Использование интерактивной доски на уроках географии (из опыта работы)

Использование интерактивной доски на уроках географии

(из опыта работы)

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. При этом одно из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества – внедрение средств новых информационных технологий в систему образования. Сегодня трудно представить работу учителя, особенно, географии без использования информационных технологий, позволяющих с помощью компьютера, различных информационных программ строить уроки, проводить внеклассные и внеурочные мероприятия.

Ранее информацию по любой теме учащийся мог получить по разным источникам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Сейчас школьники зачастую больше времени проводят в поиске нужной информации в глобальной сети, в сетевых сообществах, а не в традиционных учебниках. Мозг ребёнка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспринимает предложенную учителем информацию с помощью ИКТ. Современному учителю необходимо владеть не только современными методиками, но и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком и непрерывно развивающимися ИКТ.

На сегодняшний день актуальным является использование в образовательном процессе интерактивных досок. Их использование помогает преподавателям заинтересовать своих слушателей, повысить посещаемость, облегчить усвоение материала. Используя такую доску, можно сочетать проверенные методы и приемы работы с обычной доской, с набором интерактивных и мультимедийных возможностей.

Применение интерактивной доски имеет ряд преимуществ:

Интерактивные доски помогают учителю находится в постоянном контакте с классом, организовывать работу непринуждённо.

Использование  таких досок на уроках позволяет учителю усилить восприятие информации за счёт увеличения количества иллюстрированного материала, что является незаменимым спутником учителя на уроке, отличным  дополнением его словесного объяснения.

Интерактивные доски позволяют проецировать изображения на экран с целью показа динамических моделей, видеоматериалов, презентационных и графических материалов.

Интерактивные доски дают возможность использовать специальный маркер для управления компьютером, как удалённой компьютерной мышью, на поверхности доски.

Использование интерактивной доски в школе обеспечивает учителю процесс импровизации на уроке, можно быстро вносить комментарии поверх подготовленных материалов, видеосюжетов, компьютерных приложений и обучающих программ.

Интерактивные доски дают возможность сохранять и печатать созданные записи и просматривать их впоследствии на компьютере.

Интерактивные доски позволяют использовать специальные программные продукты и видеосюжеты для демонстрации различных виртуальных моделей объектов и процессов.

Но при этом большинство преподавателей сталкиваются с проблемой освоения интерактивной доски, несмотря на умение работать с компьютером. С другой стороны, преподаватели, не знающие возможностей интерактивной доски, воспринимают её, как экран. Поэтому, прежде чем использовать интерактивную доску в учебном процессе, преподаватель должен изучить ее возможности.

Электронные образовательные ресурсы в обучении географии я широко использую уже второй год, после прохождения курсов «InterWrite» в ресурсном центре «Тьютор» г. Омска в 2012 году. В это же время в школу поступили электронные учебные пособия по географии для 6-10 классов.

Современные образовательные учреждения интенсивно оснащаются средствами компьютерной техники и наша школа не исключение. У нас функционируют кабинет информатики и 4 кабинета с интерактивными досками, мобильный класс. В ноябре 2012 учебного года было получено оборудование для кабинета географии: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска SmartBoard. Несмотря на то, что курсы я закончила по работе с интерактивной доской «InterWrite», мне не составило трудностей разобраться с доской SmartBoard.

Современное оборудование кабинета географии, а так же подключение его к сети Интернет помогает мне, как учителю в подготовке и проведении уроков, способствуют развитию познавательных и творческих интересов школьников, выработке практических навыков работы с интерактивной доской, использованию геоинформационных систем.

Первой реакцией учащихся на интерактивную доску был ярко выраженный энтузиазм и интерес. Детям нравится «передвигать» пальцем, либо специальным маркером предметы и слова, строить геометрические фигуры, чертить схемы и строить графики, писать маркерами, стирать с доски. Материалы в форме взаимосвязанных объектов и картинок, видеофрагменты, возможности выделения текста рамками любого цвета и формы — наглядность электронных интерактивных досок позволяет сосредоточить и удерживать внимание учащихся. Даже одного увиденного детьми изображения достаточно, чтобы началась дискуссия. Особенно это ценно для работы с непоседливыми учениками.

Интерактивность доски также рационально использовать при решении географических задач. Заранее подготовленные условия экономят время урока, что позволяет решить больше заданий, чем на классическом уроке (не тратится время на диктовку условий, не надо стирать с доски уже решенные примеры).

Преимущество использования интерактивной доски в данном случае существенно, так как вся информация, появляющаяся в процессе урока сохраняется, и можно быстро вернуться и просмотреть ранее решенные задачи, повторить основные моменты, сделать выводы. При использовании интерактивной доски обычный урок становится более эффектным, повышается динамичность урока, открывается возможность видео действия, возможность оперативного получения информации.

Интерактивная доска Smart Board - ценный инструмент для обучения всего класса, незаменимый помощник современного учителя. С ее помощью урок проходит очень живо и увлекательно.

Очень хочется отметить такой положительный факт, что у учителей появилась возможность на каждом занятии представлять картографические материалы, что не всегда возможно было сделать за отсутствием тематических карт. При объяснении и проверке знаний используются сканированные из атласа и учебника тематические карты и контурные карты, которые входят в программное обеспечение интерактивной доски. Тем самым проблема учебно-программного методического обеспечения дисциплины мною решена. 

Работа с интерактивной доской на уроке намного облегчает мне труд, как учителю географии. В любой момент из одного документа можно свободно переходить в другой, широко используя схемы, видео материалы, таблицы, презентации, логические опорные конспекты, тематические карты, выход в интернет. Все это делает урок более насыщенным, интересным, легко воспринимаемым. Кроме того, в любой момент можно вернуться к уже пройденному материалу, вспомнить его и, естественно, закрепить. 

Компьютерные технологии на сегодняшний день стали уже неотъемлемой частью жизни многих учащихся. Они зачастую воспринимают их с большим интересом, чем обычный учебник.

Согласно данным современной психологии, вербально усваивается только 15% информации, зрительно – 25%, а если использовать оба канала восприятия, то эффект усвоения увеличивается до 65%. Использование интерактивной доски на уроках как раз и предоставляет нам такие возможности. То, что ученик видит на большом экране подчас с музыкальным сопровождением и визуальными эффектами, надолго остаётся у него в памяти.

Работа с интерактивными досками предусматривает простое использование, но требующее большой предварительной работы со стороны учителя. Возможности использования интерактивной доски на уроке безграничны, особенно географии. Наиболее важные функции, которые я использую в своей педагогической деятельности, при использовании SmartBoard являются:

I. Использование электронных и интерактивных карт.

Существует три основных вида работы с электронной картой:

1) Работа со слоями карты. Наиболее полезная функция электронных карт - комбинирования их слоев, позволяющая выявлять причинно-следственные связи и закономерности. Например, на карту строения земной коры можно наложить слой с рельефом и сделать вывод о соответствии крупных форм рельефа определенным структурам земной коры. Прием наложения карт актуален и при изучении отраслей хозяйства. Сопоставляя карты «Электроэнергетика России», «Топливные ресурсы» и «Плотность населения», ученики выявляют закономерности размещения электростанций разных типов по территории нашей страны.

Комбинируя слои карты, можно снимать с нее информацию, которая неактуальна на данном уроке (например, на уроке, посвященном формам рельефа, с физической карты можно снять градусную сеть, течения и полезные ископаемые)

2) Работа с дополнительным материалом. Информационный блок позволяет заострить внимание на наиболее значимых особенностях географических объектов и территорий. Например, информационный блок к физической карте полушарий содержит сведения о крупнейших реках, озерах, формах рельефа Земли и т. д. для большей наглядности, дополнительные материалы снабжено иллюстрациями.

3) Использование дополнительных возможностей программы (выполнение рисунков, надписей и др.).Функция рисования значительно расширяет область применения электронных карт на уроке, увеличивает их наглядность. Оперативное добавление на карту информации (например, о направлениях ветров для объяснения схемы течений в океане) может облегчить процедуру организации географических диктантов (работ, посвященных проверке знания номенклатуры).

II. Работа с таблицами и схемами.

Использование опорных схем и таблиц на уроках географии позволяет систематизировать, углубить знания учащихся и обобщить учебный материал. Особенностью интерактивных схем является то, что в цифровых образовательных ресурсах этого типа информация предъявляется не сразу, она «разворачивается» в зависимости от управляющих воздействий пользователя.

Интерактивные схемы, в зависимости от степени изначальной проработанности, могут стать хорошим ресурсом для изучения материала. Если схема разработана таким образом, что часть информации изначально не видна, а появляется только после специальных действий, то она может служить и ресурсом для организации познавательной деятельности. Тогда задача учителя будет состоять в том, чтобы отобрать из обширного числа предлагаемых ресурсов этого типа те учебные материалы, которые предоставляют наибольшую свободу в выборе сценариев представления информации и в выстраивании процесса общения с аудиторией в режиме диалога.

III. Построение графиков.

IV. Использование анимации и видеофрагментов. Данные ресурсы позволяют, прежде всего, обеспечить главный принцип обучения - наглядность. Небольшие видео- и флэшролики, анимации позволяют в доступной, яркой, наглядной форме продемонстрировать изучаемое явление с комментариями диктора и акцентировать внимание учащихся на главных моментах содержания. Элементы анимации дают возможность смоделировать на экране географические процессы и явления. Все это стимулирует познавательный интерес, поисковую деятельность учащихся, повышает эффективность и результативность обучения. Например, можно продемонстрировать ученикам следующие флеш-ролики: «Схема образования ветра», «Круговорот воды в природе», «Образование равнин» и т.д.

V. Занятия на тренажерах. Программы-тренажеры предназначены для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Использование этих программ предполагает, что теоретический материал обучаемыми уже усвоен.

VI. Электронный контроль (тесты, кроссворды и т.д). Данная функция имеет более широкое значение, чем проверка. Помимо проверки процесс электронного контроля включает оценку знаний и умений, фиксирование результатов, корректировку ошибок через компьютер. Такая организация контроля позволяет оптимально и результативно реализовать все функции контроля: диагностическую, стимулирующую, контролирующую, обучающую, прогностическую, ориентирующую, воспитывающую, осуществление обратной связи. На своих уроках использую следующие виды электронного контроля: познавательные и интеллектуальные игры, тесты разных уровней, выполненные в программе Power Point, Flash-тесты, кроссворды HotPotatoes с выбором правильного варианта ответа, загадки, шарады, ребусы и т.д.

VII. Работа с текстом и изображениями.Цифровые иллюстрации представляют собой широкий содержательный спектр изображений, применяемых в различных предметных сферах. Показ изобразительного материала должен сопровождаться комментариями учителя, привлекающими внимание к визуальному образу, указывающими, куда именно нужно смотреть, что с чем сравнивать и т.д. Без таких комментариев внимание слушателя не концентрируется на иллюстративном ряде, он воспринимается просто как не обязательное для понимания сопровождение учебного материала.

Подводя итог, можно сказать следующее, что в силу моего небольшого опыта использования данного средства обучения, говорить о стопроцентной эффективности использования интерактивной доски в процессе обучения не стоит. Но в то же время, за 1,5 года активного ее использования, можно пронаблюдать, что ученики нашей школы демонстрируют устойчивый интерес к изучению географии, который выражается в большом количестве ребят, сдающих экзамен по географии по окончанию 9 класса. При использовании интерактивных досок, им нравится создавать презентации, которые в дальнейшем демонстрируются на уроках, решать интерактивные тесты.

Таким образом, анализируя все вышесказанное, можно сделать вывод, что возможности работы с интерактивной доской практически безграничны. Ограничено лишь время урока. Нужны ли такие доски школе, или, может быть, они будут только отвлекать детей от учебы, нельзя же превращать процесс обучения в «развлекательное мероприятие»?! Наверное, над этим вопросом еще будут спорить психологи и педагоги. Я и те учителя, и учащиеся, кто имел возможность пользоваться этим оборудованием, однозначно считаем, что такие доски необходимы каждой школе.

Чтобы идти вперед вместе с продвинутым поколением наших учеников необходимо осваивать новые интерактивные программы, которые появляются, только тогда обучение будет оставаться не только интересным, а так же обучающим и развивающим.

Список литературы

Бастарбекова Г.М.,  Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. М.: Академия, 2005 г.

Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров. – М.: Изд. Московского психолого-социального института, 2002. – 352 с.

Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования// Педагогика – 2002 г. - № 1

Информационные технологии в образовании: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия»,2007.-192 с.

Инновации в образовательной школе. Методы обучения, Сборник научных трудов / Под ред. А. В. Хуторского. - М.:ГНУ ИСМО РАО, 2006

Крылова О.В., Крылов А.И., Корниенко П.А. Методические рекомендации по работе с интерактивными наглядными пособиями по географии.- М.: Дрофа, 2007.

Курбатова М.А, Поречная Е.А. интерактивная доска как средство повышения эффективности учебного процесса

Таможня Е.А., Пятунин В.Б. Методика и технология обучения географии в школе.-М.: АСТ, Астрель, 2002.

Шайхутдинова Г. Х.. Информационные технологии на уроках географии как средство повышения качества развивающего обучении.

Интернет-источники

9.http://www.eclic.nios.ru/p92aa1.html

10.http://www.prodlenka.org/opyt-i-problemy-publikatcii/ispolzovanie-novykh-informatcionnykh-tekhnologii-na-urokakh-geografii.html

11.http://board.oc3.ru/materials/media/#Работа с интерактивными схемами и таблицами

12.http://ito.edu.ru/2010/Rostov/V/1/V-1-9.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/42805-ispolzovanie-interaktivnoj-doski-na-urokah-ge