Формы и методы интерактивного обучения

МБУДО Детская школа искусств №12

города Ульяновска

Тема «Формы и методы интерактивного обучения»

преподаватель художественного отделения

Грехов Олег Владиславович

Введение

Поиск новых форм и приёмов обучения в наше время – явление не только закономерное, но и необходимое. В условиях гуманизации образования обучение должно быть направлено на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире.

В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) реализация учебного процесса должна предусматривать проведение занятий в интерактивных и активных формах. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью образовательной программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин и определяется конкретным ФГОС.

Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки, обучающихся в современной школе. Теперь для преподавателя недостаточно быть компетентным в области своей специальности и передавать огромную базу знаний. И хотя новые взгляды на обучение не принимаются многими преподавателями, нельзя игнорировать данные многих исследований, подтверждающих, что использование активных подходов является наиболее эффективным путём, способствующим обучению. Говоря простым языком, обучающиеся легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.

Актуальность данной темы обусловлена, педагогической значимостью интерактивных методов обучения, так же необходимостью всесторонне изучить и применить их на уроке.

Целью данной работы является углубленное изучение интерактивных методов обучения.

Для достижения данной цели автор ставит следующие задачи:

1. Рассмотреть интерактивные методы обучения;

2. Изучить практическое применение этих методов на уроке.

Данная работа состоит из двух глав, которые соответствуют задачам. Для того чтобы раскрыть тему автор придерживается следующей структуры работы: во-первых, дает сравнительный анализ форм взаимодействия преподавателя и обучающихся; во-вторых, рассматривает формы интерактивного обучения и методы применения их в педагогической деятельности; в-третьих, определяет алгоритм проведения интерактивного занятия.

Методологической основой данной работы является использование описательного метода, а также сравнительного, который позволяет повести анализ изучения «старого» урока и «нового» с помощью инновационных технологий.

Тема интерактивных методов в обучении изучена достаточно хорошо. Источниковой базой послужил, как собственный опыт педагогической практики, так и исследование педагогов по данной теме.

Специфика данной темы заключается в том, что исследуется интерактивные методы обучения, потому что новые методы являются основой педагогической деятельности учителя.

Новизна работы заключается в том, чтобы конкретизировать и использовать в практической деятельности учителя теоретические положения других исследователей, в том числе и для создания новых интерактивных форм проведения урока.

Прогресс в сфере образования происходит только за счёт нововведений, инновационного поиска. В наше время, когда объём информации увеличивается, дидактическая функция учителя основывается не на преподавании знаний, а на формировании навыков находить их. Процесс обучения — это не автоматическое преподавание программного материала ученикам, а подготовка ученика к жизни, выработка способности познания мира, к творческой работе и взаимосвязи с другими людьми.

1. Сравнительный анализ форм взаимодействия

преподавателя и обучающихся

В образовании сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия преподавателя и обучающихся, которые для наглядности представлены схемами – пассивные, активные и интерактивные методы. Каждый из них имеет свои особенности.

1. Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и обучающихся, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а обучающиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчинённых директивам преподавателя. Связь преподавателя с обучающимися на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения обучающимися учебного материала пассивный метод мало эффективен, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к занятию со стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках занятия.

2. Активный метод – это форма взаимодействия студентов и обучающихся, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и обучающиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники, обучающиеся и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.

Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

3. Интерактивный метод. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности обучающихся на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых обучающийся изучает материал).

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых обучающийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между обучающимися, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности обучающегося.

При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

В процессе обучения необходимо обращать внимание в первую очередь на те методы, при которых слушатели идентифицируют себя с учебным материалом, включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям, переживают состояние успеха и соответственно мотивируют своё поведение. Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают интерактивные методы обучения.

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учётом включённости в процесс познания всех обучающихся класса без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создаётся среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

Преподаватель вместе с новыми знаниями ведёт участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности обучающихся, его задачей становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.

Принципы работы на интерактивном занятии: занятие – не лекция, а общая работа. Все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта. Каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу. Нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея). Все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.

Сравнительный анализ подтверждает эффективность интерактивного обучения:

интенсификация процесса понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач за счёт более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного (здесь и теперь) использования знаний;

повышает мотивацию и вовлечённость участников в решение обсуждаемых проблем, что даёт эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям;

обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей обучающихся, является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей;

изменяет не только опыт и установки участников, но и окружающую действительность, так как интерактивные методы обучения являются имитацией интерактивных видов деятельности.

По моему мнению, использовать такой подход в преподавании просто необходимо, что бы не было разрыва между теорией и практикой, то есть преподавателям нужно научиться доверять обучающимся и позволять им учиться самим через собственную практику и ошибки.

2. Алгоритм проведения интерактивного занятия

Планируя организацию учебного процесса и методы, следует всегда помнить, что мы запоминаем: 20% услышанного; 40% увиденного; 60% увиденного + услышанного; 80% увиденного + услышанного + сделанного нами самими.

Начинать работу с классом следует с того, что провести организационное занятие. Настроить учеников надо на тщательную подготовку. Используйте сначала простые интерактивные технологии – работа в парах, малых группах, «мозговой штурм». Использование интерактивных технологий – это не самоцель, а способ достижения доброжелательной атмосферы, сотрудничества, взаимопомощи.

Для эффективного использования интерактивных технологий учитель должен:

дать задания ученикам заранее, чтобы они могли подготовиться: прочитать, продумать, выполнить самостоятельно задания;

выбрать для урока такие задания, которые могли бы дать ученикам «ключ» к пониманию темы;

на одном занятии можно использовать одно, два – максимум – задания, а не их калейдоскоп;

спокойно обговорить другие важные вопросы темы, не затронутые глубоко на уроке;

проводить быстрый опрос, самостоятельные домашние задания по разнообразному материалу, не связанному с интерактивными заданиями.

Для усиления контроля над процессом обучения в ходе применения интерактивных технологий, учитель должен основательно подготовиться:

хорошо изучить материал, продумать использование дополнительного материала, например, образцы документов, тесты, ситуации, задания для групп;

старательно разработать занятие: хронометраж, роли участников, подготовить вопросы и возможные ответы, выработать критерии оценивания эффективности занятия, работы учеников на уроке;

предусмотреть разнообразные методы для привлечения внимания учащихся, поддержания дисциплины – это могут быть упражнения – разминки, письменный раздел ролей в группе;

комментарий ответов и действий учеников должен начинаться с положительных моментов.

Оценивая результаты интерактивного обучения, необходимо учитывать такие условия:

держать равновесие проверки знаний, проверки навыков и отношения учеников;

использовать традиционные и нетрадиционные технологии оценивания (групповое, соревновательное, индивидуальное оценивание, самооценку, взаимооценку учеников);

обязательно обговаривать критерии оценивания с учениками;

учитывать достижения класса и индивидуальный прогресс учеников.

Структура интерактивного урока.

1.Мотивация (5% рабочего времени).

2.Представление темы и ожидаемых результатов (5% времени).

3.Выдача необходимой информации. Цель – дать ученикам необходимую информацию для того, чтобы на её основе выполнять задания. Это может быть мини-лекция, знакомство с раздаточным материалом. Презентация выполненного домашнего задания. Возможен небольшой опрос. (10% времени).

4.Интерактивные упражнения – главная часть урока. Цель – практическое усвоение материала. Последовательность такова:

инструктаж – учитель объясняет задачу, правила, последовательность действий, время на выполнение заданий;

объединение в группы и распределение ролей;

выполнение задания (учитель является организатором, консультантом, ведущим дискуссии);

презентация результатов работы (60% времени).

5.Подведение итогов: обговаривание выполненной работы на уроке, ожидаемых результатов: что нового узнали, какие навыки подучили, может ли это быть полезным в жизни (20% времени).

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, даёт возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

Преподавателю необходимо глубоко вникнуть в данный вид обучения. Применение и подготовка обучающихся к той или иной интерактивной форме обучения для изучения конкретной дисциплины (темы занятия) должны быть отражены в рабочей программе дисциплины и в методических рекомендациях по подготовке к занятию в интерактивной (конкретной) форме. В методических рекомендациях необходимо отразить следующие ключевые моменты: как обучающийся может (должен) подготовиться к проведению данного вида занятий (изучение определённого материала, получение определённых специальных навыков, изучение различных методик решения поставленной задачи и т.п.); какую литературу при подготовке необходимо использовать; знания из каких разделов дисциплины (междисциплинарные связи) необходимо использовать; какой инструментарий будет необходим при проведении занятия; каким образом будет проводиться занятие (ход проведения занятия, сценарий, темы для обсуждения и т.п.); какие специальные средства будут использованы на интерактивном занятии (информационные, специальное оборудование и прочее); каковы правила поведения на данном занятии; какова роль каждого учащегося на данном занятии.

3.Формы и методы интерактивного обучения

Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению обучающихся. Целесообразно рассмотреть необходимость использования разных интерактивных форм обучения для решения поставленной задачи.

Работа в малых группах даёт возможность ученикам приобрести навыки, необходимые для общения и сотрудничества. Она стимулирует работу в команде. Идеи, выработанные в группе, помогают участникам быть полезными друг другу. Высказывание мыслей помогает им ощутить личные возможности и укрепить их. Учитель объединяет учеников в малые группы, распределяет задания между группами. Они должны за короткое время (как правило, 3-10 минут) выполнить это задание и представить результаты работы своей группы. Большинство задач следует обрабатывать именно в малых группах или парах, так как ученикам лучше высказаться в небольшой группе. Работа в малых группах даёт возможность сэкономить время урока, так как исчезает потребность выслушивать каждого человека в большой группе.

Когда вы начинаете работу с малыми группами:

1. Быстро объедините учеников и учениц в малые группы (4-6 лиц).

2. Ознакомьте их с ролями, которые они могут выполнять.

Спикер (руководитель группы): зачитывает задачу группы; организовывает порядок выполнения; предлагает участникам группы высказаться поочерёдно; поощряет работу в группе; подводит итоги работы; определяет докладчика.

Секретарь: ведёт записи результатов работы своей группы сжато и разборчиво; как член группы, может быть готовым высказать мысль группы во время подведения итогов или помочь докладчику.

Посредник: следит за временем; поощряет работу в группе.

Докладчик: чётко высказывает мысль группы; докладывает о результатах работы группы.

3. Дайте каждой группе конкретную задачу и инструкцию относительно организации групповой работы:

а) можно сначала высказываться по желанию, а потом поочередно;

б) необходимо придерживаться одного из правил активного слушания, когда кто-то говорит, все слушают и не перебивают; стараться обсуждать идею, а не личности учеников, которые высказали эту идею;

в) воздерживаться от оценок и оскорблений участников группы;

г) стараться в группе прийти к общей мысли, хотя в некоторых случаях в группе может быть особое мнение, и оно имеет право на существование.

4. Дайте время на выполнение групповой работы. Во время групповой работы предоставьте каждой группе нужную помощь.

5. Предложите группам представить результаты работы.

6. Прокомментируйте работу групп.

Работа в парах.Одной из форм работы в малых группах есть работа в парах. Один из вариантов проведения:

1) Поставьте ученикам вопросы для дискуссии или гипотетической ситуации. После объяснения вопроса или фактов, приведённых в ситуации, дайте ученикам немного времени для того, чтобы продумать возможные ответы или решение самостоятельно.

2) Объедините учеников в пары, определите, кто из пары будет начинать высказываться, и попросите их обсудить свои идеи друг с другом. Лучше сразу определить время на высказывание каждого из участников пары и общее обсуждение. Это поможет ученикам сначала привыкнуть к чёткой организации работы в парах. Они должны достигнуть согласия относительно ответа или решение. Каждая пара обменивается своими идеями и аргументами со всем классом, который помогает провести дискуссию.

Два – четыре - все вместе. Сначала 1-2 минуты дети знакомятся с материалом самостоятельно, затем начинают работать в парах. При этом обязательно должны добиться согласия в ответе или выводе по заданию. Далее пары объединяются в четвёрки и обговаривают полученные выводы. После этого переходят к коллективному обсуждению выводов и принятию решения.

Мозговой штурм — это эффективный и хорошо известный интерактивный метод коллективного обсуждения, который широко используется. Он побудит проявлять своё воображение и творчество путём выражения мыслей всех участников, помогает находить несколько решений относительно конкретной проблемы.

Порядок проведения:

1. Предложите ученикам сесть так, чтобы они чувствовали себя удобно и непринуждённо.

2. Определите основные правила.

3. Сообщите им проблему, которую надо решить.

4. Предложите участникам высказать свои идеи.

5. Спрашивайте их поочередно поступления. Не вносите в идеи никакие корректив.

6. Побуждайте участников к выдвижению новых идей, прибавляя при этом свои личные.

7. Старайтесь не допустить насмешек, комментариев или высмеивания каких-нибудь идей.

8. Продолжайте до тех пор, пока будут поступать новые идеи.

9. В конце обсудите и оцените предложенные идеи.

Правила проведения «мозгового штурма», которые можно предложить ученикам:

1. Во время «выдвижения идей» не пропускайте ни одной. Если вы будете судить об идеях и оценивать их во время высказываний, участники сосредоточат больше внимания на защите своих идей, чем на попытках предложить новые и более совершенные.

2. Необходимо поощрять всех к высказыванию по возможности большего количества идей. Следует поощрять даже фантастические идеи (если во время «мозгового «штурма» не удаётся получить много идей, это можно объяснить тем, что участники поддают свои идеи самоцензуре— дважды подумают, прежде чем высказать).

3. Количество идей следует поощрять. Наконец, количество порождает качество. В условиях выдвижения большого количества идей участники имеют возможность дать полёт воображению.

4. Побудите всех участников развивать или изменять идею других. Объединение или изменение прежде выдвинутых идей часто способствует выдвижению новых, превышающих предыдущие.

5. В классе можно повесить такой плакат:

Говорите всё, что придёт вам в голову.

Не обсуждайте и не подвергайте критике высказываний других.

Можно повторять идеи, предложенные кем-то другим.

Расширение предложенной идеи поощряется.

Решение проблем.Большинство дилемм (то есть противоречивых вопросов) можно решать, применяя метод решения проблем, которая состоит из нескольких этапов:

Анализ проблемы — что случилось? Почему? Кто в ней задействованный? Кто может быть заинтересован в её решении? Какой информации мне недостаёт и где её можно получить?

Поиск решения проблемы — каковы способы её решения? В чём их преимущества и недостатки? Какие шансы и угрозы они несут?

Выбор решения: какое решение лучше всего с точки зрения общепринятых ценностей, например, справедливости, а также других критериев, например, дешевизны или простоты? Какие трудности могут появиться в процессе его реализации? Какой вид будут иметь следующие шаги во время внедрения его в жизнь? Кто может усложнить или сделать невозможным его? На кого можно рассчитывать, как на союзников?

Ролевая игра. Разыгрывания ситуации по ролям (проигрывания сценки). Учитель (ученики) распределяет роли, и участники действуют в соответствии с предложенной ситуацией. Цель разыгрывания ситуации по ролям — определить отношение к конкретной ситуации или проблеме, приобрести опыт путём игры. Ролевая игра имитирует реальность назначения ролей, которые вам достались, и даёт возможность действовать «как на самом деле». Вы можете разыгрываться свои ситуации, в которых вы уже побывали. Она помогает научиться через опыт и чувство. В ходе ролевой игры участники «разыгрывают в ролях» определённую проблему или ситуацию.

Имитация: ученики реагируют на конкретную проблему в рамках заданной программы. Хотя эти два подхода имеют разнообразные характеристики, они дополняют друг друга и имеют целью: дальнейшее развитие воображения и привычек критического мышления; содействие высказыванию суждений и мыслей; воспитание у учеников возможности находить и рассматривать альтернативные возможности действий; воспитание сочувствия к другим людям.

Порядок проведения:

1. Если ролевую игру используют в учебном процессе, то такое драматическое представление требует тщательной подготовки. Начальные упражнения должны быть простыми с последующим усложнением.

2. Не ждите отшлифованной игры с самого начала. Дайте ученикам возможность провести ролевую игру и имитировать исторические и современные ситуации. Изменяйте виды деятельности.

3. В этих стратегических действиях есть четыре основных элемента: а) предыдущее планирование и подготовка учителя; б) подготовка и тренинг учеников; в) активное участие класса в проведении упражнения; г) тщательное обсуждение и соображения по поводу задания.

4. Такие упражнения следует проводить в атмосфере доверия, чтобы ученики не чувствовали себя неловко. Ученики должны понимать, что реагировать можно по-разному. Практика поможет им более уверенно чувствовать себя во время проведения таких упражнений.

5. После окончания упражнения участники проводят тщательный и углубленный анализ. Не следует забывать, что, входя в роль, мы приводим в движение эмоции, воспоминания, торможения. Поэтому необходимо после проведения игры вывести детей из ролей. Для этого проводят детальное обсуждение ситуации. Необходимо помнить о том, чтобы каждый ответил на вопрос: Как вы чувствовали себя в той или другой роли? Что нравилось во время игры, а что — нет? Как этот опыт может повлиять на вашу дальнейшую жизнь?

Симуляционные игры (симуляции). Это создание учителем ситуаций, во время которых ученики копируют в упрощённом виде процессы, которые происходят в настоящей общественной, экономической и политической жизни. Итак, симуляции есть «миниатюрной» версией реальности. Этот метод приближен к ролевой игре, но он существенным образом отличается от неё, так как его цель — не представления поведения конкретных личностей, а иллюстрирования определённых явлений и механизмов (например, действия закона спроса и предложения, процедуры принятия решений в органах местного самоуправления или механизм хозяйственного роста). Итак, в симуляции не идёт речь о демонстрировании актёрских способностей, а про умелое и по возможности безличное воспроизведение данного процесса. Конечно, надо помнить, что каждая симуляция упрощает действительность, так как иначе невозможно было бы провести её на уроке.

Драматизация. Учащимся предлагается инсценировать определённый сюжет. При этом допускается драматизация с внесением определённых изменений, если этого требует задание.

Короткое судебное слушание.При организации «судебного заседания» каждый участник должен вести себя так, как того требует отведённая ему должность, «адвокат» – защищать, «судья – вести заседание и выносить приговор», «свидетели» – свидетельствовать и т.д.

Займи личную позицию. Этот метод полезен во время проведения в классе дискуссии на противоречивую тему. Как проблемы следует использовать две противоположные мысли, которые не имеют правильного ответа. Цель: это полезное вступительное упражнение для демонстрации розни мыслей из исследуемой темы даёт ученикам возможность высказать свою точку зрения и в конце урока оценить усвоение этой темы.

Порядок проведения:

1. Разместите плакаты в противоположных концах кабинета. На одном из них написан «согласен», на другом — «не согласен». (Варианты: на плакатах могут быть изложены полярные позиции относительно проблемы, например, «пробовать наркотик запрещено» и «пробовать наркотики разрешено всем»).

2. Вывесьте правила проведения упражнения и обсудите их (изложенные ниже).

3. Попросите участников стать возле соответствующего плаката в зависимости от их мысли относительно обсуждаемой проблемы.

4. Произвольно выберите несколько участников и попросите их обосновать свою позицию.

5. После изложения разных точек зрения спросите, не ли изменил кто-нибудь из участников своего мнения и не хочет ли перейти к другому плакату. Они должны обосновать причины своего перехода.

6. Попросите участников назвать наиболее убедительную причину противоположной стороны.

Правила проведения упражнения:

1. Говорить поочередно. Не перебивать.

2. Одновременно говорит только один.

3. Не спорьте друг с другом. Приводите новые причины или идеи.

4. Перейти от одного плаката к другому можно в любое время. Будьте готовы высказать причины изменения своей позиции.

5. Выслушайте причины и идеи других. Если вас спросят, будьте готовы ответить, какие другие причины или идеи вам более всего понравились.

Метод пресс следует использовать тогда, когда возникают противоречивые вопросы и во время проведения упражнений, в которых надо занять определённую позицию по обсуждаемой проблеме.

Цель: этот метод даёт ученикам возможность во время уроков выбирать аргументы или высказывать свою мысль по дискуссионному вопросу. Метод помогает ученикам объяснить свои мысли и сформулировать их в выразительной и краткой форме.

Порядок проведения. Раздайте материалы, в которых указаны четыре этапа метода ПРЕСС:

1) Позиция. Я считаю, что (выскажите свою мысль, объясните, в чём состоит ваша точка зрения).

2) Обоснование. Потому, что (приведите причину появления этой мысли, то есть на чём основываются доказательства в поддержку вашей позиции).

3) Пример. Например (приведите факты, которые демонстрируют ваши доказательства, они укрепят вашу позицию)

4) Вывод. Поэтому (обобщите свою мысль, сделайте вывод о том, что необходимо делать; то есть, это призыв принять вашу позицию).

Объясните механизм этапов Пресс-метода и ответьте на возможные вопросы учеников. Приведите пример к каждому из этапов. Предложите желающим попробовать этот метод к любой проблеме на выбор. Проверьте, понимают ли ученики механизм применения метода. Этапы можно адаптировать, предлагая ученикам приводить несколько вариантов своих мыслей или примеров. Когда формула будет ясна всем ученикам, начинайте упражнение.

Микрофон.Этот метод даёт возможность каждому сказать что-то быстро, поочередно, отвечая на вопрос или высказывая свою мысль или позицию. Вообразите, что у вас в руках микрофон и именно вам нужно высказать мысль. Поэтому другие ученики не могут говорить, кричать из места, поскольку право говорить имеет только тот, у кого «символический» микрофон.

Анализ ситуации. Одной из форм работы на уроках есть анализ ситуации, случая из жизни. Для рассмотрения определённой ситуации вам необходимо обращать внимание на основные моменты:

1. Факты: Что произошло? Кто является участниками дела? Что мы о них знаем? Какие факты являются важными? Какие являются второстепенными?

2. Проблемы: Какие законы, нормы регулируют ситуацию? Какой вопрос нам надо решить, решая ситуацию?

3. Аргументы: Какие аргументы могут быть приведены (обязательно с использованием доказательств в защиту каждой из сторон дела)?

4. Решения: Каким будет решение ситуации? Почему именно таким? Какими могут быть следствия такого решения?

Дерево решений.На доске цветными мелками (или на плакате маркерами) выполняется силуэт дерева без листьев. На ветках дерева учитель записывает варианты гипотез или решений по определённой проблеме.

Вертушка. Урок в виде зачёта – вертушка является одной из форм контроля знаний и умений учащихся в группах постоянного состава. Его название происходит от того, эксперты-координаторы по кругу передвигаются по учебным группам. Таких «кругов» каждый эксперт-координатор делает 3-4:

I круг: эксперт подсаживается к учебной группе с заданиями начального уровня.

II круг: решаются задания обязательного уровня по данной теме.

III круг: достаточный уровень заданий.

IV круг: эксперт-координатор предлагает в учебных группах просмотреть и решить задания соответствующие высокому уровню знаний. Таким образом, каждая учебная группа не только повторяет каждый аспект темы, но и выполняет разноуровневые задания по данной теме.

Карусель.

А) Эта модель способствует одновременному включению всех учащихся в активную работу. Учащиеся первого варианта остаются неподвижными (бережок), учащиеся второго варианта (реченька) постоянно пересаживаются от одного ученика первого варианта к другому. Каждый ученик первого варианта имеет своё задание или свою серию вопросов по теме и выступает в роли учителя, ученики второго варианта – отвечающие ученики. У каждого ребенка – карточки учёта (у детей, исполняющих роли учителей одна форма, у остальных – другая), в которых фиксируются результаты ответов. Роли «бережков» и «речек» могут быть постоянными на определённом уроке и поменяться только на следующем занятии или смена ролей происходит в рамках одного урока по указанию учителя.

Б) Класс делится на равные по количеству две группы. Из одной группы образуется внутренний круг, из другой – внешний. Учащиеся внутреннего круга стоят лицом к внешнему, образуя пару «учитель-ученик». Ведущий даёт задание, ученики устно выполняют его, проговаривая ход выполнения партнёру. Партнёр – «учитель» контролирует правильность выполнения по опоре. По сигналу ведущего внешний круг может несколько раз передвинуться, образуя новые пары с внутренним кругом.

Круглый стол – это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией.

Важными задачами при организации «круглого стола» являются:

обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме;

иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы);

тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).

Дискуссия.Дискуссия дает прекрасную возможность обнаружить разные позиции по определённой проблеме или по противоречивому вопросу. Для того чтобы дискуссия была откровенной, необходимо создать атмосферу доверия и взаимоуважения. Поэтому в классе желательно выработать правила культуры ведения дискуссии.

Ориентировочные правила:

1. Говорить поочерёдно, а не все одновременно.

2. Не перебивать того, кто говорит.

3. Подвергать критике идеи, а не личность, которая их высказала.

4. Уважать все высказанные мысли.

5. Не смеяться, когда кто-то говорит, за исключением шуток.

6. Не изменять тему дискуссии.

7. Стараться поощрять к участию в дискуссии других. В своём классе вы можете дополнить эти правила, принять их после обсуждения и придерживаться во время проведения дискуссии.

Дебаты. Выбирается или назначается экспертная группа, которая должна следить за высказываниями «противников» и в конце «дебатов» сделать вывод (желательно включить в состав группы взрослого). Остальные участники делятся на две группы. Первая группа должна высказать все аргументы «за» предложенную идею, а вторая группа – аргументы «против».

Круг идей.Цель: этот метод привлекает всех учеников к дискуссии. Он хорошо срабатывает, когда задают вопрос или выступают докладчики от малых групп. Порядок проведения:

1. Когда малые группы завершили свою задачу и готовы представить свою информацию, попросите каждую группу поочерёдно представить лишь один аспект, который они обсуждали. Продолжая по кругу, спрашивайте каждую группу поочерёдно, пока не исчерпаются все ответы.

2. Это даёт возможность каждой группе обменяться всеми результатами своей работы, избегая ситуации, когда первая группа, которая выступает, даёт всю информацию.

3. Этот метод хорошо срабатывает и для создания списка идей. Попросите каждого подавать по одной идее поочерёдно.

4. Этот метод эффективный для разных видов деятельности в решении острых проблем. Попросите учеников написать свою мысль или идею на карточке-индексе без имени. Учитель собирает все карточки и составляет список указанных в них идей на доске или начинает дискуссию, пользуясь информацией из карточек.

Аквариум. Учитель распределяет учеников на четыре группы и предлагает им прочитать текст учебника. Он объясняет, что эти нормы потребуются во время выполнения следующей задачи. Потом одна из групп садится в центре класса. Это необходимо, чтобы отделить действующую группу от слушателей определённым расстоянием. Эта группа получает письмо с ситуацией и такую задача: прочитайте вслух ситуацию; обсудите её в группе, используя метод дискуссии; найдите общее решение за З—4 минуты.

Пока группа занимает место, учитель знакомит класс с этой задачей и напоминает правила дискуссии в малых группах. Группе предлагают вслух прочитать ситуацию и обсудить её решение. Все другие ученики класса имеют право только слушать, не вмешиваясь в ход обсуждения. На эту работу группе дают 3-5 минуты. После окончания группа занимает свои места, а учитель задает классу вопросы: соглашаетесь ли вы с мнением группы? была ли эта мысль довольно аргументированной, доказанной? что из аргументов вы считаете наиболее убедительным?

На такую беседу отводят 2-3 минуты. После этого место в «Аквариуме» занимает другая группа и обсуждает следующую ситуацию. Все группы поочередно должны побывать в «аквариуме», и деятельность каждой из них должен быть обсуждена классом. В конце учитель должен прокомментировать степень владения навыками дискуссии в малых группах разных групп и учеников и обратить внимание на необходимость и направления дальнейшего усовершенствования таких навыков (2-3 мин). В границах «аквариума» можно подводить итоги урока или за неимением времени ограничиться обсуждением работы каждой группы.

Мастер-класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Преподаватель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау», учитывает реальные условия работы с различными категориями учащихся и т.п.

Мастер-класс характеризуется следующим:

метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями;

создание условий для включения всех в активную деятельность;

постановка проблемной задачи и решение её через проигрывание различных ситуаций;

приёмы, раскрывающие творческий потенциал, как Мастера, так и участников мастер-класса;

формы, методы, технологии работы должны предлагаться, а не навязываться участникам;

представление возможности каждому участнику отнестись к предлагаемому методическому материалу;

процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание;

форма взаимодействия – сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.

Цели и задачи мастер-класса: профессиональное, интеллектуальное и эстетическое воспитание учащегося; передача продуктивных способов работы – приём, метод, методика или технология; адекватные формы и способы представления своего опыта.

Тренинг. Занятие по определённой теме и с выдерживанием определённых процедур, организованное с преобладанием парных и групповых форм работы. Выполняя определённые задания, дети учатся находить «точки соприкосновения» в спорных вопросах с ровесниками, ценить и уважать чужое мнение, отстаивать своё. Состав групп и пар постоянно меняется. Учитель выполняет роль тренера - равноправного участника учебного процесса, ведущего детей к осознанию материала, умело направляющий участников к самостоятельным выводам по теме тренинга.

Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы нестандартные уроки (математический экспресс, урок-поиск, урок-размышление, урок-ринг, урок открытых мыслей, урок-защита диссертации; уроки, которые ведут ученики; урок-турнир и другие), которые можно использовать в процессе обучения.

Кроме того, преподаватель может применять не только ныне существующие интерактивные формы, а также разработать новые в зависимости от цели занятия, т.е. активно участвовать в процессе совершенствования, модернизации учебного процесса.

Заключение

Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, которое строится на линиях: «ученик – ученик»; «ученик – группа учащихся»; «ученик – аудитория»; «группа учащихся – аудитория»; «ученик – компьютер».

Решает три главные задачи:

1. Учебно-познавательная задача (например: узнать, определить).

2. Коммуникативно-развивающая (например: развитие учебных умений).

3. Социально-ориентированная.

Интерактивное обучение – это деятельностный метод, включающий в себя:

мотивацию (самоопределение) в учебной деятельности («надо», «хочу», «могу»);

актуализацию и фиксирование индивидуального затруднения;

построение проекта выхода из затруднения (тема, цель, план);

первичное закрепление с проговариванием во внешней речи;

самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

включение в систему знаний;

рефлексия учебной деятельности.

Интерактивное обучение – это обучение через опыт:

переживания участниками конкретного опыта (игра, упражнение, ситуация);

осмысление полученного опыта;

обобщение;

применение на практике.

Интерактивное обучение:

обучение, погруженное в общение;

сохраняет конечную цель и основное;

содержание предмета;

видоизменяет формы и приёмы ведения урока.

Основные особенности интерактива:

принудительная активизация познавательной деятельности;

самостоятельный поиск решения проблемы;

изменение роли учителя на роль организатора или консультанта;

исключение монологического преподнесения материала;

диалоговый характер.

Любой урок можно проводить в интерактиве, только надо заложить в него диалоговую основу.

Применение на уроках интерактивных технологий, а также использование проектных технологий в наибольшей мере соответствуют современным требованиям и задачам, поставленным обществом перед учителем. Именно, благодаря данным технологиям и творчеству учителя можно подготовить человека, способного:

планировать собственную деятельность, проводить необходимые исследования, самостоятельно добиваться результата;

самостоятельно мыслить, уметь видеть возникающие проблемы и находить пути их решения через генерирование новых идей, через личное творчество;

грамотно работать с информацией (уметь собирать факты, анализировать, обобщать их, выдвигать гипотезы, делать аргументированные выводы, принимать решения);

быть коммуникабельным, контактным в различных средах общения, уметь работать сообща, предотвращая, или умело выходя из различных конфликтных ситуаций;

самостоятельно развивать собственный интеллект, культуру нравственность.

Таким образом, интерактивные технологии позволяют включить в учебный процесс каждого ученика, создают условия для всестороннего развития личности, значительно повышают успешность и результативность обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Воронкова О.Б. Информационные технологии в образовании: интерактивные методы. – Ростов на Дону.: Феникс, 2010.

Кукушина В.С. Педагогические технологии.- Ростов на Дону.: 2002.

Малышева Т.В. Влияние методов интерактивного обучения на развитие коммуникативной компетенции учащихся // Учитель в школе. – 2010. - №4.

Смирнова А.С. Педагогика, педагогические теории, системы, технологии.- М.: Академия, 1999.

Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения.- СПб.: Питер, 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/431704-formy-i-metody-interaktivnogo-obuchenija