Образовательная практика детей 6 7 лет

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная практика разработана на основе комплексной программы подготовки инженерно – технических кадров для Уральского региона «Уральская инженерная школа» (указ губернатора Свердловской области № 454 УГ от 6.10.2014), направлена на формирование предпосылок развития научно – логического и технического мышления у дошкольников.

В рамках реализации данной концепции в детском саду организована система проектно – экспериментальной работы со всеми участниками образовательного процесса.

Цель: способствовать развитию познавательной активности детей, любознательности, инициативности, стремления к самостоятельному поиску и решению проблемных и логических задач.

Задачи:

Организация работы в экспериментальной мини – лаборатории «В гостях у мудрой совы».

Организация экспериментальной деятельности в центрах активности детей в группах.

Развитие проектных и практических умений средствами организации тематической продуктивной деятельности.

Практическая направленность образовательной практики заключается в ценности реального эксперимента, позволяющего наглядно моделировать скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления действительности, развивать способности ребенка к определению проблемы и самостоятельному выбору путей ее решения; создание субъективно-нового продукта.

Экспериментирование как специально-организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира. Прослеживание и анализ особенностей «поведения» предметов в специально созданных условиях и составляют задачу экспериментальной деятельности.

Для обозначения подобной формы деятельности применительно к детям используется введенное Н.Н.Поддьяковым понятие «детское экспериментирование». Такое экспериментирование является ведущим функциональным механизмом творчества ребенка.

На сегодняшний период, в дошкольном образовании особенно остро стоит проблема организации основного ведущего вида деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства - экспериментирование. Эта деятельность, равноценно влияет на развитие личности ребёнка также как и игровая. В идеале наличие этих двух истинно детских видов деятельности является благоприятным условием для развития дошкольников.

Детское экспериментирование – это активная деятельность правильной организации, дети становятся в ней субъектами: носителями предметно- практической деятельности и познания, «активный делатель», источник осознанной, целенаправленной активности. В деятельности есть субъект отношений, который характеризуется активностью, уникальностью, сознательной и творческой свободой, т.е. ребёнку представится возможность саморазвития, самореализации и возможность быть самим собой.

Детская экспериментальная деятельность способствует сохранению полноценного здоровья и развития личности дошкольников, отвечает также современным требованиям концепции модернизации российского образования: «развивающему обществу нужны современно образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются любознательностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбы страны».

Организация совместной деятельности по реализации образовательной практики

Для реализации всего объема работы создана предметно-развивающая среда, обеспечивающая возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов в детском саду. Наличие экспериментальной лаборатории и уголков экспериментирования и теплицы позволяет реализовывать основные направления ФГОС, формировать у ребёнка основные культурные способы деятельности, формирует умение проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способность выбора рода занятий, участников по совместной деятельности.

Планирование совместной деятельности в экспериментальной лаборатории

Организация опытно-экспериментальной работы

Пояснительная записка

Проблема познавательной активности - одна из наиболее трудных в педагогике, т.к., являясь индивидуально-психологической характеристикой человека. Отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития.

Познавательная активность при правильной педагогической организации деятельности воспитанников и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должна стать устойчивой чертой личности дошкольника, оказывая сильное влияние на его развитие.

Среди возможных средств развития познавательной активности дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование.

Дети старшего дошкольного возраста способны к таким мыслительным операциям, как анализ и синтез. Опираясь на эту способность, можно применить и соответствующий метод обучения. Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

- дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;

-идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации;

-развивается речь ребенка, т.к. дошкольнику необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;

-происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения;

-формируются самостоятельность, целеполагание. Способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата;

-развиваются эмоциональная сфера ребенка, его творческие способности, формируются трудовые навыки.

Цели экспериментальной деятельности

Развитие познавательной активности старших дошкольников в процессе детского экспериментирования.

Создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами элементарного экспериментирования.

Развитие познавательного интереса детей, наблюдательности, умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственную зависимость, делать выводы.

Развития внимания, зрительной, слуховой чувствительности.

Создание предпосылок формирования у детей практических и умственных действий.

Формирование у детей умений самостоятельно проводить исследования, добиваться, добиваться результатов, размышлять. Отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов.

Обучающие задачи

1.Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира.

2.Знакомить детей с различными свойствами веществ.

3.Развивать представления детей об основных физических явлениях.

4.Развивать представления детей о некоторых факторах среды.

Развивающие задачи

1. Расширять представления детей об использовании человеком факторов природной среды для удовлетворения своих потребностей.

2. Расширять представления детей о значимости воды и воздуха в жизни человека.

3.Знакомить детей со свойствами почвы и входящих в ее состав песка и глины.

Воспитательные задачи

1.Формировать у детей опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.

2.Развивать эмоционально-ценностное отношение детей к окружающему миру.

Ожидаемый результат

1.Ребенок самостоятельно выделяет и ставит проблему, которую необходимо решить. Предлагает возможные решения.

2.Доказывает возможные решения, исходя из данных, делает выводы.

3.Применяет выводы к новым данным.

Сроки реализации опытно-экспериментальной работы один учебный год, одно занятие по 25минут 1раз в неделю.

Авторы: Нищева Н.В. «Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ» ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015г.,

Рыжова Л.В. «Методика детского экспериментирования» ДЕТСТВО-ПРЕСС 2014г

План работы с детьми в группе.

Пояснительная записка

В современных обучающих программах начальной школы большое значение придаётся логической составляющей. Развитие логического мышления ребёнка подразумевает формирование логических приёмов мыслительной деятельности, а также умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умений выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи.

Развитие логики и мышления является неотъемлемой частью гармоничного развития ребёнка и успешной его подготовки к школе. Поэтому лучше, чтобы процесс развития познавательных способностей осуществлялся целенаправленно.

Учёными доказано, что развитие логического мышления, связной речи, памяти и внимания тесно связано с развитием мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению.

С детьми 6 – 7 лет планируем организовать программу образовательной практики,цель которой - знакомство с основами информатики и развитие логического мышления.

Задачи:

1.Воспитывать у детей интерес, усидчивость и желание работать самостоятельно.

2.Учить детей сравнивать, рассуждать, анализировать и делать выводы.

3.Развивать у детей мелкую моторику, зрительное восприятие, внимание, логическое мышление и память.

В целом занятия в программе способствуют разностороннему и гармоническому развитию личности ребенка, раскрытию интеллектуальных и творческих способностей, решению задач трудового, нравственного и эстетического воспитания.

Работу планируем проводить в 2-х тетрадях (1-я и 2-я часть). Авторы: Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Бурдина С.В., Коротяева Е.В. Данный материал соответствует ФГОС и требованиям программы «Уральской инженерной школы».

Участники программы образовательной практики: дети 6-7 лет.

Сроки реализации программы: один учебный год.

Программа образовательной практики рассчитана на 36 занятий по 30 минут каждое. Занятия планируются 1 раз в неделю, во второй половине дня, в соответствии с разработанным планом.

Форма работы:

традиционные;

групповые;

индивидуальные;

домашняя работа в тетрадях с родителями.

Методы работы:

Словесный метод обучения (объяснение, беседа, устное изложение)

Практический (выполнение работ на заданную тему, по инструкции)

Наглядный (с помощью наглядных материалов: картинок, рисунков)

Разделы программы образовательной практики:

Языковые логические задачи с использованием иллюстративного материала.

Математические логические задачи загадки.

Геометрические задачи и головоломки.

Кроссворды, ребусы, лабиринты, тренинги.

В основе заданий, которые предлагаются выполнить детям, лежит игра, преподносимая на фоне познавательного материала. Известно, что, играя, дети всегда лучше понимают и запоминают материал. Данная практика построена так, что большую часть материала дошкольники не просто активно запоминают, а фактически сами же и открывают, разгадывают, расшифровывают, составляют. При этом идёт развитие основных интеллектуальных качеств: умения анализировать, обобщать, конкретизировать, абстрагировать, переносить. А также развиваются все виды памяти, внимания, воображение, речь, расширяется словарный запас.

Для успешного развития ребёнка, также важна работа педагогов с родителями, в соответствии с этим планируем с родителями – домашнюю работу в тетрадях «Игровая информатика» (1 и 2 часть), которая познакомит дошкольников с основами информатики, поможет развить логическое мышление и мелкую моторику. Советы педагогов для родителей, помогут сформировать у ребёнка мотивацию совершенствовать свои логические навыки.

Показатели компетентности логического развития дошкольника:

Сравнивать и анализировать, находить и исправлять ошибки;

Представлять целое по фрагментам;

Измерять и сравнивать величины;

Ориентироваться в пространстве (слева, справа, вверху, внизу, в центре, в середине);

Выделять указанные и новые свойства предметов, существенные и несущественные характеристики, делать основные выводы, проверять их истинность.

План работы с детьми в группе.

План работы детей с родителями в тетрадях «Игровая информатика».

Образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий для детей дошкольного возраста О.В. Толстиковой «Мы живем на Урале».

В детском саду №83 реализуется технология социокультурного развития детей через приобщение к истории, быту и культуре народов

Урала, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, запросы родителей, ориентирована на разностороннее развитие, формирование творческой личности, раскрытие и развитие творческой природы детей, воспитание духовности и эстетического вкуса, и включает реализацию программы «Мы живем на Урале», О.В. Толстиковой.

Образовательная программа «Мы живем на Урале» позволяет определить целевые ориентиры, содержание, средства и условия образования детей младшего и старшего дошкольного возраста в части формируемой участниками образовательных отношений основной образовательной программы дошкольного образования каждой дошкольной образовательной организации, а также может служить для родителей дошкольников основой содержания процесса воспитания и обучения ребенка в условиях семейного образования.

Цели и задачи:

Воспитание любви к малой Роди­не, осознание ее многонациональ­ности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультур­ной составляющей образования.

Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.

Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)

Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.

Формирование начал культуры здо­рового образа жизни на основе национально-культурных тради­ций.

Ссылка на Программу дополнительного образования

Толстикова О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. – 62с.

Планирование совместной деятельности по темам

Целевые ориентиры

-ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;

-ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;

-ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;

-ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);

-ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;

-ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использо­вать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержа­тельного общения;

-ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;

-ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностьювыйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;

-ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на ма­териале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их досто­примечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, на­родные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;

ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;

-ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;

-ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стре­мится выразить позитивное отношение к пожилым жителям го­рода и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой де­ятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, по­садке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить не­которые социальные проблемы.

- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной;об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города;о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире;о том, что на Урале живут люди разных национальностей;о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны;о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);

- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха;фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк);другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала;Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.

План работы с детьми в группе.

Список методической литературы

1.Бажов П.П. «Средний Урал по местам сказов»

2.Дижур Б. «Горы и скалы» (библиотечка юного географа)

3.Ветохина А.Я. «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» (Детство-Пресс);2013г.

4. Гаврилова И.Г. «Истоки русской народной культуры в детском саду» (Детство –Пресс); 2008г.

5. Ечина О.В. «Архитектурные памятники», «Из истории города»

6. Зеленова Н.Г. «Мы живём в России» (старшая группа); Москва -2007г.

7. Князева О.Л. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (Детство – Пресс); 2006г.

8. Коряков «Земные клады» (библиотечка юного географа)

9. Куприна Л.С. «Знакомство детей с русским народным творчеством» (Детство – Пресс); 2008г.

10. Лаврова С. «Урал. Кладовая земли»; Москва – 2007г.

11.Никонов Н. «Животный мир на Урале» (библиотечка юного географа)

12. Фёдоров Л. «Наш зелёный друг» (библиотечка юного географа)

13.«Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста»1-2 часть, (Литературное творчество народов Урала); Екатеринбург -2009г.

14.Чебан А.Я. «Знакомим дошкольников с народной культурой»; Москва – 2012г.

Мини-музей цветов

Цель:

Обогащение знаний и представлений детей о различных видах цветов

Задачи:

-Пробуждение интереса детей к музеям и выставкам, формирование «образа музея» как храма искусства; дать представление о музеях, правилах поведения в музее;

-Развитие детско-родительских отношений в ходе реализации; проекта, приобщение родителей к жизни группы;

-Развитие познавательной активности, любознательности, воображения, социальной компетентности дошкольников;

-закрепление и расширение представлений детей о различных видах цветов;

-воспитание бережного отношения к природе.

Ожидаемый результат:

Дети имеют расширенное представление о различных видах цветов.

Обогащение знаний детей о цветах.

У детей имеются представления о музеях, и правилах поведения посещения их.

Сплочение коллектива детей и родителей общей деятельности.

Вид проекта: краткосрочный.

Участники проекта: воспитатели группы, дети, родители воспитанников.

Место расположения музея: групповая комната.

План работы по реализации проекта мини – музея «Цветы»

Музей - это учреждение, которое занимается собиранием, изучением, хранением и показом предметов и документов, характеризующих развитие природы и человеческого общества.

Мини- музеи в детском саду актуальны и эффективны. Они дают ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.

Педагогические функции музеев:

Образовательная;

Развивающая;

Просветительская;

Воспитательная;

Принципы:

Наглядность;

Доступность;

Динамичность;

Содержательность;

Обязательное сочетание предметного мира музея с общеобразовательной программой;

Гуманизм;

Поощрение детских вопросов и фантазий при восприятии;

Активность детей в усвоении музейного наследия.

Включение практической части в ходе знакомства с экспозицией:

Разнообразные игры музейного содержания;

Составление музейных альбомов;

Выполнение домашних заданий;

Мастер-классы по изготовлению цветов.

Совместные детско – родительские образовательные проекты.

Детско-родительские проекты (дети – родители - педагоги) проекты как формы работы с детьми по освоению содержания образования ориентированы на активное включение родителей в образовательный процесс детского сада.

- формы организации совместной деятельности: мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;

- формы партнерского сотрудничества с родителями и социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, станция юннатов, станция юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.

Работа в мини - музее, создание коллекций

Цели и задачи:

Совместная деятельность педагога и детей в мини – музее детского сада.

Организация тематических мини – музеев в группах, создание коллекций.

Организация экскурсий детей в музей города.

Работа с детьми в музее предусматривает тесное сотрудничество детского сада с родителями и музейными педагогами- экскурсоводами.

Содержание работы. Подготовка ребенка к посещению музея проводится в форме беседы, игры, рассматривания иллюстраций, чтения художественной литературы, объяснение непонятных слов, рассказывания сказок, легенд, игры, викторины, путешествия по реке времени.

На данном этапе ведущая роль отводится педагогу группы и родителям. В самом музее проводятся экскурсии, занятия, посиделки, рисование и многое другое. Точно такие же формы работы мы организуются с родителями. Одновременно мы предлагаем для взрослых и детей справочную и художественную литературу, видеоматериалы, иллюстративный материал, который находится в музее (только не выставочный материал, дополнительный). Важным условием является грамотно организованные условия для восприятие детьми произведении искусства (картины, иллюстрации…). Яркая образность, декоративность, необычность, узнаваемость содержания помогает нам привлечь внимание ребенка непосредственно в музее.

Оформление детских выставок в самом музее.

Выставки по результатам реализации детского- родительских проектов.

Краеведческий компонент вводится через новые формы работы с детьми и родителями:

- «Путешествие по реке времени», «Этнокалендарь», «Путешествие по карте» и другие.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/430442-obrazovatelnaja-praktika-detej-67-let