Доклад «Применение новых форм социализации обучающихся в дополнительном образовании детей в условиях ФГОС»

Доклад

«Применение новых форм социализации обучающихся

в дополнительном образовании детей в условиях ФГОС»

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) второго поколения понимаются не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций обучающегося, но и как процесс развития личности, формирования духовно-нравственной, социальной и семейной культуры.

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением социальных проблем. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми. Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика человека. В новых стандартах образования этому отводится большая роль.

Социализация – это процесс становления личности, обучения, усвоения ценностей, норм, установок образцов поведения, принятых в данном обществе.

Для реализации личностных достижений обучающихся требуются новые методы организации внеурочной деятельности, которые бы способствовали социализации обучающихся. Поэтому в рамках реализации ФГОС необходимо внедрять инновационные технологии, способствующие социализации обучающихся. Это технологии: обучение в сотрудничестве; проектное обучение; образно-эмоциональное обучение; ситуативное обучение.

1. Обучение в сотрудничестве.

Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе. Основные варианты организации обучения в сотрудничестве:

- обучение в команде: обучение происходит в группе из 4-х человек (мальчиков и девочек разного уровня обученности), педагог объясняет новый материал, а затем предлагает обучающимся в группах его закрепить, группам дается определенное задание, которое выполняется либо по частям (каждый выполняет свою часть) либо по «вертушке» (каждое последующее задание выполняется следующим учеником), задания объясняется вслух и контролируется всей группой; соревнуются не сильный со слабым, а со своими собственными ранее достигнутыми результатами;

- обучающиеся разбивается на разнородные по уровню обученности группы в 3-5 человек; каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы; внутри группы обучающиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания; таким образом, группа имеет двойную задачу: академическую и социальную, педагог контролирует не только успешность выполнения задания, но и характер общения между собой, способ оказания помощи друг другу.

2. Метод проектов

Метод проектов как технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Всегда требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся: индивидуальную, парную, групповую, командную, которую ребята выполняют в течение определенного отрезка времени.

Основные требования к использованию метода проектов:

- наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

- практическая, теоретическая познавательная значимость предполагаемых результатов;

- самостоятельная деятельность обучающихся;

- структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

- использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблемы; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; обсуждение способов оформления конечных результатов.

3. Технология портфолио

В современном российском образовании портфолио - это папка индивидуальных достижений обучающегося. Основной смысл портфолио : дать возможность каждому обучающемуся показать все, на что он способен, и создать для него «стимул роста». Являясь способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося в определенный период его обучения, портфолио выступает важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Это своеобразный отчет по процессу обучения ребенка, позволяющий увидеть картину конкретных образовательных результатов. Таким образом, можно сделать вывод о том, что портфолио - это серия работ, документов, бумаг и т.д., объединённых общей темой.

Портфолио может отражать конкретную деятельность обучающегося по различным видам деятельности: художественно-эстетическому, спортивному, краеведческому, экологическому, социально-педагогическому.

Поскольку портфолио создаётся обучающимся в процессе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности и соответствует определённым целям и задачам, то такой портфолио, с одной стороны - это альтернатива по отношению к традиционным формам и способам оценивания знаний; с другой стороны - это способ социализации обучающихся.

Для учреждений дополнительного образования детей в большей степени необходимо внедрение классического портфолио. Такой портфолио объединяет несколько разделов (портрет, рабочие материалы, достижения). Каждый раздел состоит из нескольких рубрик, отражающих направленность раздела.

Достижения - это гордость обучающегося. Сюда включаются все грамоты за участие в тех или иных конкурсах, проектах, благодарственные письма, отзывы, достижения.

Задачей исследовательского портфолио является постановка проблемы, глубокое её изучение, включающее сбор и обобщение информации, и итоговое выступление в виде реферата или презентации. При разработке заданной темы обучающийся собирает материал из всех источников по данной проблематике и пишет проект.

Портфолио достиженийпредставляет собой коллекцию работ обучающегося, собранную за весь период обучения. Здесь могут находиться любые материалы и работы, которые показывают, чего достиг ребенок в период своего обучения. Технология портфолио способствует социализации обучающихся и демонстрирует знания и навыки решения социальных проблем. Тем самым демонстрируют коммуникативные и рефлексивные навыки в период работы.

4. Технология: групповая дискуссия,

восстанавливающая справедливость(метод НЕRGO)

Технологически выстроенный метод, направлен на: минимизацию социальных конфликтов; персонификацию ответственности; профилактику правонарушений в молодежной среде.

Цель метода: минимизация ущерба (физического, психологического, эмоционального), нанесенного жертве.

Метод предоставляет:

1) жертве возможность выяснить, почему это произошло, и выразить свои чувства;

2) виновник должен принять на себя ответственность за проступок и восстановить моральный или материальный ущерб;

3) важно, чтобы виновник увидел и услышал, каковы последствия для потерпевшего.

Технологические модули восстанавливающей групповой дискуссии: проведение круглого стола. Круглый стол ведет модератор, обычно это социальный педагог или педагог - психолог. Ему отводится главная роль в проведении заседания круглого стола по разрешению конфликта в образовательном учреждении.

Технологически выстроенный метод позволяет разрешить споры, скандалы, драки между обучающимися, выяснить неуважительные отношения между педагогом и обучающимся, решить многие проблемы возникающие в молодежной среде.

5. Метод структурированного обучения

социальным навыкам.

В процессе социализации у личности формируются социальные навыки. Это, возможно, самые важные способности, которые могут понадобиться человеку в жизни. Хорошо развитые социальные навыки дают возможность завязывать знакомства с интересными людьми, добиваться той работы, которая нравится, укреплять личные отношения. Хорошо известно, что социальные навыки поддаются тренировке.

Компоненты социальных навыков при применении тренингов:

а) представление теоретического обоснования - это обзор навыков, которым собираются обучать, обычно предшествует самому тренингу, разъяснению используемой терминологии и важности навыков для жизни обучающихся;

б) моделирование - ясное представление образцов поведения, которые предстоит усвоить, - важная часть большинства тренинговых программ.

в) разыгрывание ролей - после того, как обучающиеся ознакомлены с образцами поведения моделей, им предоставляется возможность практиковаться в воспроизведении этих образцов, обоснование ссылкой на дефицит навыков или на условно-рефлекторную тревогу; отрабатывать как открытые, так и скрытые поведенческие реакции, в ожидании, что индивидуализированная тренировка улучшит соответствующие навыки в ситуациях реальной жизни;

г) обратная связь - является неотъемлемым компонентом практически всех программ тренингов социальных навыков; обратная связь может происходить в форме одобрения, похвалы или ободрения либо она может быть по природе коррективной, включая конкретные предложения по улучшению качества выполнения.

Все занятия и мероприятия в дополнительном образовании – это зона активного

общения, удовлетворяющая потребности подростков в контактах и основана на добровольности при выборе рода занятий и степени активности; предполагает свободную творческую деятельность; способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия; способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков; способствует объективной самооценке детей и подростков.

В процессе культурно-досугового времени происходит стимулирование активности, выработка жизненной позиции, знакомство с нормами поведения в обществе, формирование потребности детей к свободе и независимости; стимулирование творческой инициативы детей; в этом случае досуговые мероприятия являются своеобразной «зоной» ограниченного вмешательства взрослых.

Таким образом, дополнительное образование – необходимый компонент современного образования, важное и необходимое звено в развитии и социализации многогранной личности. Оно предназначено для свободного выбора детьми тех мероприятий и творческих объединений, которые близки их природе, отвечают внутренним потребностям, помогают удовлетворять интересы, развивать интеллект.

Список литературы: