Мотивация как залог успешной деятельности в работе с одаренными детьми

Мазикова Роза Анатольевна,

Швецова Марина Николаевна,

учителя чувашского языка и литературы

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №19»

города Чебоксары Чувашской Республики

Мотивация как залог успешной деятельности

в работе с одаренными детьми

Аннотация

Одаренность детей всегда волновала и волнует многих педагогов современных школ. Ведь победители, призеры олимпиад и научно-практических конференций-обучающиеся школ часто оказываются одаренными детьми. Ведь по их результатам оценивают работу педагога, проводят рейтинг школ.

Очень часто источником своих проблем являются сами одаренные дети. Ни для кого не секрет, какие бывают сложные отношения между одаренными детьми и их сверстниками. Правда, в большинстве источников они описываются в основном в одной плоскости: успехи одаренных детей – предмет зависти их сверстников и долговременно основание для высокомерного отношения и зазнайства со стороны этих детей. Считается, что отсюда и протекают конфликты и проблемы. В статье описываются проблемы одаренных детей и даются рекомендации для мотивации подобных детей

Ключевые слова : одаренные дети, олимпиады , родной язык, методы способы, приёмы обучения

   Одарённость человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.

                                                                                                    В.А.Сухомлинский

Начало учебного года… Глаза обучающихся горят, есть сильное желание учиться. Встречи с одноклассниками, с учителями вдохновляют детей. Проходит месяц или даже 2-3 недели у детей теряется интерес к учебе. В чем же причина? Попробуем ответить на этот вопрос.

Современный ученик-это ученик со своими капризами, нежеланиями. Ребенку, не заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь их применять в практике.

Начнем с теории. Термин «мотивация» происходит от английского «movere» - «двигать». Мотивированный человек легко достигает поставленных целей. Наиболее значимыми для обучающихся являются следующие мотивы:

познавательные

коммуникативные

эмоциональные

достижения

поощрения, наказания и т. Мотивация к обучению у ученика может меняться, т.е –это величина непостоянная. Может повлиять эмоциональное состояние, сам предмет преподавания, ситуация. В этом случае важно направить ребенка, заинтересовать различными заданиями, игровыми моментами, дать ребенку самостоятельность. Мотивы бывают внутренние и внешние. Внешние мотивы: отметки, учеба ради престижа, лидерство, вознаграждение, избегание наказания.Внутренние мотивы в обучении: удовлетворение, прямой результат в деятельности, стремление к успеху, понимание своего успеха. Главная задача мотивации: раскрыть внутренний потенциал ученика. Поэтому главной задачей педагога остается-развитие внутренней мотивации.

В любой работе, общении, стремлении есть кризисные моменты.

Причины мотивационного кризиса ученика

избыточность учебного материала

в классе сидят дети с разными способностями

у учащихся отсутствует уверенность в себе

Пути разрешения проблемы мотивации

-педагог может выяснить в процессе индивидуальной беседы с учеником основные причины нежелания учиться

- выяснить интересы ученика, которые педагог смог бы применить в процессе обучения

Проблемы одаренных детей:

У ребенка с ранним умственным расцветом нередки трудности и во взаимоотношениях со сверстниками. Известно, что конфликты, возникающие в процессе общения детей друг с другом, неизбежны. В отношении одаренных детей ситуация осложняется тем, что трудности, которые испытывают дети в установлении и поддержании хороших отношений со своими сверстниками, усиливается из-за их высокого умственного и речевого развития. Иными словами, способности одаренных детей являются своеобразным барьером, отделяющим их от «средних» сверстников. А тот, что бы не оказаться отверженным, стремится быть «как все»: избегает обнаруживать себя самым знающим или, тем более, самым старательным, уходит в себя, замыкается.

Немало дополнительных переживаний достается на долю одаренного ребенка, если ему не почему-то не даются физкультура, занятия по труду. И другие ученики здесь могут быть не лучше, но они не привлекают к себе такого пристального внимания. А физическая неумелость, робость у ученика, далеко опережающего других в умственном отношении, непременно становятся поводом для насмешек, издевок. Трения с товарищами бывают вызваны и тем, во что играют дети: юные интеллектуалы тянутся к различным словесным играм, к шахматам в те годы, когда их сверстники – по преимуществу к подвижным и более веселым играм.

              Такие дети схватывают мысль на лету, даже если им сообщается что-то новое, и стремятся продемонстрировать свое понимание. Такой «перебивающий», преждевременный ответ является отражением стандартной скорости восприятия собеседников.

             В каждом таком случае ребенок, очевидно, полагает, что и все  другие слушатели, участвующие в данной беседе, воспринимают и обрабатывают информацию с такой же скоростью. Здесь ребенку не хватает терпения, которое имеет место не только в общении со сверстниками, но и на уроках в школе, в общении со взрослыми.

            Еще один негативный эпитет, который присваивается одаренным детям – это «всезнайка». Сверстникам кажется, что этот «умник» непременно хочет выделиться на их фоне, поэтому его примечательные или остроумные замечания игнорируются. Здесь вырисовывается весьма четкая причинно-следственная связь. Всем детям присуща сильная потребность в признании, общности с коллективом.

В результате одаренный ребенок наталкивается на отчуждение. Он не понимает негативной реакции на свой поступок, который, по его мнению, должен был показать общность, а отнюдь не превосходство. Такой ребенок гораздо более преуспел в речевом развитии, нежели в искусстве общения.

           Также причиной отсутствия взаимопонимания служат издевка, высмеивание окружающих.

           Одаренные дети стремятся сделать больно в ответ, используя разящее оружие двух видов – богатый языковой запас и острое восприятие уязвимых сторон друзей или членов семьи. В силу этого их ответные выпады часто более болезненны, нежели то, что их спровоцировало.

              Это своеобразная демонстрация силы, выражающаяся в насмешках, издевках, безжалостном сарказме по отношению к другим детям.

Так, учитывая все выше перечисленное, можно сделать вывод, что отсутствие хороших, здоровых отношений между одаренными детьми и их сверстниками не безосновательны, где виноваты сами одаренные дети.

В среде одаренных детей можно выделить следующие проблемы:

Неприязнь к школе, т. к. учебная программа не соответствует их способностям и скучна для них.

Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те,    которыми увлекаются их сверстники средних способностей.

Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Они предпочитают играть и общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им бывает трудно стать лидерами.

Стремление к совершенству. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровня. Стремление к совершенству проявляется рано.

Ощущение неуязвимости. Критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка.

Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким результатам.

Сверхчувствительность. Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, т. к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

Потребность во внимании взрослых. Не редко монополизирует внимание взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

Нетерпимость. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящих ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих выражением презрения или замечаниями.

Одним из способов решения этих проблем может быть обогащение и ускорение.

 Обогащение – чаще всего принимает форму дополнительных занятий в разнообразных кружках, секциях. В этих кружках обычно есть возможность индивидуального подхода к ребенку и работы на достаточно сложном уровне, не позволяющем скучать. Таким образом, создается достаточная мотивация и хорошие условия для прогресса одаренного ребенка. Проблема здесь заключается в том, что ребенок, посещающий кружок (или кружки), продолжает заниматься по общеобразовательным предметам по той схеме, которая не соответствует особенностям его интеллекта.

Второй способ – специальные школы для одаренных детей: лицеи, гимназии. В наши дни эти виды учебных заведений пользуются большой популярностью.

           Найти точку роста. Для успешной работы с одаренным ребенком мы должны найти  его сильную сторону и дать ему возможность проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Тогда и только тогда у ученика появится интерес, разовьется мотивация, что является необходимым условием успеха.

           Занятия по индивидуальному расписанию. Цель поддержания ребенка в его точках роста предполагает возможность индивидуальной скорости продвижения по различным дисциплинам. Ребенок должен иметь возможность заниматься математикой, родным или иностранным языком и т.д. не со своими сверстниками, а с теми детьми, с кем он находится на одном уровне знаний и умений.

           Малые размеры учебных групп. Желательно, чтобы учебные группы не превышали 10 человек. Только в это случае можно достичь подлинно индивидуального подхода и обеспечить индивидуальное расписание ученикам.

           Специальная помощь. Условием успешной педагогики одаренности является оказание помощи при этих расстройствах. Помощь предполагает как индивидуальные занятия со специалистами, так и специальные средства на занятиях.

           Воспитание лидерских качеств. Творческая активность характеризуется умением самостоятельно, без оглядки на других выбирать сферу своей деятельности и двигаться вперед.

          Учебные программы, открывающие простор для творчества. Программы для одаренных детей должны открывать возможности для самостоятельной работы и рассмотрения сложных мировоззренческих проблем.

          Стиль учителя – совместное творчество с учениками. Учитель в работе с одаренными детьми должен стремиться не столько к тому, чтобы  передать определенную совокупность знаний, сколько помочь ученикам делать самостоятельные выводы и открытия. Такой подход связан и с тем, что учитель не устанавливает однозначных оценок правильности, эталона правильного ответа. Ученики сами спорят друг с другом и оценивают разные возможности ответов.

Рассмотрим те задания, которые может применить каждый учитель по своему предмету. Из опыта могу сказать: всем ученикам такие задания нравятся.

Условие задания. Постройте график. Определите: правильны ли данные утверждения. Если правильно-точку ставим на линии +, неправильно- на линии минус. Учителя- филологи могут поработать с терминами, со словарными словами, математики, физики - с формулами.

Задания на урок родного (чувашского) языка и родной (чувашской) литературы

1.В чувашском языке 8 падежей, в русском- 6

2. В чувашском языке отсутствует родовая категория

3. Вместо предлогов в русском языке употребляются послелоги

4. Сочинительные и подчинительные союзы есть в двух языках: в русском и чувашском

5. Друг А.С.Пушкина, уроженец Чебоксарского района, китаевед, синолог Никита Бичурин

6. Волков Геннадий Никандрович -чувашский этнопедагог

7. Никита Сверчков, Алексей Кокель- первые чувашские художники

8. Иван Яковлевич Яковлев родился в Республике Татарстан

9. Андриян Николаев второй космонавт Советского Союза

10. Çеçпĕл Мишши-автор поэмы «Нарспи»

В конце точки линии соединяем, получается график

В работе с одаренными детьми в последние годы мы столкнулись с такой проблемой. В каждом общеобразовательном учреждении есть обучающиеся, участвующие в разных интеллектуальных конкурсах, соревнования, научно- практических конференциях, олимпиадах. Каждый учитель-предметник работает с одаренными обучающимися. Один и тот же ученик участвует в разных олимпиадах по разным предметам. В итоге силы и мотивация к обучению у него иссякают. К следующей олимпиаде приходится уговаривать ученика, придумывать новые виды работы. Одаренного ученика можно заинтересовать творческой деятельностью. Например, созданием видеороликов по определенным темам. Если это спортсмен то спортивные темы берем, если интеллектуал – результаты олимпиад , « пиарим» ученика. Появляется вдохновленность, обучающийся видит результаты своей деятельности. Готовые видеоролики можно использовать на разных школьных мероприятиях: спортивных, продублировать ролики на конференциях, семинарах.

Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя на уроке и во внеурочное время. Привить интерес к изучаемому предмету- значит добиться высокого уровня качества знаний учащихся и результатов на городских, республиканских, всероссийских олимпиадах.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/428173-motivacija-kak-zalog-uspeshnoj-dejatelnosti-v