Рабочая программа по коррекции письменной речи для 1-4 классов по АООП НОО

Класс

Содержание

1 класс

Звуки и буквы

Развитие звукобуквенного анализа. Различение звуков в слове на слух: правильная и четкая артикуляция звуков. Звуки гласные и согласные,

согласные твёрдые и мягкие, их артикуляция и звучание; сопоставление парных звуков по артикуляции и звучанию (твёрдые и мягкие; звонкие и глухие).

Последовательное выделение звуков.

Последовательное выделение звуков в односложных словах, состоящих из обратных слогов, или в двусложных словах, состоящих из двух гласных (типа ус, ау); в односложных словах с закрытым слогом, без стечения согласных (типамак); в двусложных словах, первый слог которых состоит из одного гласного (типа рука); в двусложных и односложных словах с закрытым и открытым слогом (типа утка, кукушка); в односложных словах со стечением согласных в слоге (типа волк, слон). Самопроверка правильности выполнения задания. Соотнесение звука с буквой.

Ударение. Практические упражнения в выделении в слове ударного звука. Постановка знака ударения в схемах звукового состава слов.

Предложение, слово. Практическое ознакомление с предложением и словом в предложении. Устные упражнения в составлении нераспространённых и распространённых предложений. Составление предложений с предлогами в, на, за, над, под, перед. Использование в предложениях и словосочетаниях существительных в родительном падеже множественного числа (типа много тетрадей, коробка конфет) и существительных в творительном падеже единственного числа (типалюбуюсь Москвой, кормлю зерном).

Понижение голоса, пауза в конце предложения; правильное и отчетливое произнесение целого предложения. Выделение предложения из рассказа, состоящего из двух, трёх предложений. Членение предложений на слова, последовательное выделение слов в предложении, определение их числа.

Уточнение значений слов. Различение терминов «слово», «предложение»

Звуки и буквы

Дальнейшее развитие звукобуквенного анализа. Соотношение количества звуков и букв в слове. Обозначение мягкости согласных гласными II ряда. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.

Алфавит. Знание алфавита. Нахождение слова в словаре учебника и в орфографическом словарике, распределение слов в алфавитном порядке.

Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь.

Ударение. Устные упражнения в выделении ударного гласного в слове. Произнесение слов с правильным ударением. Обозначение ударной гласной в написанных словах. Выделение безударных гласных в словах с несколькими безударными гласными. Разница в звучании гласных в ударном и безударном положении. Выделение в словах орфограмм, содержащих безударные гласные. Наблюдение за единообразием написания ударных и безударных гласных в корне однокоренных слов как подготовка к изучению правила о правописании безударных гласных в корне слов.

Парные звонкие и глухие согласные. Различение их изолированно и в словах (устно и на письме). Двойные согласные в наиболее употребляемых словах. Разделительный ь.

Письмо под диктовку слов и предложений. Списывание с рукописного и печатного текста.

Слово

Предметы и их названия. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что? Преобразование формы слов, обозначающих предмет, в начальную форму.

Действия и их названия. Слова, обозначающие действия и отвечающие на вопросы что делает? что делал?

Признаки и их названия. Слова, обозначающие признаки предмета и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? Связь названий признаков со словами, обозначающими предметы.

Родственные слова. Подбор родственных слов. Выделение их общей части. Общее понятие о корне слова. Однокоренные слова. Наблюдение за единообразием написания гласных и парных звонких и глухих согласных в однокоренных словах. Практические упражнения в употреблении имён и фамилий одноклассников, имён и отчеств учителей, названии родного города, улицы, ближайшей реки, кличек животных. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, в названии городов, деревень и рек. Практическое употребление слов с наиболее распространёнными предлогами (в. из, к, на, от, по, с, у). Раздельное написание предлогов со словами.

Слова с непроверяемым написанием.

Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

Подготовительные упражнения в составлении словосочетаний. Постановка вопроса от главного слова к зависимому. Выделение из предложений пар слов без предлогов и с предлогами, составление предложений со словами, обозначающими предметы, действия, признаки. Распространение предложений.

Письмо под диктовку предложений и текстов, включающих изученные орфограммы. Знаки препинания, обозначающие конец предложения.

Связная речь

Упражнения в связной речи проводятся в процессе изучения всего программного материала.

Устные ответы на вопросы, объединённые темой. Составление предложений по сюжетным картинкам. Описание предмета. Озаглавливание небольшого текста

3 класс

Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.

а) Формировании связной речи:

— уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зр-е, слуховое, тактильное воспр-е, кинестетические ощущения;

— выделение его на фоне слога;

— определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);

— определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове);

— выделение его из предложения, текста.

б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель — их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.

В процессе работы каждый из звуков соотносится с определенной буквой. Большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.

Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

— развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нем количества слов; придумывание предложений с определенным количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения; определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определенным количеством слов и т.д.;

— уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

— уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

Формирование связной речи:

— развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

— установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

— устойчивости внимания;

— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

— способности к запоминанию;

— способности к переключению;

— навыков и приемов самоконтроля;

— познавательной активности;

— произвольности общения и поведения.

Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

— работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

— применение знаний в новых ситуациях;

— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

— применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

— употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

— обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

— составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

4 класс

Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.

а) Уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков: — уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; — выделение его на фоне слога; — определение наличия и места в слове (начало, середина, конец); — определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове); — выделение его из предложения, текста.

б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель — их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.

Развитие лексического запаса и грамматического строя речи: — развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нем количества слов; придумывание предложений с определенным количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения; определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определенным количеством слов и т.д.; — уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования; — уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

Формирование связной речи: — развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания; — установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: — устойчивости внимания; — наблюдательности (особенно к языковым явлениям); — способности к запоминанию; — способности к переключению; — навыков и приемов самоконтроля; — познавательной активности; — произвольности общения и поведения.

Формирование полноценных учебных умений: — планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели); — контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля); — работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.); — применение знаний в новых ситуациях; — анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика); — умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; — умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией; — умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: — ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; — ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; — ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания); — применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы; — употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях; — обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением; — пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии; — развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия; — формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы; — проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы); — соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.); — составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии)

№ занятия

Тема

Дата занятия (план)

Дата занятия (факт)

Примечания

1-2

Предложение.

Речь и предложение

3-4

Предложение и слово.

Дифференциация понятий «предложение» - «слово»

4-5

Распространение предложения определением

Предложение. Порядок слов в предложении

Составление текста из предложений

Определение границ предложения

Звуки речи

Уточнение гласных [а], [о], [у],[ ы], [и]. Слогообразующая роль гласных

Гласные и согласные звуки (слоговой анализ и синтез, ударение)

Буквы «о-а» в слогах и словах

Буквы «и-у» в слогах и словах

Буквы «и-у» в словах и предложениях

Буквы «и-ш» в слогах и словах

Буквы «и-ш» в словах и предложениях

Буквы «л-м» в слогах и словах

Буквы «л-м» в словах и предложениях

Буквы «п-т» в слогах, словах

Буквы «п-т» в словах и предложениях

Буквы «б-д» в словах, словах

Буквы «б-д» в словах и предложениях

Согласные звуки.

Согласные звуки звонкие и глухие, твердые и мягкие.

Диагностическая работа (промежуточная)

Звуко-буквенный анализ и синтез

Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда.

25-26

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака.

Ь знак в середине слова.

26-27

Дифференциация согласных.

Звуки [п],[пʼ] и буквы П п.

Звуки [б],[бʼ] и буквы Б б.

Дифференциация звуков [п],[пʼ]-[б],[бʼ] и букв П п-Б б.

27-28

Звуки [т], [тʼ] и буквы Тт.

Звуки [д], [дʼ] и буквы Дд.

Дифференциация звуков [т], [тʼ],[д], [дʼ] и букв Тт-Дд.

28-29

Звуки [к], [кʼ] и буквы Кк.

Звуки [г], [гʼ] и буквы Гг.

Дифференциация звуков [к], [кʼ],[г], [гʼ] и букв Кк-Гг.

29-

Звуки [с], [сʼ] и буквы Сс.

Звуки [з], [зʼ] и буквы Зз.

Дифференциация звуков [с], [сʼ],[з], [зʼ] и букв Сс-Зз.

30

Звук [ш] и буквы Шш.

Звук [ж] и буквы Жж.

Дифференциация звуков [ш], [ж] и букв Шш-Жж.

31

Оглушение согласных на конце слова

32

Оглушение согласных в корне слова

33

Итоговая диагностическая работа

34

Повторение

№ занятия

Тема

Дата занятия (план)

Дата занятия (факт)

Примечания

1

Предложение. Речь и предложение

2

Предложение и слово

3

Дифференциация понятий «предложение» - «слово»

4

Предложение

5-6

Звуки речи.

Звуки речи. Алфавит

7

Повторение по теме: «Речь. Предложение. Слово»

8

Уточнение гласных [а], [о], [у], [ы], [и]

Слогообразующая роль гласных

9-10

Гласные и согласные звуки (слоговой анализ и синтез, ударение)

11-12

Согласные звуки.

Согласные звуки звонкие и глухие, твердые и мягкие.

13

Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда.

14

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака.

15-16

Ь знак в середине слова.

17

Повторение «Обозначение мягкости согласных на письме»

18

Дифференциация согласных.

Звуки [п], [пʼ] и буквы Пп.

Звуки [б], [бʼ] и буквы Бб.

Дифференциация звуков [п], [пʼ],[б], [бʼ] и букв Пп-Бб.

19

Звуки [т], [тʼ] и буквы Тт.

Звуки [д], [дʼ] и буквы Дд.

Дифференциация звуков [т], [тʼ],[д], [дʼ] и букв Тт-Дд.

20

Звуки [к], [кʼ] и буквы Кк.

Звуки [г], [гʼ] и буквы Гг.

Дифференциация звуков [к], [кʼ],[г], [гʼ] и букв Кк-Гг.

21

Звуки [с], [сʼ] и буквы Сс.

Звуки [з], [зʼ] и буквы Зз.

Дифференциация звуков [с], [сʼ],[з], [зʼ] и букв Сс-Зз.

22

Звук [ш] и буквы Шш.

Звук [ж] и буквы Жж.

Дифференциация звуков [ш], [ж] и букв Шш-Жж.

23-24

Повторение «Правописание парных согласных».

25

Дифференциация звуков [с], [ш] и букв Сс-Шш.

26

Дифференциация звуков [ж], [з] и букв Жж-Зз.

27

Звуки [р], [рʼ] и буквы Рр.

Звуки [л], [лʼ] и буквы Лл.

Дифференциация звуков [р], [рʼ],[л], [лʼ] и букв Рр-Лл.

28

Звук [ч] и буквы Ч ч.

29

Звук [щ] и буквы Щ щ.

30

Дифференциация звуков [ч], [щ],[сʼ], [тʼ] и букв Чч- Щщ- Сс-Тт.

31-32

Родственные слова

33

Многозначные слова

34

Повторение

№ занятия

Тема

Дата занятия (план)

Дата занятия (факт)

Примечания

1

Корень слова. Однокоренные слова и слова с омонимичными корнями

2

Сложные слова

3

Приставка. Общее понятие о приставках.

4

Приставки пространственного значения.

5

Приставки временного значения.

6

Многозначные приставки

7

Приставки, сходные по буквенному составу.

8

Закрепление понятия о приставках

9

Разделительный твёрдый знак

10

Разделительный мягкий знак

11

Предлог

12

Значение предлогов.

13

Правильное употребление предлогов. Написание предлогов

14

Дифференциация приставок и предлогов

15

Суффиксы. Общее понятие о суффиксах

16

Суффиксы , указывающие на величину предметов

17

Суффиксы профессий

18

Суффиксы прилагательных

19

Правописание суффиксов в глаголах прошедшего времени.

20

Упражнения в словообразовании (суффиксальный способ)

21

Закрепление и обобщение понятия «суффикс»

22

Окончание. Понятие об окончании и его роли в речи

23

Связь предлогов и окончаний

24

Синонимы.

25

Антонимы.

26

Омонимы.

27

Многозначные слова

28

Деление текста на предложения

29

Составление рассказа из деформированных предложений

30

Составление связного текста из деформированных предложений.

31

Обучение письменному ответу на вопросы

32

Составление рассказа по предложенному плану

33

Составление плана рассказа. Составление сокращенного рассказа

34

Составление изложения по самостоятельно составленному плану.

№ занятия

Тема

Дата занятия (план)

Дата занятия (факт)

Примечания

1

Предложение. Анализ предложения

2

Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении.

3

Знаки препинания в конце предложения

4

Виды предложений по интонации

5

Виды предложений по цели высказывания

6

Однородные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения

7

Последовательный пересказ с опорой на серию картинок и последовательность действий с использованием серии сюжетных картинок, опорных-слов действий.

8

Имя существительное как часть речи

9

Имя существительное Окончания существительных

10

Число имени существительного

11

Род имени существительного

12

Одушевленные и неодушевленные имена существительные

13

Пересказ. Составление плана пересказа

14

Имя прилагательное как часть речи. Изменение имени прилагательного по родам и числам

15

Склонение имен прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода

16

Глагол как часть речи. Неопределенная форма глагола

17

Изменение глагола по числам, по времени

18

Глаголы прошедшего времени

19

Спряжение глаголов

20

несовершенный и совершенные виды глагола

21

Местоимение как часть речи

22

Употребление местоимений в речи

23

Имя числительное как часть речи

24

Наречие как часть речи. Значения наречий

25

26

Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа.

27

Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа. Составление плана рассказа.

28

Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа. Составление плана рассказа.

29

Устное сочинение «Осень и весна». Составление сравнительного рассказа описательного характера и использованием графических (знаковых) схем

30

Текст. Тема текста. Текст –рассуждение .Текст- описание

31

Работа с деформированными текстами.

32

Узнавание слова по толкованию его лексического значения. Работа с кроссвордами.

33

Этимология слов. Работа с этимологическим словарем. Пословицы и поговорки.

34

Сочинение «Веселые каникулы»