Программа коррекционной работы по преодолению нарушений письма и чтения, обусловленных системным недоразвитием речи для детей с ОВЗ, имеющих интеллектуальные нарушения (глубокая умственная отсталость)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Черкасскопореченская средняя общеобразовательная школа Суджанского района Курской области»

Программа коррекционной работы

по коррекция нарушения устной речи, обусловленных системным недоразвитием речи для детей с ОВЗ, имеющих

интеллектуальные нарушения

(глубокая умственная отсталость)

на 2020-2021 учебный год

2020-2021 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа занятий по коррекции нарушений устной речи для ребёнка с ОВЗ составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:

Федеральный «Закон об образовании в РФ» от 29.12.12. №273.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для умственно отсталых детей. (Проект) от 08.08.2014.

Примерная адаптационная основная образовательная программа для умственно отсталых детей (вариант 2).

(проект) от 08.08.2014.

Сегодня одной из актуальных проблем является обеспечение психолого-педагогическими программами и технологиями обучения всех категорий детей без исключения, в том числе с отклонениями в развитии.

Современными экспериментальными исследованиями подтверждено, что при определённых условиях психическое, физическое, эмоциональное и социальное развитие детей с интеллектуальными нарушениями возможно.

У умственно отсталых детей наблюдается не только функциональная незрелость головного мозга, но и серьёзные нарушения тех или иных его отделов, что обусловливает необходимость более целенаправленной коррекционной работы с ними. Дети с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) различаются между собой как по степени снижения умственных способностей, так и по качественной структуре самого дефекта. У детей разные склонности, разное развитие моторики и характер эмоциональных проявлений. Коррекционная работа, проводимая с детьми с интеллектуальными нарушениями, предполагает также развитие и укрепление у них положительных менее повреждённых качеств.

Дети с умеренной и тяжелой формами интеллектуального недоразвития имеют грубое системное недоразвитие речи и представляют собой полиморфный контингент:

- «безречевые» дети;

- дети, пользующиеся лепетными словами и словосочетаниями;

- дети, у которых имеется бытовой словарь и фразовая речь.

- дети с полным отсутствием голосовой активности;

- дети, у которых имеется звуковая или минимальная звуко-слоговая активность;

- дети способные к сопряженному и отраженному повторению слогов и слов при отсутствии общеупотребительной речи.

Но, не смотря на то, что данная категория детей является полиморфной, можно выделить основные характерные черты личности:

- отсутствие мотивации к общению;

- неумение ориентироваться в ситуации;

- разлаженность в поведении;

- негибкость в контактах;

- повышенная эмоциональная истощаемость.

Все это мешает полноценному взаимодействию ребенка с окружающим миром.

Таким образом, речь детей не обеспечивает в полной форме «коммуникативную» функцию. Они чаще всего лишены возможности предъявить свои требования. Опасно, если человек к этому привыкнет. Ребенок, подросток, а затем и взрослый человек или превратиться в покорного, послушного человека, не способного реализовать ни одного из своих желаний, не верящего в себя, в свою ценность и значимость, или стать агрессивным – от того, что его не понимают, что он лишен права принятия решений, права выбора».

Одним из способов развития «коммуникативной» функции у детей с умеренной и тяжелой формами интеллектуального недоразвития являются невербальные средства коммуникации. Необходимо обучать детей правильному использованию имеющихся до словесных средств, появлению новых знаков, развитию их функционального содержания. И обучение должно быть построено таким образом, чтобы невербальные средства стали предпосылкой, а не препятствием к овладению словесными средствами общения. Но есть такая категория детей, которые не овладеют словесными средствами коммуникации, в таком случае использование невербальных средств общения может стать обходным путем в организации и успешной социализации детей.

Работа с безречевыми детьми проводится с учетом следующих дидактических принципов:

-комплексности (воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений);

-максимальной опоры на различные анализаторы;

-опоры на сохранные звенья нарушенной функции;

-поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину), при котором работа над каждым типом задания проводится в определенной последовательности;

-учета зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому), при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны логопеда;

-усложнения материала, с постепенным включением трудностей в логопедическую работу.

Цель программы: создание оптимальных, наиболее благоприятных условий для формирования коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, а также расширение представлений об окружающем мире.

Основные задачи программы:

1) Учить овладевать доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

2) Научить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.

3) Коррекция и развитие познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, артикуляционной и мелкой моторики.

В процессе таких занятий у обучающихся повышается речевая активность, ученики становятся, более открыты для общения, комплексный подход позволяет решить задачи обучения, развития, воспитания. Устанавливается эмоциональный контакт с неговорящими учениками, снимается напряжение, развиваются предпосылки позитивного общения, происходит корректировка восприятия, внимания, памяти через использование игровых приемов. Формироваться правильное эмоциональное состояние без речевого ребенка. Появляется желание и потребность общения с педагогом, родителями и сверстниками.

Данное сопровождение обучающихся с тяжелыми нарушениями речи позволит улучшить их социальную адаптацию, дать возможность для дальнейшего развития ребенка и компенсации нарушений.

Количество часов, предусмотренных учебным планом –1 час в неделю.

Направления коррекционной работы с обучающимися

учителя-логопеда

Программа коррекционной работы учителя – логопеда на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание.

Расписание занятий ученика с логопедом

Характеристика обучающегося.

ФИО ребёнка

Дата рождения

Класс

Заключения и рекомендации ПМПК

Анамнез

Раннее развитие

Перенесенные заболевания

Состояние зрения, слуха

Наличие инвалидности, по какому заболеванию

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка

Особенности психофизического развития

Сформированность учебных навыков:

Особенности устной речи

Общие трудовые умения

Эмоционально-поведенческие особенности, проблемы коммуникации, взаимоотношения с родителями, учителями

Организация работы по программе

Коррекция нарушений речи учащихся с умеренной и выраженной степенью интеллектуальной недостаточности требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане образовательного учреждения для детей с ОВЗ предусмотрены часы логопедических занятий.

Занятия с детьми строятся, исходя из особенности восприятия и определённых навыков обучающихся, достигнутого ими минимального уровня, необходимого для привития социального опыта.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта обучающихся. Материал разбит в соответствии со структурой логопедических занятий.

Ожидаемые результаты

1.Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

2. Потребность в коммуникации.

3.Пользоваться средствами альтернативной коммуникации в процессе общения:

- использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом;

- использование доступных жестов для передачи сообщений;

- использование таблиц с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом.

- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (персональными компьютерами и др.).

4. Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.

- понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

- умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

Содержание программы

1.Развитие понимания обращенной к ре­бенку речи (3 ч.)

Развитие понимания отдельных простых просьб, обращений к ребёнку;

Изучение предметным действиям, пониманию сопровож­дающей эти действия речи;

Соотношение предметов и действий с их словес­ным обозначением;

Формирование интереса к игрушкам и игре, учить иг­ровым действиям;

Подражательная речевая деятельность ребёнка в форме любых звуковых проявлений;

2.Развитие у ребёнка понимания отдельных простых просьб и

обращений взрослого (11ч.)

Показ предметов из ближайшей окружа­ющей обстановки по просьбе взрослого.

Показ знакомых близких людей по просьбе взрослого.

Раскладывание предметов, игрушек в заданной последовательности (3 штуки).

Раскладывание картинок в нужной последовательности.

Понимание вопросов к простой сюжетной кар­тине.

3.Формирование у ребёнка связей между предметами, действиями и их

словесным обозначением (4ч.)

Научить узнавать игрушки по их описа­нию.

Учить определять предметы по их словесному описанию и назначению, узнавать животных на картинке, по сло­весному описанию, по звукоподражанию, узнавать предметы по назначению.

4.Расширение пассивного словарного запаса (12ч.)

Различение количества предметов (много -мало - один).

Различение величины предметов (большой - маленький).

Различение вкуса (сладкий - соленый).

Различение пространственного расположе­ния предметов.

Различение предметов по их назначению (лож­ка, щетка, расческа, мочалка,

мыло, карандаши и т. п.).

5. Выполнение поручений по речевой инструкции (5ч.)

Выполнение действия с двумя предметами с целью различения падежных значений.

Выполнение действий с целью различения пред­ложных конструкций.

Научить понимать значения слов, отража­ющих пространственные

отношения, вниз (внизу) - вверх (вверху) далеко - близко вперед (впереди) - назад (сзади).

Календарно – тематическое планирование

Лист корректировки календарно-тематического планирования

Программно- методическое обеспечение

1. Альбом для логопеда. - М.: Гуматит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. -280 с.: ил.

2. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. –

М.: Школа-Пресс, 1994.

3. Кириллова, Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми/Е.В. Кириллова. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

4. Коробейников, И.А. Нарушение развития и социальная адаптация. /

И.А. Коробейников. – М.: Академия, 2002.

5. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. Пособие для учителя-логопеда. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.

6. Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г.

7. Наумов, А.А. Разработка программы социальной адаптации детей с сочетанием тяжелых двигательных и интеллектуальных нарушений при детском церебральном параличе в условиях дошкольного образовательного учреждения. / А.А. Наумов, В.А. Герасимова // Проблемы комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных (коррекционных) и инклюзивных учреждениях на этапе внедрения ФГТ и ФГОС/ФГБОУ ВПО Перм. гос.пед.ун-т.- Пермь, 2012.

8. Программы для подготовительного класса «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» в специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В., 2013г

9. Программно-методические материалы «Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» / под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Владос, 2007.

10. Программа учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н. Яковлевой, СПб, ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011. 15. А.Р.Маллер, Г.В.Цикото. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Москва, «Академия», 2003.

11. Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения/ И,Ю.Кондратенко. – М.: Айрис-пресс,2008. – 64с.: ил.+вклейка 16с. – (Внимание дети!)

12. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. / Л.М. Шипицына. - СПб. Речь, 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/428239-programma-korrekcionnoj-raboty-po-korrekcija-