Конспект НОД по развитию речи для детей с ТНР «Мой город»

Конспект НОД по развитию речи в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР №6 «Солнышко» на тему: «Мой город».

Возрастная группа: подготовительная к школе возрастная группа. Речевое заключение: ОНР 3 уровень речевого развития.

Образовательная область: речевое развитие.

Интеграция образовательной направленности (областей): социально-коммуникативное, познавательное.

Форма занятия: подгрупповая.

Цель: закрепить речевые умения у детей по лексической теме: «Мой город», через составление рассказов по картинкам через коммуникативную деятельность

Задачи:

1.коррекционно—образовательные: формировать представление детей о родном городе, его достопримечательностях, активизировать словарный запас по данной теме, употреблять прилагательные в сравнительной степени, совершенствовать употребление существительных в род. п., совершенствовать умение составлять слово из букв по типу –СГС- , выполнять его звуковой анализ, закреплять  умение составлять предложения, небольшой рассказ о городских объектах, упражнять в произношении поставленных звуков.

2.коррекционно-развивающие: развивать мелкую моторику рук, координацию речи с движением, речевое дыхание,  память, мышление, воображение.

3.коррекционно-воспитательные: воспитывать познавательный интерес к внешнему миру, гордость и уважение к родному городу.

Оборудование: волшебный сундучок, конверты с заданиями,

Методы и приемы: наглядные, словесные, практические

Наглядные средства обучения: демонстрационный материал: картинки с изображением достопримечательностей города, кассы букв, фишки для звукового анализа слова.

Раздаточный материал: картинки с изображением городских объектов, кассы букв, фишки для звукового анализа слова.

Словарная работа: Шелехов, город, горожане, проспект, клумба, тротуар, здание, аптека, магазин, школа, вокзал, банк, ателье, парикмахерская, парк, кинотеатр, больница, детский сад, кафе, почта, улица, дом, дерево, дорога, здание, фонарь, автобус, магазин, школа, лавочка, остановка, ребёнок ,дети, машина, светофор, тротуар, парк; выше, длиннее, старее, тише, чище, веселее, ниже, добрее, глубже, прочнее, шире, короче, светлее, уже, быстрее; жить, строить, любить, гулять, смотреть, помнить.

Предварительная работа педагога: разработка конспекта, подбор оптимальных методов и приёмов, разучивание с детьми текста и движений физкультминутки, изучение темы «Наш город», просмотр фильмов, презентаций, альбомов о нашем городе. Структура занятия:

Вводная часть.

Логопед: Ребята доброе утро.

Логопед: Посмотрите, тут волшебный сундучок и что-то на нём написано. Попробуем прочитать: Шелехов. Что такое Шелехов?

Дети: Это название нашего города.

Логопед: Правильно. « Волшебный сундучок» - это очень увлекательная игра про наш город. В сундучке есть конверты с заданиями. Мы будем по очереди выполнять эти задания. Отвечать надо громко, внятно, проговаривая все звуки. Если всё выполним правильно, то нас ждёт приз-посылка. Ну, что, поиграем?

 II. Основная часть:

1.Игра «Чего много в нашем городе?».

Логопед: Давайте откроем первый конверт. И тут вопрос: назовите, чего много в нашем городе. Кто ответил, проходите на свои места.

Дети: улица – улиц, дом – домов, дерево – деревьев, дорога – дорог, цветок – цветов, здание – зданий, фонарь – фонарей, автобус – автобусов, магазин – магазинов, школа – школ, лавочка – лавочек, остановка – остановок, ребёнок – дети, машина – машин, светофор – светофоров.

Логопед: Какие вы молодцы, выполнили первое задание.

2.Игра «Что там делают?».

Логопед: Открываем следующий конверт. В нашем городе много разных зданий. Расскажите, для чего они нужны. Подсказки-картинки вы найдёте у себя на столах (аптека, магазин, школа, вокзал, банк, ателье, парикмахерская, парк, кинотеатр, больница, детский сад, кафе, почта)

Дети: В школе дети учатся писать и читать. В магазине люди покупают продукты. В кинотеатре горожане смотрят кино и мультфильмы.

Логопед: Отлично. Какие вы умные дети!

3.Игра «Сравни предметы».

Логопед: Читаем следующее задание. Знаете ли вы игру «Сравни предметы». Давайте в неё поиграем.

Деревья высокие, а есть ещё (выше).

Проспект длинный, а есть ещё (длиннее).

Дом старый, а есть ещё (старее).

Парк тихий, а  есть ещё (тише).

Сквер чистый, а есть ещё (чище).

Дети весёлые, а есть ещё (веселее).

Горожане добрые, а есть ещё (добрее).

Лавочка низкая, а  есть ещё (ниже).

Река глубокая, а есть ещё (глубже).

Качели прочные, а есть ещё (прочнее).

Дорога широкая, а есть ещё (шире).

Клумба короткая, а есть (короче).

Здание светлое, а есть ещё (светлее).

Тротуар узкий, а есть ещё (уже).

Трамвай быстрый, а есть ещё (быстрее).

Логопед: Молодцы. И с этим заданием вы справились.

4.Физкультминутка «Полёт».

Логопед: А вот конверт со смайликом. Значит, нам пора сделать разминку.

Мы хотим на самолёте полететь. ( Хлопки в ладоши на каждое слово)

И на город свой в полёте посмотреть. ( Повороты вправо-влево, правую ладонь ко лбу).

Приготовили к полёту (руки на пояс)

Все пилоты самолёты ( т-т-т). (хлопки ладонями о колени)

Разогрели мы мотор (д-д-д). ( топать ногами)

И отправились в дозор (р-р-р). ( вращательное движение руками)

Вот взлетели (л-л-л), полетели (р-р-р). (руки в стороны)

Город весь мы облетели (л-л-л).

И садимся на посадку. (присесть)

Вот и сделали зарядку.( встать)

Логопед: Отдохнули? Садитесь на свои места.

5. Игра «Весёлые буквы».

Логопед: Вот новое задание. Составьте из букв слово -ДОМ-. Сделайте его звуковой анализ.

Логопед: какое слово вы составили?

Дети: дом.

Логопед: Сколько в нём слогов?

Дети: один (прохлопывают).

Логопед: Сколько в нём звуков?

Дети: три.

Логопед: Назовите их.

Дети: д,о,м.

Логопед: Расскажите про звук –д-.

Дети: Он согласный, звонкий, твёрдый.

Логопед: Расскажите про звук –о-.

Дети: Он гласный, поётся.

Логопед: Расскажите про звук –м-.

Дети: Он согласный, звонкий, твёрдый.

Логопед: Умницы. Всё верно. Наведите на столе порядок. Спрячьте буквы в свои домики.

6. Игра «Достопримечательности».

Логопед: В этом конверте такое задание: расскажите о достопримечательностях нашего города. Педагог выставляет на доску картинки с изображением достопримечательностей. Дети составляют небольшие рассказы по плану: 1.Как называется достопримечательность. 2. Почему, в честь кого дано такое название. 3.Как горожане проводят время в этом месте.

Заключительная часть.(1 мин):

Логопед: Ребята, вот и закончилась наша игра. Все задания мы выполнили. И  получаем посылку с угощениями. Что интересного вам запомнилось на занятии? Кому вы сможете это рассказать? Особенно старались … Хорошо поработали …

Самоанализпо развитию речи в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР №6 «Солнышко».

Тема: «Мой город».

Данное занятие проводилось с детьми подготовительного к школе возраста, на занятии присутствовало 5 детей.

Разрабатывая данный конспект занятия, я прежде всего учитывала возрастные, психические, индивидуальные и речевые особенности детей данной группы. Учитывая всё это, я наметила цель, задачи, содержание занятия, определила форму проведения, методы, приёмы и средства, необходимые для положительных результатов

Мною были поставлены следующие задачи:

1. коррекционно—образовательные: формировать представление детей о родном городе, его достопримечательностях, активизировать словарный запас по данной теме, употреблять прилагательные в сравнительной степени, совершенствовать употребление существительных в род. п., совершенствовать умение составлять слово из букв по типу –СГС- , выполнять его звуковой анализ, закреплять  умение составлять предложения, небольшой рассказ о городских объектах, упражнять в произношении поставленных звуков.

2.коррекционно-развивающие: развивать мелкую моторику рук, координацию речи с движением, речевое дыхание,  память, мышление, воображение.

3. коррекционно - воспитательные: воспитывать познавательный интерес к внешнему миру, гордость и уважение к родному городу.

Структура занятия соответствовала поставленным задачам. Оно построено в логической последовательности и взаимосвязи частей занятия. Целесообразно разделила время по всем частям занятия. Темп занятия выбран оптимальный.

Материал подобран на доступном для детей уровне. Учитывая, то, что все воспитанники имеют тяжелые нарушения речи, они отвечали на мои вопросы, поддерживали разговор, с интересом наблюдали, рассматривали, самостоятельно произносили стишок во время физкультминутки. Дети были довольно активные, чувствовали себя комфортно, принимали активное участие во время всего занятия.

Все элементы занятия между собой объединены общей темой. Содержание занятия соответствовало поставленной цели: закрепить речевые умения у детей по лексической теме: «Мой город».

Во время занятия применялись следующие методы работы: словесный (вопросы, уточнение, напоминание, поощрение), наглядный (картинки и иллюстрации,), практический (звуко-буквенный анализ).

В водной части: Я организовала детей с помощью «Волшебного сундучка», который привлек их внимание.

Основная часть: были включены задания на умственное, речевое развитие и восприятие окружающего мира, систематизацию имеющихся знаний, закрепление навыков речи. Для снятия общего переутомления была проведена физкультминутка.

Индивидуальная работа проявлялась проведении словарной работы, в оказании помощи затрудняющимся в ответах, напоминаниях, а также в учете особенностей мышления и темпе восприятия детей.

Я считаю, что выбранная мной форма организации занятия для детей была достаточно эффективной. Недостатки: Во время проведения занятия не использовала ИКТ.

Игры и упражнения, которые могут быть использованы для коррекции звуковой, лексико-грамматической, мелодико-интонационной сторон речи детей с ФФНР и ОНР с наглядностью.

«Ритмическое путешествие» (автор: А. Мисько)

Цель.Формирование ритмического рисунка в серии сло­гов для правильного восприятия интонационной выразитель­ности, создающей предпосылки для постановки логического ударения, правильного членения фразы.

Пособие:картина с изображением пруда и лягушки.

Способ изготовления пособия. На листе бумаги рисуется пруд с лилиями и листьями, которые расположены согласно определенному ритмическому рисунку. В левой стороне лис­та изображается лягушка.

Х од игры. Логопед предлагает детям поиграть с лягушкой: «Лягушка любит прыгать по листам кувшинки — это у нее хо­рошо получается, при этом она что-то напевает. А поет лягуш­ка разные песенки: и ква-ква, и ла-ла, и са-са-са, и ши-ши-ши.

Если листочки кувшинки расположены рядом, то звуки произносят подряд, а если они расположены на расстоянии, надо выдержать паузу. Давайте сейчас вместе с лягушкой по­пробуем попрыгать с песенкой по листам кувшинки. Как хо­рошо у нас получается прыгать и петь песенку!»

«Звуковой полет» (автор: А. Мисько)

Цели.Формирование интонационной выразительности; развитие силы и высоты голоса (в звуковых и слоговых упраж­нениях).

Пособие:картина с изображением полянки с насекомыми.

Способ изготовления пособия. На листе бумаги рисуется полянка, на ней цветы - согласно интонационному рисунку. В левой стороне листа изображено насекомое.

Х од игры. Логопед предлагает детям поиграть с пчелкой:«Пчелка на полянке собирает нектар, перелетая, с одного цвет­ка на другой, и поет необычную песенку (дз-дз-дз). Мы с вами и вместе с пчелкой споем эту песенку. Воздух будем набиратьчерез нос, выдыхать через рот. Когда воздуха будет не хватать, его нужно будет набрать через нос и продолжить упражнение. Сначала песенка поется тихо - пчелка летит по цветкам вниз. Затем песенка становится громче - пчелка летит вверх. И у пчелки, и у нас получится замечательная песенка!»

Игра «РАЗНОЦВЕТНЫЕ ПРИЩЕПКИ» (Идея Л. Логиновой)

Цель: развитие навыков звукового анализа и синтеза, внимания, зрительного восприятия.

Игровое поле разделено на две части. На первой из них изображены объекты, к которым нужно подобрать правильный ответ. Картинки помещают в разноцветные рамки или помечают цветным кружком. На второй части игрового поля изображены варианты ответов (или картинки). Ребенок находит на второй части игрового поля соответствующий заданию ответ и отмечает его прищепкой, цвет которой совпадает с цветом рамки картинки-задания.

С помощью данного пособия можно в интересной форме преподнести задания с любым речевым материалом: на определение наличия заданного звука в слове, количества звуков, букв, слогов в слове, на подбор обобщающих слов, слов-признаков, действий к словам-предметам и наоборот, нахождение родственных слов, синонимов, антонимов и т.д.

«Капитошка»(автор: А. Мисько)

Цель.Формирование ин­тонационной выразительнос­ти; развитие силы и высоты голоса (в слоговых упражнени­ях).

Пособие:картина с изобра­жением туч, Капитошки и ка­пель дождя.

Способ изготовления пособия. Вверху листа (посередине) рисуется Капитошка, а справа и слева - тучи и капельки. На другом листе повторяется изображение Капитошки.

Ход игры. Логопед предлагает детям поиграть с Капитошкой: «Тучка роняет капельки. По ним, как по лесенкам, лю­бит прыгать наш Капитошка. А сегодня и слог "са", с кото­рым мы только что познакомились, тоже захотел попрыгать по этим ступенькам вместе с Капитошкой. Будем показывать, на какой капельке находится Капитошка, и произносить слог "са" то тихо, то усиливая голос. У нас получится замечатель­ная песенка!»

Кто, что услышит?

Цель: развитие остроты слуха, умение правильно воспринимать словесную инструкцию, независимо от силы голосом, которым ее произносят.

Материал: различные игрушки.

Ход игры: Шепотом с расстояния 2-3 метра окликать ребенка. Затем давать шепотом краткие, простые задания, произносить их тихо, но очень четко. Например: Подними мишку, принеси куклу.

«Живая азбука»

Цель:Развитие звукового различия

Материал: Карточки с изображением букв.

Ход игры: Карточки из пар букв: З-Ж, Ч-Ц, Л-Р, Ч-С, С-З, Ш-Ж раскладываются перед детьми на столе изображением вверх. Используются также карточки с изображением букв. По команде дети должны выбрать предметы, названия которых включают эту букву. И раскладывать их на кучки. Выигрывает тот, кто наберет больше карточек. Игра продолжается до тех пор, пока все карточки с предметами не будут разобраны.

«Заколдованное слово».

Цель: Развитие фонематического слуха и звукового анализа слов.

Ход игры: Ведущий - взрослый рассказывает детям историю о злом волшебнике, который заколдовал слова, и поэтому они не могут вырваться из замка волшебника. Слова не знают, из каких звуков они состоят, и им надо это объяснить. Как только звуки слова правильно называются в нужном порядке, слово считается спасенным, свободным. Игра проводится как обычная сюжетно-ролевая, причем взрослый как единственный грамотный всегда остается ведущим, дети исполняют роли спасителей, а один из участников представляет злого волшебника, который время от времени отлучается из замка именно тогда и могут быть спасены слова.

Взрослый называет слово – жертву заключения, а спасители должны внятно повторить звуки, из которых оно состоит. Необходимо следить за тем, что бы они произносились тщательно, с проговариванием всех гласных. Начинают с простых трех - четырехбуквенных слов, затем усложняя слова. Например «расколдовываем» слово «яблоко»- «Я, б, л, о, к, о».

«Писатель».

Цель:Развитие лексической стороны речи.

Материал: Муляжи овощей, фруктов, ягод, грибов.

Ход игры: Ребёнок описывает выбранный им (овощ, фрукт, ягода, гриб) по плану:

Что это?

Где растёт?

Какой на вкус?

Какого цвета?

Какой формы?

Какой на ощупь?

Что из него готовят?

10.Игра «Назови ласково»

Цель. Закреплять умение передавать мелодику интонации завершенности в экспрессивной речи.

Описание. Ребенку предлагается повторить фразу с интонацией завершенности, заменив с помощью уменьшительно - ласкательных суффиксов все имена существительные на «ласковые».

Например: У лисы пушистый хвост. – У лисички пушистый хвостик. или «У лисички пушистенький хвостик.»

11. Игра «Собираемся на прогулку»

Описание. Ребенку предлагается прослушать вопросительные предложения с разным местоположением интонационного центра и ответить на вопросы, выделяя логический центр предложения интонационно:

Например: Ты наденешь куртку?

Ты носишь перчатки?

Ты наденешь шарфик? И т.п.

Ребенок повторяет вопросы, а затем сам придумывает и задает их взрослому.

Важно. Чтобы правильно передать интонацию вопроса, нужно резко повышать высоту голоса в интонационном центре высказывания.

11. Упражнение «Барабанщик»

Цель. Побуждать детей движениями воспроизводить темп, задаваемый педагогом в речи.

Материал. «Барабанчики» - осязательные «коврики» размером 18х25 см (размер не имеет принципиального значения, главное, чтобы на коврике умещались обе руки ребенка), выполненные из разных материалов: отрезка коврового покрытия, пластиковой доски, бархатной бумаги.

Описание. Педагог произносит текст стихотворения, произвольно меняя темп (от быстрого к медленному и наоборот), дети на своих «барабанчиках» отстукивают ладонями заданный темп. После одного-двух повторений педагог предлагает каждому ребенку коврик из другого материала.

Левой, правой!

Левой, правой!

На парад идет отряд.

На парад идет отряд.

Барабанщик очень рад:

Барабанит, барабанит

Полтора часа подряд.

Левой, правой! Левой, правой!

Барабан уже дырявый.

Шапка? Твоя шапка? Ты наденешь шапку?

13.Игра «Качели»

Цель. Формировать навыки восприятия повышения и понижения основного тона (мелодики), развивать речевой слух.

Представьте, что вы качаетесь на качелях. Качели движутся то вверх, то вниз. Изобразите движение качелей, поочередно поднимая и опуская прямые руки со словами: «И вверх, (голос повышается), и вниз (голос понижается).

14. «Придумай слово».

Цель — развитие фонематического слуха, учить определять количество слогов в слове.

Ход игры: В процессе игры ребенок должен придумать слово по заданию: с заданным звуком в начале, середине, конце слова, с заданным количеством слогов, по схеме и т.д. Например, взрослый говорит: «Дети, к нам пришла посылка. Но чтобы ее открыть, нужно сказать слово-пароль. А слово-пароль сегодня у нас начинается со звука [м] или [м']. Только нужно, чтобы все назвали пароль правильно». И дети будут изо всех сил стараться придумывать нужное слово. Но здесь необходимо учитывать один момент: если взрослый заметит, что кто-то из детей не может подобрать слово, то нужно прийти ненавязчиво на помощь этому ребенку, еще лучше, если помощь будет исходить от детей (приятелей, братьев, сестер).

15. «Строим дорожку».

Цель — развитие фонематического слуха.

Материал: мяч

Ход игры: Дети садятся в круг. Кому-то дается мяч и задание придумать любое слово. Затем мяч передается следующему игроку. Ребенок придумывает слово, которое начинается с последнего звука предыдущего слова. И так далее, пока не дойдут до первого игрока. В этой игре на первом этапе взрослый активно помогает дошкольникам правильно произнести слово (вместе с ними), выделяя очень четко последний звук в слове. На следующем этапе логопед(взрослый)уже просто следит, чтобы дети четко проговаривали слово и выделяли последний звук. В дальнейшем взрослый исполняет роль наблюдателя-контролера, который лишь организует процесс игры, а помогает только в редких случаях.

Игра на развитие речи «Кузовок»

Цель - образовать уменьшительно-ласкательные наименования; соотносить действие с его названием.

Материал: Цветные фишки, корзинка, платок.

Перед началом игры детям раздаются цветные фишки, или другие предметы, которые в дальнейшем могут быть «залогом». Дети садятся в круг. По считалке выбирается тот, кто начинает игру. Ребенку +дается в руки корзинка. Он держит ее, а дети в это время говорят слова: Вот тебе кузовок, Клади в него, что на –ок (-ик). Обмолвишься - отдашь залог.

Ребенок отвечает: «Я положу в кузовок...» и называет нужное слово (замок, сучок, коробок, сапожок, башмачок, чулок, гребешок и т.д.) Так происходит, пока все дети не подержат кузовок. Тот, кто ошибается, кладет в корзину залог. После того, как все дети приняли участие, разыгрываются залоги: корзинка накрывается платком, а кто-нибудь из детей вынимает залоги по - одному, предварительно спрашивая: «Чей залог выну, что тому делать?» Дети под руководством педагога назначают каждому залогу выкуп — какое-то задание (назвать слово с каким-то звуком, рассказать скороговорку, разделить слово на слоги и т.д)

17. «Раздели правильно».

Цель — развитие умения делить слова на слоги.

Взрослый говорит детям, что сейчас мы разделим слово на слоги. Для этого наши руки превратятся на время в «топорики». Далее нужно произнести слово, хлопая при этом в ладошки на каждый слог и считать. Сколько раз хлопнули, столько в слове и слогов.

Речевая характеристика на ребёнка группы компенсирующей направленности №6 «Солнышко».

Ф. И.О. ребенка: Ягошин Ярослав Евгеньевич.

Дата рождения: 30. 05. 2013 г.

В детский сад №1 прибыл: 1. 09.17 г. из НШДС №14

Артикуляционный аппарат. Анатомическое строение без аномалий. Страдает объем, точность выполняемых движений; не может длительно удерживать положение органов артикуляции; переключаемость движений нарушена. При проведении артикуляционных упражнений тонус мышц языка повышается.

Общее звучание речи.  Речь маловыразительная; дыхание свободное; голос, темп и ритм речи в пределах нормы.

Пассивный и активный словари  характеризуются бедностью, неточностью. Отмечается незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека и животных, наименований профессий и действий, связанных с ними. Испытывает трудности в подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов. Страдает употребление обобщающих понятий. Испытывает затруднения в употреблении некоторых простых и большинство сложных предлогов. Пассивный словарь значительно превышает активный. 
Звукопроизношение. Замена [к]-[т],[г]-[д],[ж]-[з][щ]-[сь],[р]-[л], отсутствует звук [рь].

Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез. Фонематические представления сформированы на недостаточном уровне. Осуществляет выделение на слух заданного звука из звукового ряда, из слогового ряда, из рада слов. Место звука в слове не определяет. Навыки звуко-буквенного анализа и синтеза не сформированы. 

Слоговая структура слова.  Отмечаются трудности в воспроизведении слов сложной слоговой структуры. 

Грамматический строй речи. Грамматический строй сформирован на нижней границе нормы. Допускает  ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций; встречаются несогласования слов во фразе, аграмматизмы; не всегда правильно употребляет предлоги; падежи; имеются ошибки при преобразовании им сущ. во мн. ч.; ошибки в согласовании прилагательные и существительные вкосвенных падежах. Отмечаются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. В речи преимущественно использует простые распространённые предложения. 
Связная речь. Отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Наблюдается нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. 
Логопедическое заключение: Общее недоразвитие речи III уровень, стертая форма дизартрии.

Рекомендовано: Консультация невролога.

Речевая характеристика на ребёнка группы компенсирующей направленности №6 «Солнышко».

ФИО ребенка: Лялигин Александр Евгеньевич

Дата рождения: 24.12. 2014

В детский сад №1 прибыл: 1. 09 2018г.

Артикуляционный аппарат. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Страдает объем, точность выполняемых движений. Речевая моторика развита недостаточно. Движения замедленные, не может удерживать положение органов артикуляции.

Общее звучание речи. Речь невнятная, говорит односложно, не использует сложные предложения. Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи. Высказывания интонационно маловыразительны. Голос слабо-модулированный, тихий.

Звукопроизношение. Отсутствуют свистящие звуки, сонорные [л], [р], согласный [м], [ч], [ц], замена [б]-[п], [д]-[т].

Пасивный и активный словари характеризуются бедностью. Многие слова употребляются в приближенном значении (например, «кружка – чашка»). Ребенок знает такие обобщенные понятия как «овощи», «фрукты», «игрушки», «посуда», «мебель», «животные». С помощью называет времена года, порядок дней недели. Пассивный словарь преобладает над активным. Наиболее страдает употребление глаголов, прилагательных, наречий. В речи мало сложных предлогов.

Грамматический строй речи. Наблюдаются аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных, в согласовании прилагательного и существительного (например, «у мальчика синий флаг, а у девочки красивый кукла»); в согласовании существительных с числительными 1,2,5 (например, 5 вишнев, 5 деревов). В речи преимущественно использует простые распространенные предложения (2-3 слова).

Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез. Имеются нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез), например, не называет конечный гласный звук, конечный согласный, не составляет слова из отдельных звуков. Ребенок не определяет последовательность и количество звуков в слове, его место в слове. Не определяет звук из общего ряда. Фонематические представления недостаточно сформированы.

Слоговая структура слова. Искажена слоговая структура слова. Отмечаются пропуски слогов. Искажены слова сложной слоговой структуры.

Связная речь. Пересказ осуществляет с помощью взрослого (наводящие вопросы). Затрудняется при составлении рассказа по серии сюжетных картинок – меняет последовательность событий. При пересказе текста упускает главные события, вследствие чего теряется смыл текста.

Логопедическое заключение: Общее недоразвитие речи II уровень, дизартрия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/425875-konspekt-nod-po-razvitiju-rechi-dlja-detej-s-