Методическая работа «Методы формирования навыков целостного восприятия хоровой партитуры»

Ибрагимова А. Ф.

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЦЕЛОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ ХОРОВОЙ ПАРТИТУРЫ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ

Одним из важных направлений развития музыкальной современной культуры Казахстана  является сохранение и приумножение традиций хорового искусства — это невозможно осуществить вне профессионального образования и развития дирижеров-хормейстеров.

Содержание образования дирижеров-хормейстеров складывается из многочисленных дисциплин, среди которых одно из главных мест занимает «Чтение хоровых партитур». Специфика этой дисциплины такова, что именно она обеспечивает формирование умений мысленно представлять звучание хоровой партитуры, понимать особенности хорового письма, осознавать специфику вокальной природы хоровой партитуры. При первом прочтении партитуры дирижеру необходимо не только воспроизвести ее нотный текст, но и воспринять ее целостно во всем богатстве музыкальных образов, драматургии, динамики развития. Поэтому для педагога преподающего данную дисциплину, является главной задачей обеспечить формирование знаний и умений у учащихся данной дисциплины, найти эффективные методы преподавания.

Современные реалии развития музыкального образования таковы, что многие будущие дирижеры-хормейстеры, подобно слушателям, осваивают хоровые произведения не в процессе непосредственного его анализа и исполнения на инструменте, а при помощи технических средств: аудио и видеозаписей, прослушивания в интернете. Следствием этого процесса является копирование ими тех или иных трактовок хорового произведения, созданных определенными исполнителями, при этом степень самостоятельности осмысления и освоения хоровой партитуры самим студентом оказывается минимальной.

Другой причиной недостаточности работы по освоению студентами хоровых партитур является часто встречающееся неверное представление способов изучения хоровой музыки на дисциплине «Чтение хоровых партитур». Многие студенты считают, что чтение партитур — это простое воспроизведение нотного текста партитуры на рояле, которое зачастую выражается в детальном медленном считывании нотного текста, в возвращениях и повторениях тех фрагментов, в которых была допущена ошибка. Музыкальная образность хорового произведения для студента остается недостаточно раскрытой, у будущих дирижеров-хормейстеров не формируются навыки целостного восприятия хорового произведения.

Конечно, на уроках преподаватели сталкиваются и с более элементарными проблемами: это нерадивость учащихся, плохая подготовка к уроку, слабая техническая подготовка самого учащегося, когда возникает задача хотя бы освоить партитуру технически. Но для воспитания хорового дирижера формирование навыковцелостного восприятия хоровой партитуры имеет особое значение. Целостность восприятия связана с развитием одного из первостепенных профессиональных качеств музыкального восприятия дирижера-хормейстера — единовременным охватом всей временной протяженности партитуры. Одномоментный образ партитуры необходим для профессиональной деятельности дирижера-хормейстера. Именно он дает исполнителю возможность выбора исполнительских средств выражения, а также осуществления смыслового соответствия деталей и целого произведения.

При обучении учащихся раскрываются основные недостатки при чтении студентами с листа хоровых произведений и предлагаются отдельные приемы и направления работы по их устранению, а именно:

1. Анализ партитуры до ее исполнения.

2. Эскизное чтение партитуры.

3. Накопление опыта исполнения хоровой музыки.

Формирование навыков целостного восприятия хоровой партитуры у будущего дирижера-хормейстера будет проходить успешно, если в методику формирования навыков целостного восприятия хоровой партитуры будет включен алгоритм действий студента, предполагающий :

а) Зрительное восприятие нотного текста партитуры;

б) Воспроизведение хоровой партитуры на инструменте и в пении;

в) Анализ нотного текста, создание целостного музыкального образа, обобщение результатов восприятия и воспроизведения;

Именно совокупность данных действий в определенной последовательности приведет к созданию одномоментного образа всего хорового произведения. Конечно, нужно учитывать индивидуальность каждого учащегося, то есть использовать личностно-ориентированный подход, при котором учитываются особенности и уровень   подготовки студента, что создает возможность реализации индивидуальной методики его обучения.

Таким образом, основная цель и задача педагога заключается в следующем:

1. Создание личностно-ориентированной учебной модели формирования навыков целостного восприятия хоровой партитуры, позволяющей реализовать индивидуальную траекторию обучения студента в зависимости от его подготовки. Основными компонентами учебной модели является предварительный просмотр и анализ хоровой партитуры до ее исполнения и вариантные компоненты — достоверное воспроизведение хоровой партитуры и обобщение результатов целостно.

2. Определить навыки целостного восприятия хоровой партитуры:

- визуальный (зрительное отражение партитуры).

- аудиальный(слышание и предслышание партитуры).

- интеллектуальный (анализ хоровой партитуры),

- моторный (воспроизведение хоровой партитуры).

3. Разработать методику формирования навыков целостного восприятия хоровой партитуры, включающую три этапа и соответствующие каждому этапу методы, упражнения и репертуар:

1.Начальный:

На котором формируются визуальные, аудиальные, интеллектуальные, моторные навыки восприятия с помощью показа, объяснительно-иллюстративного метода, а также упражнений на исполнение хоровых примеров для 1-2-3-х строчных партитур.

2.Формирующий:

На котором происходит развитие визуальных, аудиальных, интеллектуальных, моторных навыков с помощью методов и приемов прогнозирования, самостоятельной работы, эскизного чтения, ансамблевой игры, транспонирования и упражнений на исполнение примеров для 3-4-х строчных партитур, а также многоголосных партитур для различных типов и видов хора.

3.Итоговый.

На котором закрепляются сформированные на предыдущих этапах навыки, с помощью таких методов и приемов, как импровизация, игра-обобщение, взаимообучение, творческие задания и упражнения на исполнение партитур в ключах «До» и с современной нотацией, а также исполнение хоровых партитур различной сложности.

Важно определить, что «целостное восприятие хоровой партитуры» сложный многокомпонентный процесс, который включает: первоначальное опознание нотного материала, создание внутрислухового представления , а также их единство заложенное в хоровой партитуре, осознание смысла музыкального текста, и последующее достоверное его воспроизведение.

Также нужно отметить личностно ориентированный подход в построении методики формирования навыков целостного восприятия хоровой партитуры у будущего дирижера-хормейстера, позволяющего учитывать определенные мотивы изучения студентом хоровых партитур, цели этого изучения, а также особенности и уровень подготовки студента, что создает возможность для реализации индивидуальной траектории обучения; в разработке деятельности студента, связанной с целостным восприятием хоровой партитуры, включающего действия визуально-аналитические, когда партитура воспринимается зрительно и анализируется, визуально-аудиально-моторные, когда хоровая партитура исполняется, и аналитические, когда происходит обобщение результатов целостного восприятия хоровой партитуры.

Также важно подобрать учебно-методическое пособия и обеспечение, включающее творческие задания, репертуар (соответствующий каждому этапу), аудиозаписи хоровых произведений, видео материалы (концертные исполнения и репетиционные моменты, в которых представлены фрагменты освоения хоровых партитур известными хоровыми дирижерами). В итоге навыками целостного восприятия хоровой партитуры являются:

- Визуальный – синхронное восприятие нескольких информационных слоев текста хоровой партитуры: нотного, ритмического, динамического, агогического и др.

- Аудиальный – координация внутри слуховой модели и реального звучания, а также слуховой контроль

- Интеллектуальный – осознание содержания произведения, закодированного в музыкальном тексте путем анализа хоровой партитуры,

- Моторный – воспроизведение хоровой партитуры.

Данная методика базируется на личностно ориентированном подходе, а также на принципах доступности при достаточном уровне трудности, а также систематичности.

Список литературы:

1. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования Текст. / Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. — Москва. : Академия, 2004г - 336 с.

2. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Сост. М. Ю. Бабанский. Москва. : Педагогика, 1989г. - 560 с.

3. Вопросы музыкальной формы Текст. : Сб. статей. / Под ред. В. В. Протопопова. Москва. : Музыка, 1966г - Вып. 1 - С. 314.

4. Выготский, Л. С. Психология искусства Текст. / Л. С. Выготский. —Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996г — 479 с.

5. Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений. Москва. : Издательский центр «Академия», 2006г - 224 с.

6. Завадинский, Д. Курс чтения симфонических партитур Текст. / Д. Завадинский. Киев : «Музична украша», 1983г — 86 с.

7. Ильина, Т. А. Педагогика: Курс лекций Текст. : Учеб. пособие для студентов пед. институтов. — Москва. : Просвещение, 1984г — 496 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/426266-metodicheskaja-rabota-metody-formirovanija-na