Семинар-практикум для воспитателей Тема: «Формирование связной речи дошкольников»

Семинар "Формирование связной речи дошкольников."

Орехова Т.С. старший воспитатель

ЦЕЛЬ: обобщение материала по применению различных методов и приёмов в работе педагогов по формированию связной речи у дошкольников.

Ход семинара.

Уважаемые коллеги, семинар будет проходить в 3 этапа.

1 этап – теоретический (2 занятия)
2 этап – практический.

3 этап – итоговый. (просмотр открытой образовательной деятельности).

Развитие связной речи – высшей формы мыслительной деятельности – определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Ф. А. Сохин и др.). Её социальная значимость и роль формирования личности неоспоримы. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция речи.

В Федеральных государственных требованиях к образовательным программам появляется ряд новых образовательных областей, в том числе и «Коммуникация». Данная область подчеркивает основную функцию речи – быть средством общения, обмена мыслями, чувствами, налаживания социальных и эмоциональных контактов, совместной деятельности.

Речевое воспитание детей в дошкольных учреждениях имеет в нашей стране давние традиции, заложенные в трудах Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского. Можно говорить об определённой педагогической культуре, которая развивалась на серьёзной научной основе. Вклад в её развитие внесли педагоги, психологи, лингвисты, физиологи, практические работники. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах А.М.Леушиной, Е.И.Тихеевой, А.П.Усовой. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду разрабатывались А.М.Бородич, В.В.Гербовой, Е.А.Смирновой, О.С.Ушаковой и др.

Итак,
Овладение связной устной речью – важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.
К сожалению, большинство поступающих в школу детей не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объёме.
Полноценное овладение детьми навыками связной речи возможно только в условиях целенаправленного обучения, применения всех речевых и познавательных возможностей, способствующих их совершенствованию.

Формы связного высказывания: монолог  (повествование,описание,рассуждение) и диалог.

Задачи обучения детей связной речи .

К какой возрастной группе относится следующая задача:

1.Задача для детей первой группы раннего возраста .(Учить детей составлять фразы из 2-3 слов, правильно употреблять грамматические формы);

2.Задача для второй группы раннего возраста(Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитате­ля, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». Пере­сказывать детям содержание несложных сюжетных картинок. Пред­лагать воспроизводить действия (движения) персонажа);

3. Задача для детей среднего возраста (Совершенствовать диалогическую форму речи. Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать не­большие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сю­жетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.);

4. Задача для детей старшего возраста (Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать не­большие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сю­жетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.);

5.Задача для детей младшего возраста (Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстра­ций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом и сверстни­ками: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего.);

6.Задача для детей подготовительной к школе группы. (Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать ли­тературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содер­жании картины, по набору картинок с последовательно развиваю­щимся действием. Помогать составлять план рассказа и придержи­ваться его.)

Давайтевспомним основные виды рассказывания и методику проведения основной образовательной деятельности.

– рассказывание по игрушке;
– пересказ литературных произведений;
– рассказ по картине и серии сюжетных картин;
– рассказы из личного опыта детей;
– творческие рассказы.

Предлагаю вам просмотр презентаций ваших коллег.

Мы рассмотрели соременные технологии развития речи теперь рассмотрим инновационные .

Просмотр презентации « Использование современных образовательных технологий в развитии речи дошкольников в условиях ФГОС ДО.»

Практическое задание (работа в  3 подгруппах)

1-я подгруппа – составить рассказ об игрушке для младшей группы;
2-я подгруппа – составить рассказ по сюжетной картинке для средней группы;
3-я подгруппа – составить рассказ по серии сюжетных картинок для ст / подг.группы.

Обсуждение,  обмен мнениями, проведение итогов мероприятия .

Список литературы:

1. Арушанова А.Г. «Речь и речевое общение детей 3-7 лет»
2. Алябьева Е.А. «Развитие воображения и речи детей 4-7 лет»
3. Ванюхина Г.А. «Особенности организации лексико-грамматических игр в структуре семантического поля»
4. Гризик И.В. «Обучение детей описанию предметов»
5. Конина М.М. «Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста»
6. Короткова Э.П. «Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста»
7. Ушакова О.С. «Обучение старших дошкольников рассказыванию по серии сюжетных картин»
8. Ушакова О.С. «Методика развития речи детей дошкольного возраста»
9. Щипицына «Азбука общения»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/428802-seminar-praktikum-dlja-vospitatelej-temaform