Планирование работы по формированию лексической стороны речи учащихся с недоразвитием речи системного характера при ЗПР в условиях реализации ФГОС ОНН обучающихся с ОВЗ

Планирование работы по формированию лексической стороны речи учащихся 3 класса

с недоразвитием речи системного характера при ЗПР

в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

Дефекты речи у детей с задержкой психического развития проявляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности и обусловлены особенностями их психофизического развития. Пониженная познавательная активность ограничивает возможности формирования лексики детей и расширение словарного запаса. Словарный запас детей этой категории отличается бедностью и недифференцированностью. Своеобразие состоит в неточном употреблении отдельных слов, в недостаточном понимании и неправильном употреблении близких по значению и звучанию слов. Лексико-грамматическое недоразвитие речи отражается на формировании процессов чтения и письма. Недостаточный уровень развития лексики затрудняет процесс овладения школьными знаниями.

При планировании коррекционной работы важно учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, закономерности формирования словаря в онтогенезе и особенности лексики учащихся.

В условиях реализации ФГОС меняется подход к содержанию и организации логопедической работы в школе.

Коррекционная работа проходит на лексическом уровне и организована в соответствии с принципами системно-деятельностного и дифференцированного подхода.

Рабочая программа

по коррекции недоразвития речи системного характера

учащихся 3 класса с ОВЗ, имеющих ЗПР.

Пояснительная записка

Программа коррекционно-развивающего обучения составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ. Разработана на основе «Программы по логопедии для работы с обучающимися начальных классов общеобразовательных школ». – Ярославль, 2015

Цель программы:Оказание помощи детям, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, испытывающим трудности в общении и обучении.

Задачи программы:

Восполнение пробелов в развитии фонематического и лексико-грамматического строя речи.

Профилактика нарушений формирования процессов чтения и письма у детей с речевыми нарушениями.

Коррекция устной и письменной речи обучающихся.

Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения и степенью его выраженности.

Отслеживание динамики формирования навыков устной и письменной речи;

Формирование, развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, учебных умений и навыков.

Характеристика отклонений в речевом развитии обучающихся

общеобразовательной школы

Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. При первичном нарушении речи:

Нарушение произношения звуков (фонетическое недоразвитие речи).

Нарушение звукопроизношения и фонематических процессов (фонетико-фонематическое недоразвитие или фонематическое (без нарушения звукопроизношения)

Недоразвитие как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов (общее недоразвитие речи III – IV уровня)

Вторичное нарушение речи, обусловленное задержкой психического развития (ЗПР) – недоразвитие речи системного характера.

Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы.

Характеристика группы обучающихся 3 класса с ОВЗ, имеющих ЗПР

Дети с ограниченными возможностями здоровья, имеющими недоразвитие

речи системного характера, обусловленного ЗПР.

При ЗПР имеют место все виды нарушений речи, наблюдающиеся и у детей с нормальным интеллектом. Характерным признаком клинической картины нарушений у большинства детей с ЗПР является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. Многие проявления патологии речи связаны с общими психопатологическими особенностями этих детей, с особенностями протекания речевой деятельности в целом. У большинства детей с ЗПР имеются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения устной и письменной речи, неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи.

Фонетико-фонематический компонент речевой системы.

Остаточные явления недостаточной сформированности фонематических процессов.

Нарушение лексико-грамматического компонента речевой системы.

Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерно расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу

и по акустическому признаку).

Недостаточная сформированность слогового анализа и синтеза; слогоритмической структуры слова.

Недостаточная сформированность морфемного анализа и синтеза, категориального различения.

Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций. Недостаточная сформированность языкового анализа и синтеза, лексико-грамматических категорий (число, род, падеж). Стойкие ошибки на согласование и управление.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

нарушения процессов письма и чтения;

непонимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

трудности овладения учебными понятиями, терминами;

невозможность формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

недоразвитие связной речи.

Психологические особенности.

Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

Недостаточное развитие способности к переключению.

Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

несформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Нарушения речи у детей с ЗПР вызывают серьёзные трудности в организации собственного речевого поведения и отрицательно сказываются на их общении с окружающими людьми. Следствием этих трудностей является снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации, незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм.

Нарушениями в развитии устной речи и последующими трудностями формирования письма объясняются характерные особенности в учебной деятельности детей. Эти особенности могут проявляться в процессе достижения личностных, метапредметных результатов:

в снижении познавательных мотивов;

в трудностях формирования способности к организации своей деятельности;

в трудностях умения понимать причины неуспеха в учебной деятельности и способности конструктивно действовать, особенно в ситуации неуспеха;

в овладении логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации;

в установлении аналогий и причинно-следственных связей;

в построении рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Общая характеристика программы

Программа составлена для реализации коррекционного курса устной и письменной речи обучающихся. Ключевая идея курса заключается в повышении качества образования.

Актуальность программы заключается в том, что по результатам диагностических работ, количество детей с нарушением речи увеличивается с каждым годом, поэтому возникла необходимость поиска новых методов коррекции устной и письменной речи школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Обучение по коррекционной программе дает возможность сформировать у обучающихся познавательную мотивацию к изучению родного языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами на первой ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта обучающихся.

Коррекционный процесс, предусмотренный данной программой, опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предполагаемых современной педагогикой, психологией, лингвистикой и учитывает основные общедидактические, деятельностно ориентированные принципы, а так же принципы коррекции нарушений речи.

Одно из принципиальных требований программы, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения - коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-развивающего воздействия.

Организационно-педагогическиеусловия реализации

образовательной программы.

Нормативно-правовое обеспечение:

Документы, определяющие содержание программы.

Программа по логопедии составлена в соответствии с нормативными документами:

Закон РФ «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012

Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

Письмо Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"

Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»

Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373

Приказ Минобрнауки России от 19декабря 2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. - М.: Просвещение, 2011 г.

Примерная адаптированная общеобразовательная программа для обучающихся с задержкой психического развития.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373

Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 года. Регистрационный №19993;

Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». 14 августа 2015 года, регистрационный № 38528

Программа по логопедии для работы с обучающимися начальных классов. – Ярославль, 2015

Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение психолого-педагогических условий:

коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;

учет индивидуальных особенностей ребенка;

соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности.

обеспечение специализированных условий

решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием;

использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка;

комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;

обеспечение здоровьесберегающих условий

оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.

Особые образовательные потребности

обучающихся с ОВЗ, имеющих ЗПР

Специфические задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР младшего школьного возраста:

Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико- пространственной ориентации, зрительно-моторной координации.

Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал.

Формирование учебной мотивации.

Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.

Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.

Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.).

Коррекция индивидуальных отклонений.

Организация благоприятной социальной среды.

Системный и планомерный контроль за развитием детей с ЗПР педагогами

Для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), характерны следующие образовательные потребности:

 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

 наглядно-действенный характер содержания образования;

 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений;

 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия

 обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.

Программно-методическое обеспечение.

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балло-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В., Мазанова Е.В). Данные методики позволяют уточнить структуру речевого дефекта; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребенка и оценить эффективность коррекционного воздействия.

Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С. Выготским, Т.П. Бессоновой, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским, Н.С. Жуковой, С.Н. Карповой, О.А. Ишимовой, Н. В. Серебряковой, Л. Ф. Спировой, Н. Ф. Уфимцевой, Т. Б. Филичевой, А. М. Шахноровичем, Л.Н. Ефименковой., Л.М. Козыревой., Е.В. Мазановой,

О.В Елецкой, Е.В. Меттус., Е.М. Мастюковой, и др.

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациям А. В. Ястребовой, И.Н. Садовниковой, Р.И Лалаевой, А.Л. Антонышевой.

Основные технологии, методы, формы обучения.

Используемые технологии

Новые условия реализации ФГОС предъявляют особые требования к организации профессиональной деятельности учителя-логопеда и определяют новый подход к содержанию и организации логопедической работы в школе.

Современная логопедическая практика имеет в своем арсенале технологии, направленные на своевременную диагностику, максимально возможную коррекцию речевых нарушений. К ним относятся:

технология логопедического обследования,

технология коррекции звукопроизношения,

технология формирования речевого дыхания,

технология формирования слоговой структуры слова,

технология развития лексико-грамматической стороны речи,

технология развития связной речи,

технология формирования фонематических процессов и др.

Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные, не традиционные для нее методы и приемы смежных наук, помогающие оптимизировать работу учителя-логопеда.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения:

проблемно-диалогической технологии,

ИКТ-технологии,

здоровьесберегающих технологий,

технологии уровневой дифференциации,

технологии развивающего обучения,

технологии коммуникативного обучения,

игровых технологий,

личностно – ориентированных технологий,

технологии оценки учебных достижений,

технологии рефлексивного обучения.

Используемые методы обучения:

объяснительно-иллюстративный метод,

проблемно-поисковый метод,

практический метод,

видеометод,

метод стимулирования интереса к учебе,

метод самоконтроля.

Материально-техническое и информационное обеспечение

образовательного процесса

Необходимым условием для проведения занятий является наличие специального кабинета, оборудованного в соответствии с требованиями СанПиН и позволяющего организовать деятельность, коммуникацию детей в группах, двигательную активность.

Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создается и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных материалов, а также:

Материалы для диагностики речевых нарушений;

Компьютерные коррекционные программы

Дидактические игры и пособия  для развития и формирования

фонематических процессов.

Дидактические игры и пособия  для коррекции звукопроизношения

Дидактические игры и пособия  для развития и формирования

лексико-грамматического строя речи

Дидактические игры и пособия  для развития и формирования связной речи

Дидактические игры и пособия  по коррекции нарушений письменной речи

Методическая и справочная литература по логопедии и др.

Электронные ресурсы.

Логопед http://logoped74.narod.ru/TZ.html

Логопедический портал http://logopedy.ru/portal/logoped-naglyadnost/logoped-prezentacii.html

Логопедия http://bravomusic.ru/maya/prezentaciyu-po-logopedii-7c.html

Логопедия для всех http://www.logolife.ru/

Школьный логопед http://logoped18.ru/logopedist/prezentatsii-uchiteley-logopedov.php

Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru/

Учебный центр «Логопед Мастер» http://www.logopedmaster.ru/

Мерсибоlogo@mersibo.ru

Характеристика второго раздела программы

Коррекционная работа на лексическом уровне.

Основная задача раздела: уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

Работа на лексическом уровне проводится с обучающимися 1-4 классов. Основная работа проводится с обучающимися 3 классов. Словарь школьников обогащается путем расширения и уточнения впечатлений и представлений об окружающем мире. Дети учатся различать части речи на основе лексического значения, вопросов, состава слова. Знакомятся со значением морфем (суффиксов, приставок, окончаний) различных частей речи, овладевают процессом словообразования, формами словоизменения.

Большое внимание в новом Стандарте уделяется формированию универсальных учебных действий (УДД) на начальном периоде обучения. Ученик получит возможность формировать метапредметные универсальные учебные действия:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей.

Логопедическая работа направлена не только на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение), но и на формирование ими метапредметных результатов (коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД).

На изучение материала в 3 классе отводится 2 часа в неделю. Период обучения длится 32 учебные недели – 64 часа. С 1по 15 сентября проводится первичная диагностика. С 15 по 30 мая – заключительная диагностика. Логопедические занятия входят в программу коррекционных курсов, осуществляющихся в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных групповых занятий.

Тематическое планирование логопедических занятий

Предметные, личностные и метапредметные результаты

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам.

Предметные результаты:

формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности;

обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;

развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;

коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).

Требования к результатам освоения конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

Личностные действияобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся.

Формирование основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

Оценивание поступков, в том числе неоднозначных, как «хороших» или «плохих», разрешая моральные противоречия на основе:

- общечеловеческих ценностей  и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;

- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;

- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;

- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;

- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Замечание и признание расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями. 

Ученик 3 класса получит возможность формировать метапредметные универсальные учебные действия:

Регулятивные УУД

Организовывать свое рабочее место.

Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях.

Определять цель учебной деятельности с помощью и самостоятельно.

Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе образцов.

Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

Оценка своего задания по представленным параметрам.

Познавательные УУД

Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу.

Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.)

Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Коммуникативные УУД

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных ситуаций.

Читать вслух и про себя художественные и научно-популярные тексты, понимать прочитанное.

Выполняя различные роли в группе, уметь договариваться и сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

Критично относиться к своему мнению

Принимать точку зрения другого.

Средством формирования УУД служат технология оценивания образовательных достижений, технология продуктивного чтения, технология коммуникативного обучения, проблемно-диалогическая технология; и продуктивные задания, требующие целенаправленного использования анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии

Требования к уровню подготовленности обучающихся.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ коррекционной программы в 3 классе.

Ученик научится:

Писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы;

Списывать с печатного текста 5-6 предложений

Разбирать по составу слова, ясные по структуре;

Различать всеми способами (по вопросу, значению, составу) и называть части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы;

Подбирать однокоренные слова разных частей речи;

Определять число и род имен существительных, глаголов прошедшего времени и имен прилагательных. Дифференцировать формы единственного и множественного числа и формы женского, среднего, мужского рода глаголов, существительных и прилагательных по лексико-грамматическим признакам. Согласовывать имена прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; имена существительные и глаголы прошедшего времени в роде и числе;

Склонять имена существительные, преобразовывать их в начальную форму;

Изменять глаголы по временам;

Восстанавливать деформированные предложения;

Составлять предложения из заданных слов;

Различать предложение и слово, виды предложений по интонации;

Проводить элементарный синтаксический разбор предложения: выделять грамматическую основу предложения; называть главные и второстепенные члены предложения, употреблять термины подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения;

Устанавливать связь между словами в словосочетании, распознавать главное и зависимое слово;

Озаглавливать текст;

Восстанавливать деформированный текст;

Составлять текст по плану;

В рабочей программе на темы по словообразованию существительных, прилагательных и глаголов отводится 20 часов, которые отражены в поурочном планировании логопедических занятий. В планировании представлено примерное распределение часов по темам. Но по результатам диагностики оно может быть изменено. Количество занятий на одну тему может увеличиваться с учетом стойкости и вариативности проявления речевых ошибок и степени усвоения материала детьми.

Планирование логопедических занятий с группой учащихся

3 класса с нарушением письма, обусловленным недоразвитием речи системного характера при ЗПР.

Литература

Приказ Минобрнауки России от 19декабря 2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Программы по логопедии для работы с обучающимися начальных классов общеобразовательных школ/ авт.-сост. А.Л. Антонышева, А.В. Севрюгина.- Ярославль: ГОАУ ДОД ЯО ЦДЮ, ИЦ «Пионер», 2015.-100с.

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/425993-planirovanie-raboty-po-formirovaniju-leksiche