Консультация для педагогов группы компенсирующего вида для детей с нарушением зрения на тему: «Роль сохранных анализаторов в познании окружающего мира»

МАДОУ Детский сад №30 «Улыбка» городского округа

город Октябрьский Республики Башкортостан

Локтева Наталия Александровна –

учитель – дефектолог высшей квалификационной категории

Консультация для педагогов группы компенсирующего вида

для детей с нарушением зрения

на тему:

«Роль сохранных анализаторов в познании

окружающего мира»

Цель: информирование педагогов об особой роли сохранных анализаторов в познании окружающего мира детьми с нарушением зрения.

Задачи: дать понятия: анализатор, его составные части;

обосновать особую значимость использования сохранных анализаторов детьми с нарушением зрения.

План.

Важнейший орган чувств – зрение. Его роль в психическом развитии ребенка.

Роль сохранных анализаторов в формировании высших форм познавательной деятельности.

Отделы анализатора: рецептор, проводящий путь, центральный отдел головного мозга.

Последствия нарушений отделов анализатора.

Основные формы познания окружающего мира.

Заключение.

Важнейший орган чувств – зрение. Его роль в психическом развитии ребенка.

Жизнь человека – это постоянное активное взаимодействие с окружающей средой, которое невозможно без сложных и совершенных органов чувств. И важнейшим из них является зрение. Немецкий естествоиспытатель Г. Гельмгольц писал: «Из всех органов чувств человека глаз всегда признавался наилучшим даром и чудеснейшим произведением творческой силы природы. Поэты воспевали его, ораторы восхваляли, философы прославляли его, как мерило, указывающее на то, к чему способны органические силы, а физики пытались подражать ему как недостижимому образцу оптических приборов».

90-95% об окружающем мире мы получаем благодаря зрению. Оно приняло на себя огромные перегрузки. Оно является определяющим в формировании представлений о реально существующих предметах и явлениях.

Ослабление зрения лишает человека полноты представлений об окружающем мире, затрудняет его познание, ограничивает выбор профессии.

Значение зрения в психическом развитии ребенка уникально. Нарушение его деятельности вызывает у ребенка как затруднения в познании окружающего мира, так и в установлении социальных контактов, ограничивает его ориентировку, движения, что ведет к недоразвитию походки, тормозится формирование тела, ограничивается возможность заниматься многими видами деятельности.

Роль сохранных анализаторов в формировании высших форм познавательной деятельности.

В условиях зрительной патологии дети не осознают того, что они плохо видят. Зрительный анализатор остается ведущим как у нормально видящих детей, то есть другие анализаторы не заменяют зрительных функций. Если дети опираются только на свое дефектное зрение, которое дает им ограниченную, а иногда и искаженную информацию, страдают процессы познания, замедлены процессы запоминания, затруднены мыслительные операции.

Недоразвитие или нарушение одной из функций, в нашем случае зрения, ведет к недоразвитию другого.

Из этого следует, что источником приспособления аномальных детей являются сохранные функции. Функции нарушенного анализатора заменяются интенсивным использованием сохранных анализаторов.

Мозг располагает компенсаторными возможностями. Из имеющихся у человека в мозгу 15 млдр. клеток используются лишь 4%. Наличие резервных возможностей используется в коррекционной работе.

Нормальная мыслительная деятельность опирается на сохранные анализаторы. Необходимо формировать приемы и способы использования кожного, слухового, вкусового, обонятельного, двигательного анализаторов, представляющих сенсорную основу, на которой развиваются психические процессы. Именно на этой основе развиваются высшие формы познавательной деятельности: внимание, мышление, речь, воссоздающее воображение, память.

Отделы анализатора: рецептор, проводящий путь, центральный отдел головного мозга.

Что же такое анализаторы? Анализаторы – нервные механизмы, с помощью которых осуществляется восприятие и анализ раздражений из внешней и внутренней среды организма. Каждый анализатор состоит из воспринимающего раздражения прибора – рецептора, проводящего пути и центрального отдела головного мозга. К анализаторам относятся все органы чувств: зрение, слух, вкус, обоняние, осязание, а также специальные рецепторы, расположенные во внутренних органах и мышцах.

Зрительный анализатор осуществляет восприятие и анализ зрительных раздражений. Зрительный анализатор служит важнейшим источником формирования представлений о внешнем мире. Включает три отдела: периферический – глаз, проводниковый – зрительный нерв, зрительные и подкорковые нервные образования – центральная зрительная зона коры головного мозга, расположенная в затылочной части.

Кожный анализатор – один из основных контактных анализаторов, осуществляющих восприятие, анализ и синтез раздражений, действующих на поверхность кожи и слизистые оболочки носа и рта. Периферический отдел кожного анализатора представлен рецепторами чувствительных нервов, участвующих в восприятии температурных, тактильных и болевых воздействий внешней среды.

Слуховой анализатор – сложный нервный механизм, воспринимающий и дифференцирующий звуковые раздражения. Состоит из рецептора: наружное ухо и наружный слуховой проход – звукоулавливающая часть; нервных путей – звукопроводящая часть; нервных центров – в коре больших полушарий височных отделов головного мозга – звуковоспринимающая часть.

Обонятельные рецепторы располагаются на небольшом участке слизистой оболочки верхних носовых ходов.

При поражении зрения обонятельный анализатор играет особую роль, так как это один из дистантных анализаторов, а при нарушении зрения и слуха – единственный дистантный анализатор.

Последствия нарушений отделов анализатора.

Нарушение функции прибора рецептора ведет к понижению слуха, к различным зрительным патологиям. Если нарушены проводящие пути, то возникает слепота (атрофия зрительного нерва), глухота. При поражении высших отделов головного мозга наступает нарушение узнавания – агнозия.

Зрительная агнозия возникает при поражении затылочных отделов коры головного мозга. Человек не в состоянии узнать предмет при зрительном восприятии, осмыслить картину в целом, воспринимает лишь ее фрагменты. Острота зрения при этом может быть в норме.

При поражении височных отделов головного мозга возникает слуховая агнозия: не узнает часы по тиканью, собаку по лаю. Нарушено понимание речи. Слух может быть не нарушен.

Тактильная агнозия – не узнает знакомый предмет на ощупь. Поражена теменная область головного мозга.

Основные формы познания окружающего мира.

Познание окружающего мира осуществляется в двух основных формах: чувственного познания и абстрактного мышления. Предметы воздействуют на наши органы чувств и вызывают в мозгу ощущения, восприятия и представления.

Ощущения – это отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на наши органы чувств. Яблоко берем в руки, чувствуем, что оно твердое. Это тактильное ощущение. Оно зеленое (красное, желтое) – зрительное ощущение. Откусываем, ощущаем вкус, сладкое оно или кислое – вкусовое ощущение. Ощущаем аромат яблока – обонятельное ощущение. Падает с дерева – слышим шум листьев, удар о землю – слуховое ощущение. Все ощущения позволяют судить о предмете в целом. В результате создается целостный образ воспринимаемого. Это восприятие.

Восприятие – это целостное отражение внешнего материального предмета, непосредственно воздействующего на наши органы чувств.

Каждый из нас, не видя перед собой яблоко, уже имеет представление о нем. Образ примерно такой: это съедобный предмет, фрукт, кислый или сладкий на вкус, круглой формы, зеленого, желтого или красного цвета, твердый. Или услышав слово «стол» представляем предмет с плоской деревянной крышкой, с четырьмя ножками, предназначенный для приема пищи или работы. Форму крышки стола каждый представляет по-своему. Это представление сформировалось потому, что мы это непосредственно ощущали именно эти свойства предмета.

Представление – это чувственный образ предмета, в данный момент нами не воспринимаемый, но воспринятый ранее в той или иной форме. Путем чувственного отражения мы познаем отдельные предметы и их свойства.

Законы мира, сущность предмета мы познаем посредством абстрактного, логического мышления.

Заключение.

Итак, чтобы сформировать более полное представление о предмете у детей с нарушением зрения, необходимо при рассматривании предметов, их свойств задействовать как можно больше органов чувств, то есть сохранных анализаторов. Развивая сохранные анализаторы у детей со зрительной патологией, можно добиться неплохих успехов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/432355-konsultacija-dlja-pedagogov-gruppy-kompensiru