и праздников, когда по своей собственной инициативе ребенок поет, танцует, подбирает мелодию на детских музыкальных инструментах, играет в концерты, театры, спектакли.

Для выражения ребенком своих пристрастий и музыкальных предпочтений, необходимо, чтобы в группе были созданы необходимые условия: музыкальная среда «музыкальный уголок», музыкально-дидактические игры, театральный уголок, наличие магнитофона, проигрывателя и прочее.

Знакомясь с музыкой отечественных и зарубежных композиторов-классиков, дети постепенно приобщаются  к основам мировой и общенациональной музыкальной культуры, что, несомненно, способствует формированию гармоничной личности, способной не только любить и понимать искусство, но и чутко и бережно относиться ко всему окружающему, к миру природы, к миру человеческих взаимоотношений.

Дети приобщаются к музыкальному  искусству в процессе различных видов музыкальной  деятельности:

-восприятие

-исполнительство

-творчество

-образовательная деятельность

Первым звеном в приобщении детей к музыкальной культуре является слушание музыки – это ведущий вид музыкальной деятельности. В процессе слушания музыки у детей формируется любовь к музыке, потребность в ней. Для формирования эстетического восприятия музыки важно не только понимать ее содержание, но и различать средства выразительности. Работа по приобщению слушания музыки способствует тому, что дети начинают чувствовать и осознавать характер музыки, настроение выражаемое в ней, а затем уже выражают эти настроения в своей исполнительской и творческой деятельности.

Музыкальные произведения для детей должны быть художественными, мелодичными, доставлять наслаждение своей красотой. Они должны передавать чувства, настроения, доступные детям. Объём детского внимания невелик. Поэтому для слушания подбирают небольшие по объёму произведения с яркой мелодией, несложной гармонией, ясной формой. Используют как инструментальную музыку, так и вокальную (песня, романс, ария), которая может быть с сопровождением и без него.

Программа воспитания дошкольников по разделу «Слушание музыки» имеет конкретные задачи:

—        знакомить детей с художественными образцами современной, классической, народной музыки;

—        развивать музыкальную восприимчивость, способствовать эмоционально откликаться на чувства, выраженные в музыке;

—        дать первоначальные сведения о музыке, подводить к запоминанию музыкальных произведений, различению их содержания, характера, средств выразительности, формировать оценочное отношение.

В основе слушания лежат три взаимосвязанные темы.

«Какие чувства передает музыка?» Детей знакомят с музыкальными жанрами, с различным характером произведений, расширяют словарный запас (праздничная, торжественная, нежная, грустная, ласковая, веселая). Тема направляет, внимание детей на эмоциональное содержание музыки.

«О чем рассказывает музыка?» Музыка может рассказывать о характере героя, его настроении, о природных явлениях, о жизненных событиях.

«Как рассказывает музыка?» Музыка имеет свой язык, свою речь (мелодию, ритм, динамические, регистровые нюансы, темповые изменения). Постепенно дети приобщаются к музыкальной речи.

Формы организации работы по ознакомлению детей с мировой музыкальной культурой  могут включать в себя: развёрнутые беседы о музыке, слушание музыкальных произведений, тематические концерты, просмотр презентаций, музыкально-литературные вечера, посвящённые природным явлениям, календарным праздникам.

Эффективным приёмом развития музыкального восприятия является:

передача характера музыки в движении: инсценировка песен, передача образных, танцевальных движений, исполнение хороводов;

игра  на музыкальных инструментах;

В работе по ознакомлению дошкольников с мировой музыкальной культурой можно использовать программу О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры». Она предполагает использование таких методов и приемов музыкального воспитания, которые носят развивающий характер, побуждают детей к проявлениям различных форм двигательной, речевой, эстетической активности. Музыкальные произведения, систематизированные в программе, являются доступными для ребенка. Программу «Музыкальные шедевры» составляют шесть тем, повторяющихся при изучении новых произведений в каждой возрастной группе. Дети учатся применять усвоенные музыкальные знания в творческой деятельности, а также получают новые знания. Принцип контрастного сопоставления репертуара способствует развитию музыкального мышления, воображения, проявлениям творчества при познании, осмыслении и оценки музыки.

В дошкольном возрасте при слушании музыки необходимо учитывать возрастные особенности детей.

В раннем возрасте – от двух до трёх лет внимание у детей не устойчивое, эмоционального опыта нет. Для  слушания выбираются песни с яркими образами, которые можно сопроводить показом игрушки, прочитать слова песни отдельно от музыки, подчёркивая интонацией речи характерные особенности персонажа или природного явления. Одна из главных задач музыкального воспитания в этом возрасте научить детей вслушиваться. Для этого подходят контрастные произведения. Например: кукла гуляет (спокойная музыка) – кукла танцует (музыка весёлая) или зайка прыгал («Зайчик») – зайчик спит (колыбельная). Своё отношение к музыке дети часто показывают тем, что пританцовывают, хлопают в ладоши. Так же применяется приёмы, активизирующий восприятие: движения, которые подчёркивают характер произведения («птички полетели» — машут ручками, «фонарики горят» — вращают кистями рук.)

В процессе формирования музыкального восприятия ставится задача приучать детей прислушиваться к мелодии, словам песни и узнавать её при повторном слушании.

Репертуар, рекомендуемый для слушания в 1 младшей группе:

Русские народные мелодии: «Ах, вы, сени…» р.н.м., «Зима проходит» р.н.м. в обр. П.И. Чайковского;

Произведения русских композиторов: «Мелодичный вальс» М. Глинка,

«Марш деревянных солдатиков» П.И. Чайковский, «Музыкальная табакерка» С. Майкапар;

Произведения детских композиторов: «Ласковая песенка», «Грибок»,  «Солнышко», «Лошадка» М. Раухвергер, «Песня о весне» А. Филиппенко, «Зайчик», «Кот», «Мишка» Е. Тиличеева,«Колыбельная зайчонка» В. Красева.

В возрасте трёх лет  репертуар по слушанию становится более сложным. В него входят песни, отражающие явления природы, значительное место занимает программная инструментальная музыка: «Дождь идёт» И.Аросева, «Воробей» А.Руббаха, «Моя лошадка» А.Гречанинова. Дети  знакомятся с разными музыкальными инструментами, слушают и сравнивают их звучания, учатся понимать характер музыки, пробуют рассказывать, о чём поётся в песне. Это обогащает слуховой опыт.

Небольшая беседа  настраивает детей на осознание тех настроений и чувств, которые выражены в музыкальном произведении. В беседу можно включить стихи, загадки, то, что поможет раскрыть образ, заложенный композитором.

Сохраняется значение использования игрушки как средства, вызывающего интерес к прослушиваемому произведению. Надо отметить, что зрительно воспринимаемый образ способствует пониманию содержания исполняемой песни.

Например, слушая «Лошадку» дети с удовольствием сопровождают  цоканьем язычком или ударяя в деревянные кубики.

Чем чаще дети слушают музыку, тем быстрее начинают замечать новые оттенки, силу звучания, тембр инструментов.

Для дальнейшего развития музыкального слуха детей, активно применяются музыкально-дидактические игры. Они направлены на освоение различных свойств музыкального звука: высоты, длительности, динамики и тембра. Когда игра освоена, она переносится в группу, где воспитатель повторяет её в часы досуга.

В возрасте трёх лет у детей формируется навык слуховой культуры – они дослушивают музыку до конца, воспринимают её.

Репертуар,  рекомендуемый для слушания во 2 младшей группе:

Русские народные мелодии: «Со вьюном я хожу» р.н.м., «Ходила младешенька по борочку», «Дождик» р.н.м. в обработке Г.Лобачева;

Произведения зарубежных композиторов: «Весело – грустно» Л. Бетховен, «Всадник», «Солдатский марш» Р. Шуман, «Слон» К. Сен-Санс;

Произведения русских композиторов: «Маленькая сказка», «На гармошке», «На лужайке»  А. Гречанинов, «Игра в лошадки», «Мама», «Марш деревянных солдатиков» П.И. Чайковский, «Пастушок», «Сказочка»,  С. Майкапар, «Мальчик-замарашка», «Сказочка», «Трубач и эхо», «Ежик», «Хромой козлик», Грустный дождик» Д. Кабалевский;  

Произведения детских композиторов:  «Игра в мяч» М. Красев

В четырёх летнем возрасте дети способны понять общий характер, настроение пьесы, выразительные средства. Этому способствует сформированный навык слуховой культуры. В репертуар включены несложные произведения, в которых простыми средствами выражаются лирические, героические, комические чувства. Мир природы, животных часто находят отражение в музыке для детей, так как он связан с их жизнью, их интересами. Например, в песнях М. Красева «Медвежата» и «Конь» характерными интонациями выражены образы пляшущих медвежат, стремительно скачущего коня.

Чтобы не снижать интереса детей к музыке детям можно предложить отгадать загадку, о ком (о чём) прозвучит музыкальное произведение; узнать песню или пьесу по вступлению, мелодии; отгадать по ритмическому рисунку, исполненному на таких инструментах, как копытце, барабан, треугольник; проиграть фрагменты изобразительного характера с элементами звукоподражания и предложить определить, что это за музыка; использование современных технологии также способствуют появлению интереса к музыкальным произведениям.

Репертуар,  рекомендуемый для слушания в средней группе:

Русские народные мелодии: «Во поле береза стояла» р.н.м.;

Произведения зарубежных композиторов: «Шутка» И. Бах, «Смелый наездник» Р. Шуман, «Королевский марш льва» К. Сен-Санс, «Вальс» Ф. Шуберт

Произведения русских композиторов: «Маленькая сказка», «Вальс», «Марш», «В разлуке», «Недовольство», «Колыбельная», «Танец», «На велосипеде», «На гармошке»  А. Гречанинов, «Мама», «Новая кукла», «Болезнь куклы», «Нянина сказка», «Шарманщик поет», «Камаринская», «Марш деревянных солдатиков», «Зимнее утро», «Танец маленьких лебедей»  П.И. Чайковский, «Полька», «Пастушок», «Дед Мороз», «Музыкальная шкатулочка» С. Майкапар, «Злюка», «Печальная история», «Упрямый братишка», «Лентяй», «Клоуны» Д. Кабалевский, «Шарманка» Д. Шостакович.   

Программа послушаниюв старшей группе предусматривает ознакомление детей с произведениями разнообразными по тематике, жанрам, характеру и средствам выразительности. Имея слуховой опыт, дети могут дать простейшую оценку услышанному, сказать, как надо исполнять ту или иную песню – «протяжно», «ласково», «чётко», «отрывисто».

Репертуар,  рекомендуемый для слушания в старшей группе:

Русские народные мелодии: «Во поле береза стояла» р.н.м. в обр. Н. Римского-Корсакова;

Произведения зарубежных композиторов: «Солдатский марш», «Порыв» Р. Шуман, «Карнавал животных» К. Сен-Санс, «Вальс», «Зимой» Ф. Шуберт;

Произведения русских композиторов: «Вальс», «Марш», «Колыбельная»  А. Гречанинов, «Нянина сказка», «Итальянская песенка», «Старинная французская песенка», «Немецкая песенка, «Полька», «Октябрь»  П.И. Чайковский, «Раскаяние», «Сказочка» С. Прокофьев, «Полька», «Раздумье», «Вальс», «Тревожная минута», Музыкальная шкатулочка», «Весною», «Облака плывут»  С. Майкапар

«Злюка», «Печальная история», «Упрямый братишка», «Лентяй», «Клоуны»  Д. Кабалевский, «Марш» Д. Шостакович, «Избушка на курьих ножках» М. Мусоргский, «Музыкальная табакерка» А. Лядов.

К шести- семи годам возможности детей возросли, и мы, педагоги продолжаем развивать эмоциональную отзывчивость и музыкальное восприятие дошкольников, а так же учат ребят различать средства музыкальной выразительности.

В этом возрасте дети знают, что музыка может быть народной (её пишет народ) и сочинённая композитором. Им знакомы имена П.И.Чайковского, Н.Римского-Корсакова, А.Петрова, В. Шаинского.

Детский кругозор по восприятию музыки расширяется и, слушая в записи инструментальную музыку, они различают звуки различных групп  музыкальных инструментов, с удовольствием прислушиваются к музыке, в интонации которой слышат звучания реальной природы и живые интонации человеческой речи.

Репертуар,  рекомендуемый для слушания в подготовительной группе:

Русские народные мелодии:«Во  поле береза стояла» р.н.м. в обр. Н.Римского – Корсакова, и в обр. А. Гурилева, «Голова ль моя, головушка» р.н.м. в обр. Н.Римского – Корсакова;

Произведения зарубежных композиторов: «Менуэт», «Волынка» И. Бах, «Соната № 7, ре мажор» Й. Гайдн, «Менуэт», «Симфония № 40, си минор» В. Моцарт, «Первая утрата», «Вечером» Р. Шуман, «Карнавал животных» К. Сен-Санс, «Ave  Maria», «Музыкальный момент» Ф. Шуберт, «Прелюдия № 4, ми минор» Ф. Шопен;

Произведения русских композиторов: «Мазурка», «Подснежник»  А. Гречанинов, «Песня жаворонка», «Подснежник», «Ноктюрн», «Мазурка», «Русская песня», «Вальс», «Танец маленьких лебедей»  П.И. Чайковский, «Вечер», «Петя и Волк» С. Прокофьев, «Мимолетное видение», «Вальс», «Менуэт» С. Майкапар, «Танцы кукол» Д. Шостакович, «Гном», «Старый замок» М. Мусоргский, «Музыкальная табакерка» А. Лядов.

Неоднократное прослушивание одного и того же произведения формирует музыкальную память. Чтобы процесс музыкального восприятия имел развивающее, непрерывное воздействие на детей необходимо иметь в групповой комнате музыкальную библиотеку, в которую входят записи произведений, иллюстративный материал, портреты композиторов, различные  презентации. Это предполагает самостоятельную деятельность детей, но иногда инициатива принадлежит воспитателю, который предлагает послушать музыку, отгадать загадку, беседует с ребятами о том или ином произведении.

Интеграция этого вида музыкальной деятельности в другие образовательные области поможет обогатить весь образовательный процесс.

Необходимым условием работы с детьми является тесное сотрудничество с родителями, которых мы знакомим, советуем – какую музыку слушать дома. Если родители предпочитают слушать эстрадную музыку, то им предлагаются замечательные классические произведения в эстрадной обработке: «Полет шмеля» Н.Римского-Корсакова, «Танец маленьких лебедей» П.И.Чайковского.

Традиционным стало проведение праздников и развлечений с участием родителей. Радует, когда  родителей интересует, что такое музыкальные способности, есть ли они у ребенка, как он занимается, надо ли учить музыке, какую музыку слушать?    От участия родителей в работе детского сада выигрывают все. Дети-дошкольники начинают с уважением и гордостью относиться к своим родителям. Родители, благодаря сотрудничеству с воспитателем и участию в жизни детского сада, приобретают опыт сотрудничества, как со своим ребенком, так и с коллективом специалистов.

Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что музыкальное искусство является источником развития эмоциональной сферы дошкольника, возможностью проявления его творческого потенциала, а также развития фантазии и воображения. Следуя от музыкального занятия, развлечения, праздника к самостоятельным музыкальным проявлениям, ребенок реализует свои внутренние музыкальные потребности, совершенствует музыкальные способности, формирует личностные качества (уверенность в себе, доброжелательность, толерантность по отношению к другим участникам педагогического процесса, лидерские качества), адаптируется к социальным нормам, воспитывает эстетический вкус, формирует общую культуру.

Необходимым условием развития гармоничной личности, обогащения духовной и нравственной культуры ребенка, является включение музыкального искусства в жизнь дошкольников.

Используемая литература:

Журнал «Дошкольное воспитание» №5-1992 год. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре

Комиссарова Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. – М.: Просвещение, 2000.

Орф К. Система музыкального воспитания. — М. –Л. 1970. с.21.

Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей.,1947.

Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М.: Просвещение,1961, — с. 231.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/425390-konsultacija-dlja-pedagogov-formirovanie-lich