Формирование учебной мотивации как залог успешного обучения детей

Формирование учебной мотивации как залог успешного обучения детей

Без знаний и опыта, полученных в детстве, невозможно создать образ современного успешного человека. В школьные годы развивается способность организовывать учебную деятельность (или любую другую), корректировать ее структуру и развивать такой личностный уровень, как настойчивость в достижении конкретных целей. Поэтому учителю важно своевременно и профессионально учитывать процесс формирования учебной мотивации у школьников.

Мотивация определяет любую деятельность. В психологии мотивация часто понимается как набор мотивационных факторов, определяющих действия человека, в том числе: мотивы, потребности, мотивации и ситуационные факторы, определяющие поведение человека.

Цель - это относительно последовательное выступление, которое формирует личность, которая стимулирует и направляет ее деятельность и участвует в формировании смысла. Например, утверждать, что у человека есть интеллектуальная цель, означает, что во многих случаях он проявляет интеллектуальную мотивацию. Зависит от движущей силы каждой цели. Иногда сила цели существует больше, чем комбинация определенных целей. В большинстве случаев чем больше мотивов реализовано, тем больше мотивация. Если вы можете использовать его для большего количества целей, общая мотивация возрастет.

Поэтому от этого зависит общий уровень мотивации.:

- количество целей, которые будут мотивировать деятельность;

-от того может стать лучше чем от ситуационных факторов;

- от ребенка с ее силой каждой из этих целей.

Для целей относительно стабильных форм личности, но вдохновение включает в себя не только цели, но и ситуационные факторы (влияние разных людей, специфика деятельности и ситуаций). Такие ситуационные факторы, как задание, требования преподавателя, ситуация в окружающем сообществе оказывают существенное влияние на мотивацию студента в определенный период времени. Ситуационные факторы изменчивы, поэтому есть возможности влиять на них и на деятельность в целом.

Движущей силой человеческой деятельности и поведения является потребность. Потребность-это потребность в чем-то объективно необходимом для поддержания жизни и развития организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом. Потребности делятся на органические, животные и человеческие, и социальные, которые носят исторический характер в зависимости от уровня хозяйства и культуры.

Стимул-это эффект, который определяет динамику психических состояний человека (называемый реакцией) и соотносится с ним как причина к следствию.

Рассмотрим классификацию целей, предложенную Павлом Максимовичем Якобсоном.

Первый тип уступчивости он назвал "негативным". Под этой целью он понимал цель ученика, вызванную осознанием некоторых раздражений и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться: выговоры, угрозы со стороны родителей и т. д. В сущности, такой мотив, это обучение без всякого желания, без интереса к получению образования или участию в учебном заведении. Здесь мотивация основана на принципе "выбирай меньшее из двух зол". Мотив посещения учебного заведения не связан с необходимостью приобретения знаний или повышения личного престижа. Эта часть позиционируется как необходимость. Она присуща некоторым студентам и не может привести к успеху в преподавании. Реализация этой части требовала значительных усилий над собой в условиях опасности, что трудно для таких учащихся со слабым развитием воли к цели.

Второй тип мотивации учебной деятельности также связан с внешкольной ситуацией, оказывающей положительное влияние на процесс обучения. Социальные влияния создают у студента чувство долга, которое обязывает его получить образование и стать полноценным гражданином, полезным обществу, своей семье и окружению. Такое отношение к обучению, если оно устойчиво и занимает существенное место в ориентации личности учащегося, делает обучение не только необходимым, но и привлекательным, дает силы преодолевать трудности, проявлять терпение, страдание, настойчивость.

Третий тип мотивации связан с самим процессом обучения. Они способствуют обучению, активизируют любознательность и желание узнать что-то новое. Студент получает удовлетворение от роста своих знаний при освоении нового учебного материала; мотивация и обучение. устойчивые познавательные интересы. Специфика ребенка с ее обучением и деятельностью зависит от личностных особенностей учащихся: потребности в достижении успеха или, наоборот, лени, пассивности, нежелания прилагать усилия на себя, сопротивления и неуспеха (фрустрации) и т. д.

В связи с этим при мотивационном формировании студента следует учитывать процесс обучения, зону ближайшего окружения, которая оказывает непосредственное влияние на формирование личности. Для того чтобы студент начал изучать предмет с интересом, необходимо, чтобы он четко понимал задачи, которые перед ним ставятся, а также не имел внутреннего "неприятия", т. е. Внутренний принимает необходимость выполнения конкретных задач, которые должны стать значимыми для него.

А. К. Маркова систематизирует психические принципы, направленные на формирование мотивации и обучения у школьников, в следующей форме:

-учет возрастной специфики деятельности и мотивации обучающихся, определение ближайших и долгосрочных перспектив развития мотивации;

-включение ребенка в активную деятельность и виды социальных взаимодействий с другим человеком;

-будущие, психические новообразования студента в деятельности, проявляющиеся в отношении мотивации к новым типам отношений: к изучаемому объекту (познавательная деятельность); к другому человеку (социальная деятельность); к себе (способность к самореализации и самореализации). На основе этих новообразований формируется личность студента как субъекта учебной деятельности, субъекта взаимодействия, субъекта собственной мотивационной цели:

-качественные изменения некоторых аспектов мотивационной цели, усложнение ее структуры, произвольный контроль как индикаторы формирования новообразований в этой области;

-ориентация на единство двух общих принципиальных способов формирования мотивации в обучении: усвоение учащимся" знакомой "цели, как качества, предлагаемого обществом (путь" сверху-вниз "); включение ребенка в различные виды деятельности, ведущие к формированию исходной цели (путь "снизу-вверх");

-возможность программировать природу имени через тип обучения.

У А. К. Маркова основной упор делается на то, что происходит формирование мотивации. Длительный процесс связан с формированием личности в целом, и познавательные цели перестраиваются быстрее и легче, чем социальные. Когнитивные функции включают в себя. "Все виды активного отношения к обучению как знанию: наличие смысла, значимость для ребенка обучения как знания; все виды познавательных целей."

Формирование мотивации к обучению является одной из важнейших проблем в начальной школе, так как именно в этом возрасте наблюдается тенденция к снижению сознательного отношения к обучению. Исходя из этого, чрезвычайно важно, чтобы младший школьник осознавал цель обучения, так как именно это закладывает основу его интеллектуальной и волевой деятельности, формирует его отношение и желание к процессу обучения.

Младший школьный возраст наиболее подходит для развития способности и желания учиться. Мотивация оказывает наибольшее влияние на эффективность учебного процесса, определяет успешность обучающихся.

Интересы, желания, намерения, цели и задачи-все это важные компоненты мотивационного процесса. Студенты, которые показывают. Интерес к тому или иному предмету, появляется стремление к проявлению самостоятельной исследовательской деятельности, что способствует развитию различных познавательных (познавательных) процессов, что в свою очередь положительно сказывается на успеваемости по всем изучаемым предметам.

При построении педагогического процесса необходимо учитывать факторы, влияющие на формирование мотивации учебной деятельности у студентов:

-содержание учебного материала;

-организация учебного процесса;

-стиль преподавания учителя;

-форма учебной деятельности (групповая, индивидуальная);

-оценка результатов учебной деятельности студента или группы студентов.

Все составляющие должны быть. Хороший цвет. Ученик не должен чувствовать негативной ментальной атмосферы. Даже если критика необходима, вы должны изначально сосредоточиться на положительных аспектах деятельности студента. Позитивное восприятие преподавателем своих учеников будет способствовать развитию положительной самооценки и внутренней учебной мотивации. Иными словами, если учитель сумеет создать атмосферу взаимного уважения и доверия в классе, то его работа будет успешной, так как не будет факторов, провоцирующих, тревожных и других психических барьеров, формирующих препятствия для получения новых знаний.

Учитель должен помнить, что неправильный или неинтересный урок, а также негативная ситуация в коллективе способствуют потере интереса к обучению и могут привести к проявлениям асоциального или девиантного поведения учащихся (часто проявляющегося в пропуске занятий). Следует помнить, что желание учиться легче всего начать формировать с первых дней пребывания ученика в школе. Задача преподавателя состоит в том, чтобы построить весь учебный процесс таким образом, чтобы приобретение или усвоение знаний и умений сопровождалось формированием и укреплением мотивационных целей учащихся.

Учителям следует иметь в виду, что разный школьный возраст способствует развитию определенных аспектов мотивационной цели и определяется различными типами интересов.

В младшем школьном возрасте понимание стимула остается, ученик хочет понять, чему он учится (активно проявляет интерес к первым написанным буквам, получает отметки и т. д.) и освоить новую социальную позицию школьника (сидит за партой, носит портфель, посещает занятия и т. д.).

В среднем школьном возрасте преобладают и социальные цели, активно выражается стремление занять определенное место в группе одноклассников, приобрести и овладеть навыками взаимодействия и общения с другими людьми в учебном процессе.

Старшеклассников и школьников больше всего интересуют познавательные цели самообразования, активные формы целеполагания, способствующие выбору будущей профессии, а социальные цели усиливаются (включение в группу сверстников).

Чтобы правильно начать работать со студентом, который не хочет учиться, вам нужно точно выяснить, почему он этого не хочет. Выяснить эти причины может помочь школьный психолог.

Причины отсутствия интереса к преподаванию могут быть следующими:

-пробел в знаниях;

-отсутствие методов и навыков обучения;

-нарушение взаимоотношений (смысловых барьеров) с учителем, родителями, сверстниками;

-активные внеклассные интересы;

-недостаточная сформированность отдельных аспектов мотивации у школьников (преобладание узкой направленности и целеустремленности).

Исходя из вышеизложенного, целесообразно предложить ряд рекомендаций по формированию мотивационной цели для педагогов и родителей.

Рекомендации преподавателю по формированию мотивационных целей студента

Правильно спланируйте свое занятие. Необходимо определить ключевые идеи темы, принципы, основные единицы. Для поддержания интереса необходимо ввести элемент неожиданности, умение переключаться с одного вида деятельности на другой.

Важно избегать усложнения учебного материала, а также его упрощения. Предлагаемая информация должна быть адаптирована к психофизиологическим особенностям возраста и навыкам обучающихся. Несоблюдение этой рекомендации часто приводит к перегрузке учащихся и снижению общего интереса к школьной деятельности. Помните, что поставленные тренировочные задачи не должны быть легкими, они должны вызывать. Некоторые трудности. Это поможет вам понять смысл напряженной работы и умение преодолевать препятствия. Однако чрезмерно сложные задачи вызовут негативные переживания неудачи.

Студенты должны ориентироваться на положительные результаты в своей работе. Даже небольшое улучшение качества выполняемых заданий должно поощряться, а значит, вы даете стимул продолжать стараться и усердствовать в учебной деятельности. Однако не хвалите учеников, так как это обесценивает ценность похвалы.

Предоставить студентам возможность самостоятельно решать свои образовательные задачи. Задания должны быть интересными.

Активно вовлекайте студентов в обсуждение различных вопросов. Организуйте беседы, дискуссии, споры, развивающие игры и т.д. Впрочем, не стоит забывать, об адекватной оценке ситуации.

Оценивайте не только результат работы, но и пути и средства ее решения. Это будет способствовать удовлетворенности студента учебной работой, повышению самооценки и уверенности в своих силах.

Включайте студентов в процесс оценивания, что сформирует самоконтроль и поможет повысить интерес к выполняемой деятельности.

Учитель может активно использовать воспитательную роль классного коллектива при формировании мотивации, но не переусердствовать с элементом соперничества, ведь столкновение с неудачами снижает и познавательную активность.

Для эффективного процесса формирования и развития учебной мотивации необходимо поддерживать позитивную психологическую атмосферу на занятиях, в малых группах (учитель-ученик, ученик-студент).

Состав группы имеет большое значение для формирования мотивации к совместной воспитательной работе. Очень важно обратить внимание на существующие отношения в этой группе. При возникновении конфликтов между участниками необходимо своевременно их разрешать, так как это может повлиять на общее психоэмоциональное состояние как одного учащегося, так и всего класса и привести к снижению учебной активности.

Для формирования мотивации к совместной воспитательной работе большое значение имеет то, какое место занимает учитель в работе группы. Он должен давать рекомендации по трудоустройству детей, чтобы научить их способам взаимодействия и в то же время не быть диктатором. Учитель должен только руководить учениками и контролировать процесс выполнения заданий, а не выполнять задания за учеников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/430379-formirovanie-uchebnoj-motivacii-kak-zalog-usp